中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐與探索

叢麗麗

（伊春衛(wèi)生學(xué)校，黑龍江 伊春 153000）

中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐與探索

叢麗麗

（伊春衛(wèi)生學(xué)校，黑龍江 伊春 153000）

現(xiàn)代社會(huì)合格的醫(yī)學(xué)人才，除要為病人提供必需的診療技術(shù)服務(wù)外，更要具備良好的職業(yè)道德、高度的責(zé)任心及溝通能力等醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)。分析中職衛(wèi)校學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀，就我校在學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)方面進(jìn)行的實(shí)踐與探索及取得的經(jīng)驗(yàn)，作簡(jiǎn)單介紹。

中職衛(wèi)校；人文素質(zhì)；培養(yǎng)方式

1 加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要性

醫(yī)學(xué)對(duì)象是人的健康和生命，醫(yī)學(xué)在治病救人，揭示生命、健康和疾病奧秘的同時(shí)，必然肩負(fù)著對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，對(duì)病人的情感，對(duì)人類命運(yùn)的責(zé)任等至關(guān)重要的人文使命。醫(yī)學(xué)與人文的不解之緣，勢(shì)必形成對(duì)醫(yī)學(xué)人才的特殊要求，并且隨著社會(huì)的進(jìn)步和醫(yī)學(xué)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)人才的人文素質(zhì)在其成長(zhǎng)過程中越來(lái)越成為不可或缺的部分。一個(gè)人文素質(zhì)欠缺、職業(yè)道德水平不高、缺乏愛心和溝通能力的醫(yī)務(wù)工作者，給人類、社會(huì)帶來(lái)的不是財(cái)富，而是災(zāi)難。因而，當(dāng)今中職衛(wèi)校應(yīng)將人文素質(zhì)教育擺在人才培養(yǎng)的首位。

2 中職衛(wèi)校學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀

中職衛(wèi)校生源多樣，學(xué)生心理、行為問題具有復(fù)雜性和特殊性，這些勢(shì)必對(duì)其人文素質(zhì)產(chǎn)生影響。

2.1 學(xué)生沒有正確的價(jià)值觀，出現(xiàn)信仰危機(jī)

人文素質(zhì)和思想道德教育密切聯(lián)系。中職衛(wèi)校的學(xué)生大多是學(xué)習(xí)、品德和行為上的差生。大多學(xué)生缺少教師和家長(zhǎng)在德育方面的積極引導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生喪失了信仰，沒有遠(yuǎn)大理想，對(duì)未來(lái)感到迷茫、困惑，缺乏社會(huì)責(zé)任感和救死扶傷的人道主義精神。

一些中職衛(wèi)校重專業(yè)知識(shí)傳授，輕人文素質(zhì)教育，導(dǎo)致學(xué)生重專業(yè)、輕人文現(xiàn)象較普遍。如學(xué)生口頭和書面表達(dá)能力、人際交往溝通能力、心理承受和抗挫折能力等匱乏，功利思想較嚴(yán)重，協(xié)作能力差，多從個(gè)人利益出發(fā)，不考慮他人和社會(huì)需要，缺乏吃苦和奉獻(xiàn)精神。

2.3 醫(yī)學(xué)人文教育師資力量薄弱

我國(guó)醫(yī)學(xué)人文教育起步較晚，師資力量薄弱，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次等不能很好地滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)教育的要求。醫(yī)學(xué)人文教育橫跨醫(yī)學(xué)和人文兩個(gè)不同學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)師資素質(zhì)要求較高。但專業(yè)從事醫(yī)學(xué)人文教育的教師非常少，多由人文科學(xué)教師或醫(yī)學(xué)專業(yè)教師兼職；而醫(yī)學(xué)專業(yè)教師缺乏人文知識(shí)，人文科學(xué)教師又缺乏醫(yī)學(xué)知識(shí)和醫(yī)學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中或忽略素質(zhì)教育，或忽略人文素質(zhì)教育。

