高職生理學(xué)教學(xué)改革探索

李海濤

（鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112068）

高職生理學(xué)教學(xué)改革探索

李海濤

（鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112068）

生理學(xué)作為一門高職醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，是其他醫(yī)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)。探討高職生理學(xué)教學(xué)改革內(nèi)容，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)要求的應(yīng)用型高級技術(shù)人才。

高職教育；生理學(xué)；教材建設(shè)

19 世紀(jì)法國著名生理學(xué)家Claude Bernasd指出：“醫(yī)學(xué)是關(guān)于疾病的科學(xué)，而生理學(xué)是關(guān)于生命的科學(xué)。所以后者比前者更有普遍性?！边@正是學(xué)習(xí)生理學(xué)的重要性所在。因此，筆者認(rèn)為要使生理學(xué)教學(xué)取得較好的效果，有必要對生理學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行研究和探索。

1 生理學(xué)教學(xué)存在的問題及原因

生理學(xué)是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好該課程是以后學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)理論和進(jìn)行實踐的關(guān)鍵。但是，目前生理學(xué)教學(xué)中存在的一些問題，已無法滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對高級醫(yī)學(xué)人才的需求。首先，現(xiàn)有教材內(nèi)容重理論知識，輕實踐操作，不符合高職醫(yī)學(xué)教學(xué)要求。其次，學(xué)生對生理學(xué)知識框架認(rèn)識不清晰，不能形成自己的知識體系，常常因理解偏差而混淆概念。最后，多數(shù)學(xué)生沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果不佳。如果教師能結(jié)合學(xué)生特點，在學(xué)習(xí)方法上對學(xué)生加以指導(dǎo)，那么生理學(xué)教學(xué)效果將有很大提高。

2 生理學(xué)教學(xué)改革的途徑

2.1 加強(qiáng)教材建設(shè)

教材作為知識的載體和教學(xué)的基本工具，應(yīng)體現(xiàn)教育特色。高職學(xué)校對教材的選擇，直接關(guān)系到高級應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)的生理學(xué)教材傾向于理論知識，對實踐操作重視不夠，學(xué)生容易出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象，無法滿足工作崗位的需要。高職教育應(yīng)對生理學(xué)的基礎(chǔ)地位有足夠的重視，編寫或選擇能滿足實際需要的教材。教材要突出特色，按照高職生理學(xué)教學(xué)目標(biāo)，把生理學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本原理及基本實驗有機(jī)地結(jié)合起來。同時，教師可根據(jù)自身教學(xué)體會，結(jié)合醫(yī)學(xué)高職教育的特色及學(xué)生實際，準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，以基本概念和原理為重點，突出教材的目的性、針對性和實用性，在確保教材難易適中、內(nèi)容適用、篇幅適宜的基礎(chǔ)上，編寫出有特色、有亮點、有新意的高職生理學(xué)教材。

2.2 以學(xué)生興趣培養(yǎng)為切入點，改革教學(xué)方法

2.2.1 運用多媒體教學(xué) 多媒體作為一種教學(xué)載體和工具，開辟了生理學(xué)教學(xué)的新天地。多媒體的應(yīng)用，為教師提供了形象表達(dá)的教學(xué)載體，增強(qiáng)了教學(xué)的新穎性、直觀性、趣味性和藝術(shù)性，為學(xué)生提供了一個有聲有色、生動逼真、圖文并茂的教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)了學(xué)生對抽象知識的感知、理解和記憶，使課堂教學(xué)變得生動有趣。同時也使教師在單位時間內(nèi)講授的知識總量有所增加，提高了教學(xué)效率。如講授細(xì)胞膜對物質(zhì)的轉(zhuǎn)運作用時，運用多媒體前，教師要舉例、繪圖說明，學(xué)生勉強(qiáng)能夠接受，不僅浪費時間，而且教學(xué)效果不佳；運用多媒體后，使原本抽象、乏味的知識變得形象、直觀，學(xué)生興趣被調(diào)動起來，對抽象知識的感知、理解和記憶效果明顯提升，課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到提高。

