學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課堂焦慮與課堂活動(dòng)參與相關(guān)性研究

田靜

（渭南師范學(xué)院，陜西 渭南 714000）

學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課堂焦慮與課堂活動(dòng)參與相關(guān)性研究

田靜

（渭南師范學(xué)院，陜西 渭南 714000）

論文通過(guò)課堂觀察和問(wèn)卷調(diào)查的研究方法，以渭南師范學(xué)院115名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查和分析了學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課堂焦慮水平和學(xué)生課堂活動(dòng)參與現(xiàn)狀，并且對(duì)這兩個(gè)變量的多個(gè)層面做了皮爾遜相關(guān)分析。調(diào)查結(jié)果顯示:學(xué)生課堂焦慮與學(xué)生課堂活動(dòng)參與呈顯性負(fù)相關(guān)。最后，文章提出降低學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課堂焦慮，提高學(xué)生課堂參與的相關(guān)建議。

外語(yǔ)課堂焦慮；課堂參與；相關(guān)性研究

20世紀(jì)隨著西方人本主義的興起，學(xué)習(xí)者的情感因素逐漸受到了教學(xué)研究者的關(guān)注，語(yǔ)言焦慮作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所特有的一種復(fù)雜心理現(xiàn)象，直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，而學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)課堂焦慮又受到多方面因素的影響。在多種影響因素中，學(xué)生課堂活動(dòng)參與和學(xué)生外語(yǔ)課堂焦慮有著怎樣的關(guān)系，就此作者隨機(jī)選取了渭南師范學(xué)院115名非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生展開(kāi)課堂觀察和問(wèn)卷調(diào)查研究。在調(diào)查研究中，我們使用了Horwitz等人編制的“外語(yǔ)課堂焦慮量表”（FLCAS）和筆者自行編制的“大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)參與量表”，采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，統(tǒng)計(jì)方法分別采用了描述統(tǒng)計(jì)、方差分析和相關(guān)分析法，旨在研究學(xué)生外語(yǔ)課堂焦慮與學(xué)生課堂活動(dòng)參與這兩個(gè)課堂教學(xué)變量在不同層面上的關(guān)系，探索如何消除外語(yǔ)課堂上的妨礙性焦慮，促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)課堂的有效參與，從而提高大學(xué)英語(yǔ)課堂成效。

一、學(xué)生外語(yǔ)課堂焦慮

焦慮是指由于個(gè)體不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，致使個(gè)體自尊心與自信心受挫，從而產(chǎn)生“失敗感”和“內(nèi)疚感”，形成緊張不安、帶有恐懼的情緒狀態(tài)。美國(guó)心理學(xué)家Horwitz最早提出“外語(yǔ)課堂焦慮”的概念。他將外語(yǔ)課堂焦慮定義為：一個(gè)與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的，在這門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的顯著的自我知覺(jué)、信念和情感情結(jié)。Horwitz等將外語(yǔ)課堂焦慮分成言語(yǔ)和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼、落后畏懼、與本族語(yǔ)者交談焦慮、對(duì)外語(yǔ)課堂的消極態(tài)度和考試焦慮等五種類型。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：大學(xué)英語(yǔ)課堂上，學(xué)生普遍存在外語(yǔ)課堂焦慮感（均值96.5）；學(xué)生個(gè)體之間的外語(yǔ)課堂焦慮感差異較大（標(biāo)準(zhǔn)差21.26）；男女生外語(yǔ)課堂焦慮差異性不顯著；學(xué)生課堂焦慮和學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣呈負(fù)相關(guān)，相關(guān)性顯著；學(xué)生課堂焦慮和學(xué)生外語(yǔ)水平也呈顯著負(fù)相關(guān)。除此之外，在課堂觀察和問(wèn)卷調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn):學(xué)生外語(yǔ)課堂焦慮感和學(xué)生個(gè)體性格差異有關(guān)，即性格內(nèi)向的學(xué)生比性格外向的學(xué)生課堂焦慮感要重。另外，課堂中教師的情感狀態(tài)、教學(xué)方法和手段、課堂氛圍等都不同程度地影響著學(xué)生的外語(yǔ)課堂焦慮。同樣，學(xué)生的外語(yǔ)課堂焦慮在不同方面、不同程度地影響著學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生課堂活動(dòng)參與

課堂是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要陣地，學(xué)生課堂活動(dòng)參與是學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)有效途徑。學(xué)生課堂活動(dòng)的有效參與會(huì)極大地促進(jìn)其外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。20世紀(jì)50年代以來(lái)大量關(guān)于學(xué)生課堂參與的研究相繼展開(kāi)，主要有課堂參與和學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的研究、課堂參與的個(gè)體差異性研究和課堂參與的影響因素方面的研究。張燁、周大軍對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生課堂參與模式進(jìn)行了調(diào)查研究。在該次我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行的課堂活動(dòng)參與狀況調(diào)查中，主要以張燁所劃分的課堂言語(yǔ)參與和非言語(yǔ)參與為依據(jù)進(jìn)行課堂觀察。課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)：大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性不高（均值25.77），絕大多數(shù)學(xué)生是以非言語(yǔ)參與的形式參與課堂活動(dòng)的。在課堂言語(yǔ)參與中，學(xué)生多以問(wèn)答形式參與課堂活動(dòng)。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生課堂參與和學(xué)生性別關(guān)系不大；學(xué)生的課堂參與意愿遠(yuǎn)高于學(xué)生課堂實(shí)際參與現(xiàn)狀；那些對(duì)英語(yǔ)感興趣、英語(yǔ)水平高的學(xué)生更樂(lè)于參與課堂活動(dòng)；在多種課堂參與方式中，學(xué)生更喜歡以小組合作形式參與課堂。另外，在課堂參與影響因素中，學(xué)生的情感狀態(tài)、個(gè)性特點(diǎn)以及教師的課堂情感狀態(tài)、教學(xué)方法手段、課堂氛圍等都會(huì)影響學(xué)生的課堂參與。