3 我校在學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)方面進(jìn)行的實(shí)踐與探索

3.1 德育為先

醫(yī)學(xué)教育，德育為先。我校在新生入學(xué)后即開展思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義、社會(huì)主義、集體主義和人道主義精神，使其樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)建設(shè)衛(wèi)生事業(yè)和保障人類身心健康的使命感。我校以多種形式開展文化素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)，強(qiáng)化人際溝通能力和人文關(guān)懷精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛病人、尊重他人、尊重生命的職業(yè)操守和團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師在教會(huì)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，必須加強(qiáng)自身人文修養(yǎng)，全面展示良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和人文風(fēng)范。我校經(jīng)常開展針對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的人文教育培訓(xùn)班或講座來(lái)提高教師自身人文素質(zhì)。首先，教師要有健康的精神面貌、得體的儀表舉止和良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。在操作演示過程中，嚴(yán)格遵守診治規(guī)則和程序，動(dòng)作適宜，注意保護(hù)病人軀體和心理。如在寒冷季節(jié)，帶教教師應(yīng)注意病人保暖：使用聽診器前，先將聽件溫暖后再聽診；觸診前，將雙手摩擦暖和后，再接觸病人皮膚；檢查完后幫病人蓋好被子并致謝等。處處都應(yīng)體現(xiàn)出醫(yī)生尊重病人人格、關(guān)注病人需要、嚴(yán)謹(jǐn)刻苦等優(yōu)良品質(zhì)，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)關(guān)心、尊重、愛護(hù)病人。同時(shí)教師要形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、樂觀的生活態(tài)度。其次，教師還要不斷拓寬知識(shí)面，了解當(dāng)前發(fā)展動(dòng)態(tài)，獲取先進(jìn)科學(xué)理念和實(shí)踐操作方法。

3.3 開設(shè)專門的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程

創(chuàng)傷性顱內(nèi)損傷患者所用血液和造血器官藥各亞亞類中，金額占比排前3位的均是血液代用品和灌注液，即靜脈注射液（占35.51%）、靜脈注射液添加劑（占19.17%）、血液和相關(guān)制品（占17.17%）；其次則是止血藥中的抗纖維蛋白溶解藥（占14.26%）和其他（9.71%），詳見表6（由于血液代用品和灌注液亞類中大多數(shù)藥物的DDD值無(wú)明確規(guī)定，故此表中未統(tǒng)計(jì)該類藥物的DDDs）。

我校先后開設(shè)了醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)史、衛(wèi)生法學(xué)、醫(yī)患溝通學(xué)等課程，護(hù)理專業(yè)還開設(shè)了護(hù)理禮儀課程。學(xué)習(xí)這類課程主要目的是讓學(xué)生運(yùn)用人文社會(huì)科學(xué)的理論方法，探討與醫(yī)學(xué)有關(guān)的若干問題，引導(dǎo)他們尊重生命及其發(fā)展規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)生命與健康的價(jià)值，同時(shí)尊重人的權(quán)利，正確認(rèn)識(shí)和處理醫(yī)生與病人的關(guān)系。為此，我校進(jìn)一步加強(qiáng)以醫(yī)學(xué)職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價(jià)值觀為基本內(nèi)容的職業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的道德責(zé)任感，將預(yù)防疾病、解除病痛和維護(hù)民眾健康利益作為自己的職業(yè)責(zé)任。

此外，我們不斷改進(jìn)人文社會(huì)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)方法，如采用指導(dǎo)性自學(xué)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)等方法，講求實(shí)效性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

人文社會(huì)醫(yī)學(xué)課程主要以學(xué)生撰寫論文、討論、社會(huì)調(diào)查等方式進(jìn)行考核，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合分析及處理問題的能力。

3.4 改變教學(xué)模式，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，滲透人文素質(zhì)教育

傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式以灌輸專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)技能為主，缺少人文知識(shí)的傳授，或?qū)θ宋木窦捌湓卺t(yī)學(xué)中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)停留在表面，或只談所謂國(guó)際關(guān)注的重大醫(yī)學(xué)倫理問題，忽視中國(guó)的基本國(guó)情。這種方式既缺乏靈活性，又不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果不盡如人意。

