試論財經類院校本科會計專業(yè)實驗教學體系的改進

李蕊愛

（山西財經大學會計學院，山西 太原030006）

2007年，教育部決定實施“本科學校本科教學質量與教學改革工程”（簡稱質量工程），提出本科教學要以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為重點，以強化實踐教學為著力點，加強實踐教學環(huán)節(jié)，完善實踐教學體系，培養(yǎng)學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力。于2010年7月，我國教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“到2020年，我國教育的戰(zhàn)略目標是基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列”。同時強調“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。會計本科教育是會計理論教育與實踐教育的統(tǒng)一，會計實驗教學是本科會計專業(yè)教育過程中十分重要的教學環(huán)節(jié)，它是溝通會計理論與實踐的橋梁，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實際操作能力的最有效途徑，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、操作技能、分析問題和解決問題的能力有著不可替代的獨特作用。會計實驗教學與會計理論教學應循序漸進，相互銜接，逐步安排開設會計實驗。目前全國高校本科會計專業(yè)已陸續(xù)建立了會計實驗，但由于起步較晚，部分學校還存在著重理論教學、輕實驗教學的現象，會計實驗教學體系不完整、不成熟，因此，高校本科會計專業(yè)必須立足本科會計教育目標，加強會計實驗教學，構建全方位、多角度、多層次、知識化、綜合化的會計實驗教學體系。

（一）會計教育中只重技能的訓練，忽略素質的培養(yǎng)

目前，我國財經類院校大部分會計專業(yè)都將會計教育的目標定為“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會計師事務所、經濟管理部門、學校、研究機構從事會計實際工作和專業(yè)教學、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才?！卑催@樣的目標對學生進行教育，很容易造成在教育中只重技能的訓練，忽略素質的培養(yǎng)，極難符合經濟發(fā)展的要求。財經類院校會計教育改革的成敗直接影響到我國會計教育的成效，因為會計教育是我國各大學的會計教育的主要力量。

（二）在課程的設置上，不合理、不科學

目前，我國財金類院校會計專業(yè)的課程設計，基本

一、目前大學會計本科教育存在的問題

上以專業(yè)基礎課、專業(yè)課和專業(yè)選修課、專業(yè)必修課這樣的框架組成，基本上是由基礎會計學、中級財務會計學、成本會計學、財務管理學、管理會計學、高級財務會計、審計學、財務報表分析這樣一個從初級到高級，循序漸進教學內容運行模式，只是選修課課程的安排上，課時的分布及內容上有所不同。這樣的課程設置很不合理，缺乏科學性，加之專業(yè)面非常狹窄。盡管有的學?？紤]到學生將來就業(yè)的需要，為了幫助學生通過國家4級、6級考試及計算機等級考試，增加了大量的計算機和外語課時。但是由于所學外語及計算機與專業(yè)知識的脫節(jié)，學生4級、6級考試通過了，卻看不懂一篇較為通俗關于會計的英文資料。計算機4級證都拿上的學生，竟然不會操作會計軟件

（三）各門課程的內容、知識容量很小,缺乏必要的前瞻性

會計準則與制度由于客觀環(huán)境的變化在不斷進行改進與完善，這就要求學校在教學中要給予學生知識的利用能力與前瞻性的分析預測能力。否則，就會使學生在畢業(yè)后到單位工作的適應能力較差。假設學生在學習中級財務會計的貨幣資金核算時，教師依照教材的要求，向學生介紹關于現金管理條例、銀行結算紀律、各種轉賬結算方式，以及相應的賬務處理方法，同時在強調在會計實務中如何進行會計處理。下課后，學生為了將該部分內容掌握好只能反復做練習、背概念,進行死板的掌握，最后當學生畢業(yè)后，各種規(guī)章制度已經發(fā)生改變，原先所學的內容已經不適合新的準則、制度的要求。因受會計專業(yè)本身的影響與制約，財經類院校會計專業(yè)各門課程的內容，都不厭其煩地反復強調注重實務操作。而且大多數會計教材往往是會計準則的復制品，在教材中很少能講述準則內容的合理性和恰當性，很少講對于實務操作中為什么要如此。而作為沒有任何實際經歷的學生，面對大量的現行會計準則、規(guī)章制度，成為他們在學習中必須牢記的知識，為應付考試大學生們只得起早摸黑地死記硬背。這樣的教育說重一點是在浪費學生們可貴的青春生命。僅強調實務，注重專業(yè)的課程結構對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、素質培養(yǎng)非常不利。因此，現行會計教育所使用的教材，缺乏必要的前瞻性、知識容量很小,，即使有些教材在前言的描述中有諸如“前瞻性”等字眼，但在教材中很少有新知識、新思維的內容與思路。