三、學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課堂焦慮與課堂參與相關(guān)性分析

為了調(diào)查學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課堂焦慮與課堂活動(dòng)參與的相關(guān)性，我們根據(jù)FLCAS統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，按學(xué)生焦慮程度的高低將學(xué)生分為高焦慮組、中等焦慮組和低焦慮組，然后按組分析學(xué)生課堂參與狀況。調(diào)查采用皮爾遜相關(guān)分析法得出：學(xué)生外語(yǔ)課堂焦慮水平與其課堂活動(dòng)參與水平呈負(fù)相關(guān)（r=-.644**）,相關(guān)性顯著。低焦慮者課堂活動(dòng)參與水平最高，中等焦慮者參與水平次之，高焦慮者參與水平最低。但是，在低焦慮組中也有例外，有時(shí)太低的焦慮也會(huì)導(dǎo)致低水平課堂參與；在學(xué)生焦慮水平對(duì)課堂參與方式的相關(guān)分析中得出：學(xué)生焦慮水平與課堂參與方式相關(guān)性不大；在Hortwitz五種焦慮因素分別與課堂參與的相關(guān)性分析中：學(xué)生落后焦慮對(duì)課堂參與影響最大（r=-.586**），交際畏懼與負(fù)評(píng)價(jià)焦慮對(duì)課堂參與水平影響度次之，與本族語(yǔ)者交談焦慮對(duì)課堂參與水平影響最?。╮=-.333**）。另外，在調(diào)查研究學(xué)生課堂參與模式時(shí)，該研究將學(xué)生課堂參與方式分為個(gè)體參與、小組參與、教師引導(dǎo)參與和全班集體性參與。在這四種參與模式中，三種焦慮水平的學(xué)生在選取課堂參與方式上產(chǎn)生了同方向的一致性，即三種焦慮水平的學(xué)生都喜歡以小組參與課堂活動(dòng)的方式參與大學(xué)英語(yǔ)課堂。

四、啟示

從以上分析我們可以看出：在日常課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力降低學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課堂上的妨礙性焦慮水平，以促進(jìn)學(xué)生課堂參與，提高大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)效。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，教師在日常課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾方面：

首先，教師應(yīng)提高學(xué)生課堂焦慮意識(shí)，即大學(xué)英語(yǔ)教師在日常的課堂教學(xué)中應(yīng)注意觀察學(xué)生在課堂上所產(chǎn)生的焦慮情緒，適時(shí)給予學(xué)生情感上的引導(dǎo)，使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到課堂焦慮是一種正常的情緒狀態(tài)，只要我們采取正確的應(yīng)對(duì)方法，是可以降低這種不良的情緒狀態(tài)的。當(dāng)學(xué)生在一種輕松愉悅的情緒狀態(tài)下，他們就更樂(lè)于主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中去。

其次，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心。自信心是影響個(gè)體學(xué)習(xí)成效的重要因素。學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立將有助于學(xué)生課堂焦慮感的降低，也會(huì)提高學(xué)生課堂參與水平。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主體，充分發(fā)揮教師的組織協(xié)調(diào)作用。教師對(duì)學(xué)生應(yīng)多采用積極肯定、耐心鼓勵(lì)的態(tài)度。課堂上，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)，適時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造自我實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)和成功體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立自信心。

再次，教師應(yīng)通過(guò)各種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以上調(diào)查研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不僅與學(xué)生外語(yǔ)課堂焦慮有顯著性相關(guān)，而且也直接影響著學(xué)生課堂參與水平。那么，教師在外語(yǔ)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)上應(yīng)采用個(gè)性化、立體化、多樣化的教育教學(xué)法和開(kāi)放式問(wèn)題的課堂，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式和現(xiàn)代的教學(xué)方式科學(xué)合理地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生課堂焦慮感自然會(huì)有所降低。

另外，建立良好的師生關(guān)系將有利于學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情。所謂“親其師，而信其道”，所以教師應(yīng)主動(dòng)提高自身業(yè)務(wù)水平，及時(shí)更新教學(xué)理念，以極大的熱情投入到教學(xué)中去。課堂上，教師應(yīng)該用自己的愛(ài)心、誠(chéng)心、細(xì)心和耐心對(duì)待學(xué)生，創(chuàng)造出平等民主的師生關(guān)系，教師切不能以權(quán)威和優(yōu)越的態(tài)勢(shì)出現(xiàn)在課堂中。在師生交往中，教師應(yīng)積極主動(dòng)地做學(xué)生的良師益友，使學(xué)生無(wú)論在課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，還是和老師的日常交流中都有所得。

[1]王銀泉,萬(wàn)玉書(shū).外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮及其對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響——國(guó)外相關(guān)研究概述[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001，（2）：122-125.

[2]Horwitz E K,Horwitz M B，Cope J.Foreign language classroom anxiety[J].The Modern Language Journal，1986，（70）.

[3]張燁，周大軍.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生課堂參與模式研究[J].外語(yǔ)界，2004，（6）：28-33.

G642

A

1673-0046（2012）5-0155-02

陜西省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（11JK0403）；渭南師范學(xué)院重點(diǎn)科研項(xiàng)目（12YKF010）