師范生物教學的幾點思考

任瑞麗

（山西大同大學朔州師范分校，山西 朔州 036002）

師范生物教學的幾點思考

任瑞麗

（山西大同大學朔州師范分校，山西 朔州 036002）

生物科學作為一門基礎性學科，在師范教學中起著重要的作用。加強生物教學，既要從生物學本身的特點出發(fā)，也要把生物科學與實際生活聯(lián)系在一起，而教師在整個教學過程中具有不可替代的作用。

師范；生物教學

生物科學也稱之為生命科學，因為生物學已經(jīng)從細胞水平深入到分子水平。生物科學也和其他學科不斷交叉和綜合，不僅解決了自然界許多重大的理論問題，而且在高層次上開辟了新的技術(shù)領域。此外，生命科學對農(nóng)、林、牧、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生以及生態(tài)工程都是必要的基礎。師范院校的培養(yǎng)目標是合格的中小學教師。在中小學時期打好這些基礎是很重要的。

一、生物教學中要體現(xiàn)生命性

生物學研究的對象是有生命的物體，在生物教學中體現(xiàn)生命性是最基本的要求。

1.認識生命的系統(tǒng)性

生物與非生物的根本區(qū)別就是生物體具有新陳代謝的功能，生物體不但要進行內(nèi)部的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)換，還要不斷與環(huán)境進行物質(zhì)、能量交換。因此，生物體不是分離、孤立的個體，而是與環(huán)境有機結(jié)合的整體或者系統(tǒng)，教師要引導學生從細胞→組織→器官→生物體→種群→群落→生物圈等循序漸進的結(jié)構(gòu)層次來認識生物有機體。

2.認識生命的運動性

生物體都具有生長、發(fā)育和繁殖的功能。認識生命的運動特點、規(guī)律，就是掌握了生命科學的精髓。這一特點在生理學中體現(xiàn)得最為突出，不僅生物體本身具有運動的特點，就是生物體內(nèi)的物質(zhì)也在不斷地進行著運動。

二、生物教學中要體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展觀

生態(tài)學是生物學的一個重要研究領域，通過對生態(tài)學內(nèi)容的介紹,讓我們的學生懂得我們必須實現(xiàn)生物與生物、生物與環(huán)境、資源的協(xié)調(diào)發(fā)展,實現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量多途徑多層次的轉(zhuǎn)化和利用,以進行可持續(xù)發(fā)展。同時也懂得人類的生存離不開其他生物，離不開環(huán)境。所以,保護生物、保護環(huán)境就是保護我們的家園,就是保護人類自己。并把該知識貫穿于將來的基礎教育中去。

1.資源的可持續(xù)利用

生物學的研究對象就是地球上的各種生物資源和生物賴以生存的環(huán)境。保護生物多樣性就是保護我們?nèi)祟愘囈陨娴募覉@。

2.環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展

師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃，而現(xiàn)在的師范生肩負著對未來的青少年進行環(huán)境教育的使命。因此，教師在講課、輔導學生、課外活動時要重視環(huán)境教育的滲透，將生物教學內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系。如講藻類時，可聯(lián)系近幾年湖泊、海域頻發(fā)的赤潮現(xiàn)象。

三、生物教師應注意的問題

1.在實踐中不斷學習

生物學作為新世紀的熱門學科，它的聯(lián)系十分廣泛，與物理學、化學等學科都有很大關(guān)聯(lián)。此外，生物學的各門學科也不是孤立存在的，如植物學、植物生理學、遺傳學、微生物學、生態(tài)學，它們之間就有不可分割的關(guān)聯(lián)關(guān)系。作為一名生物教師，需要不斷學習、更新知識。

（1）向生活學習

生活中很多知識都可以用生物學方面的知識來解釋。例如：利用微生物的發(fā)酵來制作酸奶、醋、酒等；轉(zhuǎn)基因植物、動物的產(chǎn)生；基因工程藥物、疫苗。了解這些知識的來龍去脈，課堂才會變得更加主動。

（2）向大自然學習

生態(tài)學是生物科學的一個分支，對人類生存的大環(huán)境進行研究是生命科學中最活躍的研究領域之一。生物與其生存的環(huán)境共同構(gòu)成一個生態(tài)系統(tǒng)，也就是生物圈，保護生態(tài)系統(tǒng)的平衡性，維持人類生存的共同家園是我們義不容辭的責任。

（3）向網(wǎng)絡學習

科學技術(shù)日新月異，在互聯(lián)網(wǎng)上學習新的知識和新概念，可以更好地了解生物科學的發(fā)展動向。

2.激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。在教學中應用生物情境教學，在一定程度上有利于激發(fā)學生的學習興趣。生物與生活實際有著廣泛而密切的聯(lián)系，可以選取學生身邊的生物問題創(chuàng)設學習情境。此外，也可以利用生物科學史創(chuàng)設問題情境，使學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中前進，知識體系也得到系統(tǒng)發(fā)展。

3.打造高效課堂

課堂是學生學習的主要場所，要保證學生的學習效率提高知識的掌握程度，主要是利用好課堂的時間。首先，在生物教學中，教師應重視不同章節(jié)中有某種聯(lián)系的內(nèi)容的研究，點撥學生做好知識的系統(tǒng)性學習。其次，充分利用各種教學資源，包括教材資源、實驗室的各種儀器設備，學科的書籍雜志及網(wǎng)絡資源等。在此基礎上，還可以利用校園里的動植物資源，使知識更接近生活。再次，恰當應用教學方法，使課程資源發(fā)揮最佳效能。最后，充分挖掘?qū)W生的潛能，主要集中在課后，讓學生有目的地搜集一些和上課內(nèi)容有關(guān)的資料，自己動手做一些實驗、調(diào)查，或通過互聯(lián)網(wǎng)搜集資料、問題等，從而使每一堂課達到高效。

[1]周權(quán).加強師范生物教學的點滴思考[J].阿壩師范高等?？茖W校學報，2006，（23）：115-116．

[2]程偉.論高等師范院校生物教學中的環(huán)境教育[J].遼寧師專學報，2002，（3）：53-54．

[3]賈崢.在師范生物教學中如何體現(xiàn)生命性[J].新課程, 2010，（9）：52-53．

[4]周永.中等師范學校生物情境教學及其創(chuàng)設策略研究[J].宿州教育學院學報，2011，（3）：144-145．

[5]丁文奎.生物教學中創(chuàng)設問題情境教學的探究[J].遼寧師專學報，2011，（1）：47-49．

[6]田正康.生物教學中教師應注意的問題[J].雅安教育學院學報，2001，（2）：42．

G642

A

1673-0046（2012）5-0160-02