2.2.2 開展課堂討論，加強(qiáng)師生互動 生理學(xué)教學(xué)中的一些內(nèi)容適于用討論法，教師在學(xué)生掌握了相關(guān)知識后，提出問題讓學(xué)生進(jìn)行討論。這種教學(xué)方法促進(jìn)了教與學(xué)的互動，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時，在討論過程中，將極大地提高學(xué)生的思辨能力，學(xué)生相互交流也有益于團(tuán)隊精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成。如在講授“血型、血量與輸血三者間的關(guān)系及臨床意義”、“影響動脈血壓的因素及影響心臟泵血功能的因素”、“影響尿液形成的因素”等相關(guān)內(nèi)容時，可采用這種方法，即學(xué)生先自學(xué)并展開小組討論，然后由小組代表就小組討論結(jié)果發(fā)言，全班再進(jìn)行討論，學(xué)生互相補(bǔ)充；在討論過程中教師隨時對學(xué)生給予鼓勵、引導(dǎo)和答疑解惑；最后，教師進(jìn)行歸納和總結(jié)。

2.2.3 注重課堂教學(xué)方法和語言的藝術(shù)性 教有法，但無定法。教學(xué)質(zhì)量的提高對教師的素質(zhì)有很高的要求，這種素質(zhì)不僅包括知識水平，還包括教學(xué)能力[1]。優(yōu)秀的教師，不僅要博聞強(qiáng)識，有較高的理論素養(yǎng)，還要懂得教學(xué)藝術(shù)，語言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)皇鷦印⒂哪?，對教學(xué)方法的運用，要機(jī)動靈活。首先，教師講授時要結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，說理深刻，表達(dá)生動，并根據(jù)內(nèi)容及時調(diào)整講授方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維。在講授過程中，不斷設(shè)疑和答疑，鼓勵學(xué)生積極思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還可以采用類比、歸納和綜合等邏輯方法，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力。其次，教師在教學(xué)中還要增強(qiáng)趣味性，通過深入淺出、聲情并茂、情真意切的授課方式，使學(xué)生在良好的語言熏陶中，受到智慧的啟迪。同時，教師通過及時捕捉學(xué)生聽課的表情和情緒及課堂反饋信息，及時調(diào)整授課方法，使教與學(xué)的主體都處于積極的狀態(tài)。

2.3 以提高學(xué)生操作能力為目標(biāo)，改革實驗教學(xué)

實驗課在生理學(xué)教學(xué)中具有十分重要的地位。實驗教學(xué)的目的在于學(xué)生動手能力、知識綜合運用能力、邏輯思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的生理學(xué)實驗教學(xué)偏重示范操作，對學(xué)生操作能力、綜合分析和解決問題能力的培養(yǎng)不夠重視。如何做好實驗教學(xué)改革，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)需求的技術(shù)人才，成為高職教育一項重要的任務(wù)[2]。

2.3.1 增加實驗設(shè)備，保障每個學(xué)生都能實際操作 針對傳統(tǒng)實驗教學(xué)的缺陷，加大實驗設(shè)備投入力度，充實實驗器材，盡量保證每個實驗學(xué)生都能親自動手操作，并通過期末的實驗考核。同時，增加綜合性實驗在實驗教學(xué)中的比例。

2.3.2 實驗教學(xué)分階段進(jìn)行，逐步推進(jìn) 在實驗教學(xué)初期，把重點放在實驗基本原理的講解和基本技能的訓(xùn)練上，鼓勵學(xué)生積極思考，主動參與課堂討論，引導(dǎo)他們以創(chuàng)造性思維來發(fā)現(xiàn)和解決問題。

生理學(xué)教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，任務(wù)艱巨，過程復(fù)雜，僅憑專業(yè)教師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校要高度重視，發(fā)揮全院教職工的集體力量，努力提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的適應(yīng)一線服務(wù)需要，具備扎實的基礎(chǔ)理論知識、過硬的技術(shù)應(yīng)用能力，高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

[1]尚彬青．3種生理學(xué)教學(xué)方法探討與比較[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，24（21）：74～75．

[2]胡波，楊麗，夏建霞，等．生理學(xué)技能實驗教學(xué)改革探索與實踐[J]．西部醫(yī)學(xué)教育，2010，18（2）：359～360．

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1671-1246（2012）09-0016-02