基于綜合素質(zhì)測評基礎(chǔ)上的大學生教育管理的研究

(武夷學院 組織部，福建 武夷山 354300)

大學生綜合素質(zhì)測評是高校采用科學的方法構(gòu)建符合國家和社會發(fā)展的需求的測評指標體系，通過全面搜集、整理、客觀分析大學生學習、生活中反映出的的各類信息，按照所設(shè)定的測評指標與要素進行事實或價值判斷的過程。大學生綜合素質(zhì)測評通過發(fā)揮其導向功能、激勵功能、調(diào)控功能可以有效激發(fā)和調(diào)動大學生學習生活中主動性和積極性，指導教育管理者有效開展教育管理活動。[1][2]

一、大學生綜合素質(zhì)測評的功能

（一）導向功能

大學生綜合素質(zhì)測評的指標體系反映了國家、社會、用人單位對大學生綜合素質(zhì)的基本要求，能夠為學生和教育管理者指明學習工作的內(nèi)容和方向。大學生綜合素質(zhì)測評是運用科學的方法和途徑，按照所設(shè)定的測評指標與要素進行事實或價值判斷的過程，在這一過程中具有對大學生行為特征與事實表現(xiàn)的肯定與否定的描述與評定。由于測評結(jié)果總是與某種利益相連，因此，為了獲得優(yōu)良的測評結(jié)果，測評者與參與測評者往往會針對測評的內(nèi)容與標準進行各種學習、教育，從而通過多種努力獲得理想的測評結(jié)果。

（二）激勵功能

生活在群體中的個人總希望在其中占有一定的地位，享有一定的聲譽，得到良好的社會評價。大學生是自尊度較高的青年群體，每位大學生都希望能在測評過程中有突出的表現(xiàn)，獲得長足的發(fā)展與優(yōu)良的測評結(jié)果。因此，他們會自覺地依據(jù)測評指標，比對自己現(xiàn)有知識、技能和表現(xiàn)，在學習和個人發(fā)展中更加勤勉努力，充分挖掘自己的潛能。對于教育管理者而言，每位教育人員都希望通過教育活動的實施促使大學生們獲得更好的發(fā)展和教育，而素質(zhì)測評也是衡量教育成效的重要方式。因此，素質(zhì)測評的實施也會激勵教育者們?nèi)鎸徱暚F(xiàn)有的教育方式、內(nèi)容及成敗，認真思考教育改革和完善的手段與途徑。[3]

（三）調(diào)控功能

通過對大學生綜合素質(zhì)評定信息狀況的了解與信息反饋，教育者可以更深入客觀地審視當前教育的成敗與得失，成功在哪，差距在哪，效果如何，不足是什么，進而分析原因，不斷調(diào)節(jié)、修正教育內(nèi)容與方法；對于大學生而言，由于綜合素質(zhì)測評標準與指標體系具有一定的權(quán)威性，參與測評的大學生群體也是具有一定分析和判斷能力，有一定的榮辱觀和是非觀念，了解整個社會對人才品德的基本要求和期望。通過測評，使被測評個體知道什么行為應該提倡，什么行為應該反對，從而促進大學生個體不斷調(diào)整自己的道德觀念和外在行為，提高大學生個體自我約束力，激發(fā)大學生在日常生活中自我教育的自覺性和責任感，增強大學生在成長發(fā)展過程中的自我調(diào)控能力。[1]

二、基于綜合素質(zhì)測評基礎(chǔ)上的大學生教育管理的實施

（一）構(gòu)建有效的測評指標體系

有效的測評指標體系必須滿足以下幾個條件：

1.測評指標及權(quán)重配置應反映國家、社會、用人單位對大學生綜合素質(zhì)的基本要求。如：當前國家把提高公民的道德水平和人文素養(yǎng)作為一項重要的教育任務(wù)，國家的要求，體現(xiàn)在綜合素質(zhì)測評指標權(quán)重配置上就是，將德育測評指標的權(quán)重提高到讓教師和學生都重視培養(yǎng)和提高學生德育素質(zhì)的程度。

2.將學生具體行為活動作為測評指標，使學生在指標的約束和指導下實現(xiàn)自我管理。如：將“不為申請并獲得資助而虛報經(jīng)濟情況”、“按規(guī)定繳納學費、住宿費、教材費、宿舍水電費、班費”作為誠信的測評指標，學生在這兩項指標的約束下就會約束自身的不誠信行為。

3.將學校院系開展的常規(guī)教育管理活動作為測評指標或測評指標評分的依據(jù)，從而為常規(guī)性教育管理活動的有效開展提供制度上的保障。如：將“履行教室衛(wèi)生打掃職責”作為德育三級測評指標，“愉快地承擔起集體交給的各項工作，理解工作的重要性和要求，按照工作職責要求，認真完成本職工作”的評分依據(jù)。

4.每學年定期對測評指標體系進行修改和補充，將國家、社會、用人單位對學生素質(zhì)的新要求、學生表現(xiàn)出的新行為、學校開展的新的教育管理活動及時納入指標體系。

依據(jù)上述基本要求，大學生綜合素質(zhì)測評指標體系的基本內(nèi)容包括德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、體育素質(zhì)這三個方面。依據(jù)這三項指標內(nèi)涵與外延的擴展范圍，進一步確定每項一級指標下分屬的二級指標、三級指標和四級指標，從而構(gòu)成大學生綜合素質(zhì)測評指標體系的指標內(nèi)容及權(quán)重配置。詳見下表：

