高?？祻?fù)專業(yè)推拿學(xué)運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法初探

黃宇輝

（湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)?？祻?fù)保健系，湖南 株洲 412012）

高?？祻?fù)專業(yè)推拿學(xué)運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法初探

黃宇輝

（湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)?？祻?fù)保健系，湖南 株洲 412012）

高專院校；推拿學(xué)；行動導(dǎo)向教學(xué)

行動導(dǎo)向是一種新的教學(xué)方法，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)者，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生互動，學(xué)生在自己動手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、獲得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。我校將行動導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用于推拿學(xué)教學(xué)，經(jīng)過幾個學(xué)期的實(shí)踐，取得一定的成效，現(xiàn)介紹如下。

1 前提條件

1.1 學(xué)情特點(diǎn)

授課學(xué)生為我?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)二年級學(xué)生，課程授課安排在入校后的第4學(xué)期，通過前3個學(xué)期的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)了中西醫(yī)基礎(chǔ)知識及針灸學(xué)等課程，對中醫(yī)基礎(chǔ)尤其是經(jīng)絡(luò)腧穴等知識有了一定的了解。將推拿學(xué)的治療篇教學(xué)安排在第4學(xué)期下半學(xué)期，上半學(xué)期主要學(xué)習(xí)推拿手法部分，為下半學(xué)期學(xué)習(xí)治療方法打下基礎(chǔ)。

1.2 教學(xué)方法選擇

傳統(tǒng)教學(xué)方法從課程知識體系結(jié)構(gòu)出發(fā)，主要以教師講授為主，將課程內(nèi)容劃分出層次結(jié)構(gòu)傳授給學(xué)生。學(xué)生在專業(yè)課如運(yùn)動療法技術(shù)、臨床運(yùn)動療法及臨床作業(yè)療法等課程的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對推拿學(xué)治療篇中要講述的頸椎病、肩關(guān)節(jié)周圍炎和腰椎間盤突出等病癥有了較為深入地了解和認(rèn)識，此時再運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法逐一介紹與疾病相關(guān)的知識，已難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此在推拿學(xué)治療篇的授課中，為避免內(nèi)容的重復(fù)講授導(dǎo)致課堂枯燥乏味，加深學(xué)生的印象，故采用行動導(dǎo)向教學(xué)法講授。

2 實(shí)施方案

2.1 實(shí)施前準(zhǔn)備

2.1.1 教師 對學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生明確自己需要做什么，對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，選擇授課內(nèi)容，布置工作任務(wù)。

2.1.2 學(xué)生 分組查閱與授課內(nèi)容有關(guān)的資料，進(jìn)行整理并制作多媒體課件，設(shè)計一套治療相應(yīng)疾病的操作手法，并列出操作步驟及注意事項。

2.1.3 實(shí)訓(xùn)室 準(zhǔn)備多媒體設(shè)備、治療床、治療巾等實(shí)訓(xùn)材料。

2.2 實(shí)施過程

（1）教師引入課堂，說明實(shí)施的過程及環(huán)節(jié)；（2）隨機(jī)抽取一組，推薦一名學(xué)生運(yùn)用本組制作的多媒體課件及相應(yīng)資料講解授課內(nèi)容，講解過后，本組成員對內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，同時由講解組成員回答其他學(xué)生的提問；（3）講解組派出兩名學(xué)生，分別扮演醫(yī)生和患者，由扮演醫(yī)生的學(xué)生根據(jù)設(shè)計出的治療操作手法進(jìn)行相應(yīng)疾病的推拿操作示范，其他學(xué)生指出操作示范過程中出現(xiàn)的問題并提出解決辦法；（4）教師進(jìn)行補(bǔ)充答疑，對授課內(nèi)容進(jìn)行一次整體梳理，最后進(jìn)行疾病治療的關(guān)鍵——推拿手法的示范操作。

2.3 實(shí)施后總結(jié)

2.3.1 教師總結(jié) 根據(jù)整個實(shí)施過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及存在的問題與不足，進(jìn)行總結(jié)并提出解決方案。

2.3.2 學(xué)生書寫學(xué)習(xí)心得 每名學(xué)生都要寫，根據(jù)自己在小組內(nèi)的角色，完成工作任務(wù)的情況及收獲進(jìn)行總結(jié)，同時對授課方式提出自己的意見和建議。

3 體會

3.1 成功之處

3.1.1 增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識 每組學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下完成本組任務(wù)，為使自己所在的小組能有一個好的表現(xiàn)和發(fā)揮，大多數(shù)學(xué)生能積極參與資料的搜集、整理、制作課件和匯報交流的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作共事能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。

3.1.2 加深了學(xué)生對疾病的認(rèn)識 本組成員在講授過程中可能存在遺漏或者錯誤，組內(nèi)其他成員需要進(jìn)行補(bǔ)充與更正，同時還要回答他組學(xué)生的提問，因此組員必須熟悉本組所負(fù)責(zé)的疾病涉及的內(nèi)容。

3.1.3 培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動手能力 以學(xué)生為主體的授課形式，使學(xué)生能夠掌握課程精髓，強(qiáng)化學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)動手能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、運(yùn)用所學(xué)知識和技能獨(dú)立解決問題的能力，鼓勵并著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3.1.4 提高了學(xué)生的表達(dá)能力 每組派出一名學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的講解，有利于學(xué)生日后與患者進(jìn)行良好的交流與溝通。

3.2 不足之處

部分學(xué)生思想上不夠重視，由于少數(shù)學(xué)生思想上不重視，對課程內(nèi)容不熟悉，課堂上無法完全參與到教學(xué)過程中。知識歸納能力弱。

以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的授課形式，將學(xué)生對知識的掌握程度提高到實(shí)踐層面，將課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，使學(xué)生能真正達(dá)到“在做中學(xué)”的理想學(xué)習(xí)境界，全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

G424.1

A

1671-1246（2012）02-0066-01