我校鼓勵(lì)基礎(chǔ)、臨床教師在教學(xué)過程中盡量結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，不斷更新教育觀念，把課堂教學(xué)不僅作為傳授醫(yī)技的渠道，更作為育人的渠道，將人文素質(zhì)教育融入專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程教學(xué)中，有效促進(jìn)了學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在專業(yè)課教學(xué)中選用該專業(yè)發(fā)展史上里程碑事件、著名科學(xué)家事跡等啟發(fā)學(xué)生，并增加相應(yīng)的倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)方面的教學(xué)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)倫理學(xué)中自主、知情同意、傷害、最優(yōu)化的基本原則應(yīng)貫穿到臨床各科教學(xué)中，既進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的人文素質(zhì)教育，幫助學(xué)生樹立正確的思想道德觀，又有助于學(xué)生形成職業(yè)責(zé)任感。

3.5 營(yíng)造良好的校園氛圍

首先，校園的規(guī)劃、綠化、建筑設(shè)計(jì)及人文景觀建設(shè)都力求賦予一定的文化內(nèi)涵，如在校園設(shè)立南丁格爾的彩噴畫，布置南丁格爾的名言等，給學(xué)生以美的熏陶，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

其次，校園文化科技活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重要載體。應(yīng)積極鼓勵(lì)開展校園科技文化節(jié)、名家論壇等各種形式的校園科技文化活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生藝術(shù)團(tuán)及學(xué)生社團(tuán)的自我教育作用，使學(xué)生在活動(dòng)中修身養(yǎng)性、開闊視野、增長(zhǎng)才干、增強(qiáng)人文素養(yǎng)。我校開展了豐富多彩的文化活動(dòng)，營(yíng)造了濃厚的人文氛圍。如每年的“5·12國(guó)際護(hù)士節(jié)”慶?；顒?dòng)，在莊嚴(yán)的授帽儀式中，學(xué)生體會(huì)了作為白衣天使的自豪，從事護(hù)理工作的神圣；同時(shí)開展“護(hù)士禮儀大賽”、“天使征文比賽”等活動(dòng)。不僅使學(xué)生鍛煉了能力，更使學(xué)生的素質(zhì)、人格、精神在活動(dòng)中得到升華。

3.6 以臨床實(shí)習(xí)為契機(jī)，開展醫(yī)德教育

人文教育的實(shí)施者不再是學(xué)校的人文學(xué)科教師，而是各教學(xué)醫(yī)院的帶教教師；教育方式也不再是課堂教學(xué)，而側(cè)重于言傳身教、現(xiàn)身說(shuō)法。學(xué)生在臨床實(shí)踐的親歷親為中感知病人所需的人文關(guān)懷，從而認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)自身人文素質(zhì)的緊迫性、必要性。我校多次組織學(xué)生深入社區(qū)、農(nóng)村送醫(yī)送藥，訪貧問苦，以培養(yǎng)學(xué)生吃苦精神、奉獻(xiàn)意識(shí)，在社會(huì)實(shí)踐中提升其人文素養(yǎng)；同時(shí)培育學(xué)生“關(guān)心、尊重、理解、盡責(zé)”的優(yōu)秀品質(zhì)和立志成才、服務(wù)社會(huì)的崇高追求。

綜上所述，我校在學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)方面收得了良好效果，我校學(xué)生在省護(hù)理技能大賽中取得了優(yōu)異成績(jī)，他們?cè)诓僮髦兴w現(xiàn)的人文關(guān)懷精神得到了評(píng)委的一致好評(píng)。近年來(lái)，我校學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)中體現(xiàn)出良好的職業(yè)素養(yǎng)，得到各醫(yī)院認(rèn)可。

醫(yī)學(xué)是終生學(xué)習(xí)和自我教育的學(xué)科，不能苛求學(xué)生在校階段就解決知識(shí)、技能、素質(zhì)的全部問題，而應(yīng)以儲(chǔ)備必要知識(shí)、增強(qiáng)適應(yīng)能力、塑造整體素質(zhì)為基本出發(fā)點(diǎn)，使他們今后能獨(dú)立解決遇到的新問題，具備自我充電、自我設(shè)計(jì)、自我發(fā)展的能力，在今后發(fā)展中立于不敗之地。

G40-012

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1671-1246（2012）09-0150-02