（四）教學效果很不理想

近幾年來，無論從教師的教學觀念，還是學校的教學管理者的觀念上都不重視該環(huán)節(jié)的教學。結果，全國各高校表面在強調會計的實踐性教學，教學效果很不理想，會計實踐性教學幾乎徒于形式。

筆者認為財經類院校會計專業(yè)的實驗體系應當是初始專業(yè)認知實驗、課程單項實驗、課程綜合實驗與專業(yè)綜合實驗相結合的實驗體系。具體包括以下四部分：

二、財經類院校會計專業(yè)實驗內容體系的構成

（一）初始專業(yè)認知實驗

初始專業(yè)認知實驗是指在學生開始學習專業(yè)課程時，就要借助所看到的真實會計工作環(huán)境、工作程序以及工作內容，并了解會計崗位之間牽制、監(jiān)督的內容和形式，以及會計與銀行、稅務等相關部門的業(yè)務聯系，以對所學的會計專業(yè)有一個初步的認識。

具體方式可以組織學生到企業(yè)財務部門、會計事務所進行現場參觀、交流、請教，以觀摩為主，或請經驗豐富的會計師、注冊會計師進行講解，讓學生了解會計職業(yè)的大概情況，增強學生對會計專業(yè)的感性認識；另外還可以組織學生參觀同類學校完備的會計模擬實驗室，讓學生了解實際中會計工作各崗位的基本職責以及會計用品用具。

（二）課程進行中的單項實驗

課程進行中的單項實驗是按理論教學進度，以會計理論教材的相關章節(jié)內容為依據，分階段組織實驗，以解決專業(yè)課學習中某一方面的實務操作。如基礎會計學：主要有原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制、審核和傳遞，會計賬簿開設和登記，結賬和錯賬更正，會計報表編制等，以使學生掌握手工操作的會計核算的基本程序，同時使學生充分理解會計的的概念和原理，幫助學生掌握和理解基礎會計學學習中的某些關鍵點和難點。中級財務會計學：按照其內容主要有貨幣資金、發(fā)出存貨計價、固定資產、無形資產、財務成果及報告、非貨幣性交換、租賃業(yè)務、資產負債表日后事項等實驗。通過實驗，學生能夠熟悉經濟業(yè)務的會計賬務處理。成本會計學：主要有成本預測、成本分析、費用的歸集和分配、生產成本計算方法的使用、成本控制等。通過實驗，使學生掌握成本、費用的核算及其分析。

課程進行中的單項實驗是針對課程教學中的某些重點難點內容單獨進行的模塊實驗。側重于知識點的鞏固，它將實驗教學融入到具體各門專業(yè)課程中，將會計理論教學與實驗教學隨課程教學進度有機地結合起來，以達到培養(yǎng)學生對相應知識理解能力的目的。

（三）某一課程結束后綜合實驗

某一課程結束后綜合實驗是為了全面掌握某一門專業(yè)課而設置的該課程綜合內容實驗，讓學生比較系統(tǒng)性地全面掌握該課程的全部內容和核算方法。具有完整性和系統(tǒng)性、綜合性的特點，一般在該理論課結束之后進行。如基礎會計學綜合實驗可以某一食品企業(yè)的為背景，進行仿真性會計核算操作，使學生比較系統(tǒng)地掌握設置賬簿、填制審核原始憑證、填制記賬憑證、登記會計賬簿和編制會計報表的整個會計循環(huán)。中級財務會計學課程綜合實驗可以某一制造業(yè)為背景，根據會計工作崗位設計案例實驗，包括籌資、投資、存貨、固定資產、收入利潤、所得稅、會計報表等。通過某一課程結束后綜合實驗，訓練學生對該課程專業(yè)知識的綜合理解能力和提升學生綜合的核算技能。