（二）開展反映學生本人綜合素質(zhì)基本狀況的測評活動

為保證測評基本反映學生本人綜合素質(zhì)的基本狀況，我們要從以下三方面開展測評工作：

1.新生入學教育期間、每學期開學的第一周定期開展評定工作，在新手入學教育期間開展自評活動能使新生及時明確自身綜合素質(zhì)基本狀況，明確大學階段的學習內(nèi)容和努力方向。

2.測評成績由學生本人自評結(jié)果、學生所在班同學測評結(jié)果、學生所在班教師測評結(jié)果、學生所在學生組織同學測評結(jié)果按照20%、30%、20%、30%的權(quán)重構(gòu)成。

3.嚴格按測評工作程序開展測評活動，綜合積分評定的程序包括統(tǒng)計學生日常表現(xiàn)數(shù)據(jù)，并將其提供給學生本人作為自評的依據(jù)等八項內(nèi)容。主要流程見下圖：

（三）指導和組織教育管理人員依據(jù)指標體系及學生綜合素質(zhì)的基本狀況開展工作

1.對輔導員、班主任、學生干部進行合理分工、明確各自的工作職責

（1）輔導員和學生干部之間就常規(guī)性教育管理工作進行分工，發(fā)揮學生的自我管理作用，把輔導員從事務(wù)性工作中解放出來。通過建立常規(guī)性教育管理工作的工作程序，并在做好培訓、指導、督促、檢查、評價工作的前提下，我們可以將諸如：助學貸款申請、獎學金評定等常規(guī)性教育管理工作的組織交給學生干部去完成，這樣不僅可以讓輔導員有更多的時間和精力去開展學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和提高的研究和教育實踐工作，同時也為學生培養(yǎng)和提高綜合素質(zhì)提供了一個很好的鍛煉平臺。

（2）輔導員和輔導員之間、輔導員和班主任之間，就常規(guī)性教育管理工作、學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和提高工作進行合理分工。

具體來說就是輔導員1-2人，班主任若干人通過履行指導、督促、檢查、評價的職責，領(lǐng)導相關(guān)學生組織做好職責范圍內(nèi)的常規(guī)性教育管理工作，并且以主題教育活動為載體開展全系性的培養(yǎng)和提高學生綜合素質(zhì)的教育工作，包括：依據(jù)全系素質(zhì)測評結(jié)果撰寫反映全系學生綜合素質(zhì)基本狀況的素質(zhì)報告，并據(jù)此制定本學年素質(zhì)教育的實施方案；開展素質(zhì)教育方法的研究；教育素材的收集整理，教育材料的編寫；對其他輔導員、班主任、學生干部進行素質(zhì)教育活動有效開展的指導；測評指標體系的修改和完善工作的組織；系級以上素質(zhì)教育活動的組織。

（3）各班輔導員、各班班主任通過履行指導、督促、檢查、評價的職責，領(lǐng)導本班班委會、團支部協(xié)助做好院系統(tǒng)一的常規(guī)性教育管理工作、學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和提高的工作，并在常規(guī)性教育管理管理中實施對本班學生的素質(zhì)教育。

2.制定并嚴格執(zhí)行有利于在常規(guī)性教育管理活動中對學生實施綜合素質(zhì)教育的工作程序，包括：分析常規(guī)性教育管理活動中蘊含的素質(zhì)教育因素；針對其中蘊含的素質(zhì)教育因素開展思想教育活動；公布工作程序?qū)`規(guī)行為的處理方式；對參與此項教育管理活動的學生進行工作程序及要求的培訓；了解學生是否按工作程序的要求開展素質(zhì)測評工作；了解學生出現(xiàn)的不當行為，按規(guī)定及時處理；對工作程序進行修改和完善。

3.將綜合素質(zhì)測評成績作為學生申請參與各類獎助學金、優(yōu)秀先進評選，學生黨員發(fā)展、學生干部選拔的基本條件，通過應用測評結(jié)果保障教育管理工作的有效開展。確保測評結(jié)果體現(xiàn)的是對學生學習過程的評價，而不是對學生學習結(jié)果的評價，防止走入純粹為甄別選拔而評價的誤區(qū)。

4.建立輔導員、班主任、學生干部工作評價體系，以德智體綜合素質(zhì)教育活動開展情況和開展效果為主要評價內(nèi)容，通過實施績效評價引導輔導員、班主任、學生干部明確自身工作的根本職責，按要求開展學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和提高工作。

大學生綜合素質(zhì)測評的目的不是為了證明哪些學生最優(yōu)秀，不是為了對學生做優(yōu)劣之分，而是為了真實而客觀地把握大學生素質(zhì)的發(fā)展水平和現(xiàn)狀，測度大學生素質(zhì)教育的實效，從而激勵大學生依據(jù)科學的測評標準保持和改進自己的行為，促進高校教育管理工作改革與完善，切實提高大學生綜合素質(zhì)水平，適應社會發(fā)展的要求與祖國建設(shè)的需要。

[1] 蘇永華.論現(xiàn)代人才測評的范疇、功能及其作用[J].人類工效學，1999（02）：29-32.

[2] 孔國慶.論大學生成長評價的作用和功能 [J].繼續(xù)教育研究，2010（06）：126-128.

[3] 賈金玲.大學生綜合素質(zhì)測評體系研究西安[D].西安:西安科技大學碩士論文，2010.