（四）所有課程結束后的專業(yè)綜合實驗

所有課程結束后的專業(yè)綜合實驗是在學生學完全部專業(yè)課以后，在學校會計實驗室模擬一個完整企業(yè)（一般以制造業(yè)為背景）的財務部門。從機構設置、人員配備、崗位職責的制定，到經濟業(yè)務的會計處理，財務報告的編制及分析等進行一次全面而系統(tǒng)的實驗。由于該實驗模擬一個企業(yè)在一定時期整個生產經營活動的全過程，內容更廣泛、更有深度、更系統(tǒng)。該實驗的目標是充分考慮向核算內容之外拓展，注重學生分析問題、提出問題、處理問題等綜合能力的培養(yǎng)，實驗的重點是培養(yǎng)學生的數據處理能力及查閱中外文資料的能力分析及專業(yè)綜合能力，而不是核算技能的提高。通過綜合實驗，增強學生自主學習能力和主動思考能力。培養(yǎng)學生提高對今后工作的適應能力，形成良好職業(yè)素養(yǎng)，使培養(yǎng)的學生畢業(yè)后能很快地適應不同的會計工作環(huán)境。與某一門課程結束后的課程綜合實驗相比，該實驗對于高年級會計專業(yè)的學生來說作用尤為重要，方式可以借助計算機或ERP等軟件完成。

多重、多種相互結合的會計專業(yè)實驗體系包括：校內、外結合的會計實驗，課內、外結合的會計實驗，操作應用型、研究探索型相結合的會計實驗

三、多重、多種相互結合的會計專業(yè)實驗體系構成

（一）校內外結合的會計實驗

校外的會計實驗是將學生帶入真實的企業(yè)，進行實地演練，學生所看到的全部是企業(yè)實際發(fā)生的真實業(yè)務及憑證賬簿、報表。通過去進行操作檢驗自己在學校所學知識的扎實度、全面性。但是，學生實驗的成本較高。校內的會計實驗則主要借助學校的會計實驗室，以企業(yè)大量的實際經濟業(yè)務中選擇部分較為典型業(yè)務進行實驗，學生僅僅是在局限環(huán)境和條件下進行相對真實的業(yè)務訓練。這種實驗成本較低。由于在實驗室內無法模擬復雜的經濟業(yè)務，盡管這種教學模式在一定程度上能夠較好地保證實踐教學的效果，且成本較低，但是，模擬業(yè)務與實際業(yè)務始終存在較大的差距。只有加強校外的實驗，采取實地實踐教學，在特定的業(yè)務崗位上進行業(yè)務環(huán)節(jié)的實踐，使學生在真實的環(huán)境和條件下得到真實的業(yè)務技能訓練，學生才可獲得實踐經驗。這樣將校內外會計實驗相互結合后，以校內的會計實驗為主，在適當的時候帶學生去單位實際演練，達到真正提升學生的業(yè)務能力的目標。

（二）課內外結合的會計實驗

課內會計實驗由教師在課程教學中按照教學計劃的要求，與理論教學同步，統(tǒng)一組織安排，以便于學生系統(tǒng)掌握理論知識，提升教學效果。但受各方面條件的限制，學生不能對自己感興趣的項目進行會計實驗，缺乏靈活性，組織方式、內容、時間等都不能靈活地去把握。這樣就有必要將課內實驗與課外實驗相結合，實行會計實驗室開放制度，讓學生利用課余時間，進行會計實驗，并鼓勵學生從事新實驗，允許學生在會計實驗室進一步完成課堂未完成的實驗，或者為學生進行創(chuàng)新研究提供便利條件。

（三）操作應用型、研究探索型實驗相結合的會計實驗

操作應用型實驗的方式是目前大多數財經類院校在會計實驗中采用的手段，是學生按照規(guī)定的方法和步驟，對所模擬企業(yè)實際的經濟業(yè)務進行核算處理，目的是對學生會計操作技能和應用能力的培養(yǎng)。基本適用于基礎會計學、中級財務會計學、成本會計學、會計報表分析等課程的實驗，該實驗能夠提高學生對會計工作的感性認識，培養(yǎng)學生會計數據處理能力，以及對相應問題的總結歸納等能力，提高專業(yè)知識與專業(yè)技能。

研究探索型實驗有利于挖掘學生的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力，是由學生按照自己所掌握的資料、內容進行方案設計并進行實驗操作，進而對會計信息的生成過程、會計信息的結果進行分析和總結。這種實驗模式適用于綜合實驗。本科會計專業(yè)與高職高專等職業(yè)技術教育的一項重要區(qū)別是本科會計實驗中，除了強化學生的實踐能力外，還要注意培養(yǎng)學生的研究能力，財經類院校本科會計專業(yè)會計實驗教學體系要根據人才培養(yǎng)目標及會計人才市場導向，構建多層次、多角度、綜合化、全方位的會計實驗教學體系。以才能提升學生的實踐能力，增強其適應能力，為社會各界輸送合格的會計人才。

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