英語聽力課堂中的圖式理論

戴素敏

（三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 三門峽 472000；河南工業(yè)大學(xué)，河南 鄭州 450001）

英語聽力課堂中的圖式理論

戴素敏

（三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 三門峽 472000；河南工業(yè)大學(xué)，河南 鄭州 450001）

圖式理論在英語聽力課堂中起著重要作用，對(duì)英語聽力教學(xué)具有指導(dǎo)意義。論文以圖式理論為基礎(chǔ)，探討了如何在聽力教學(xué)過程中構(gòu)建和激活相應(yīng)的圖式，以提高學(xué)生的聽力水平和能力。

圖式理論；聽力教學(xué)；英語

聽說能力在語言交際活動(dòng)中占有十分重要的地位。但在眾多的英語學(xué)習(xí)者當(dāng)中，聽說讀寫能力并沒有得到均衡的發(fā)展。很多英語學(xué)習(xí)者更擅長讀寫，而忽視了聽說能力的培養(yǎng)，尤其用在聽力練習(xí)方面的時(shí)間少之又少。根據(jù)“全國高職高專英語教育理論與實(shí)踐”研究項(xiàng)目“英語專業(yè)學(xué)生問卷調(diào)查表”中的數(shù)據(jù)顯示，超出25%的學(xué)生表示聽力理解是他們最頭疼的技能。長期的外語教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也證明，在英語的四項(xiàng)基本技能中，聽力理解是讓中國學(xué)生覺得比較困難的。當(dāng)前學(xué)生的聽力現(xiàn)狀也反映出了教師在聽力課堂上存在的一些問題，只注重語音、詞匯和語法等語言知識(shí)的提高，而忽視了相關(guān)的背景知識(shí)的講解。論文以圖式理論為基礎(chǔ)，探討了如何在聽力教學(xué)過程中構(gòu)建和激活相應(yīng)的圖式，以提高學(xué)生的聽力水平和能力。

一、圖式理論

所謂圖式理論，是認(rèn)知心理學(xué)家用以解釋心理過程的一種理論。它最初是由德國哲學(xué)家、心理學(xué)家康德（Kant）在1781年提出的。他認(rèn)為，人的大腦中存在純概念的東西，圖式是連接概念和感知對(duì)象的紐帶。隨后很多研究者對(duì)“圖式”進(jìn)行不同的解釋。Barlett認(rèn)為“圖式”是指已知信息在頭腦中的貯存方式，即過去的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反映和重組。Cook認(rèn)為，“圖式”是頭腦中的“先存知識(shí)”或“背景知識(shí)”，即人腦長期記憶中對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。雖然不同的研究者對(duì)“圖式”含義的理解各有千秋，但總的來說，圖式是大腦為了便于信息存儲(chǔ)和處理而將新事物與已有知識(shí)、經(jīng)歷有機(jī)組織起來的一種知識(shí)表征形式，是相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)。

卡萊爾認(rèn)為，圖式即認(rèn)知結(jié)構(gòu)（cognitive structure）,由兩部分組成：空位（slots）和默認(rèn)值（default value）。空位是圖式有聯(lián)系有層次的知識(shí)體，默認(rèn)值是在正常情況下填充空位的事物、動(dòng)作或事件。例如：飯店圖式包括人物空位、物體空位、動(dòng)作空位；其默認(rèn)值為服務(wù)員、客人、廚師，桌、椅、食物，點(diǎn)菜、吃飯、付款等。當(dāng)學(xué)習(xí)者聽到有關(guān)飯店的對(duì)話或文章時(shí)，就會(huì)激活大腦中已經(jīng)存儲(chǔ)的飯店圖式，很快呈現(xiàn)出與之相對(duì)應(yīng)的詞匯、短語和句型，幫助學(xué)習(xí)者更快、更準(zhǔn)確地理解對(duì)話或文章的含義。圖式理論模式強(qiáng)調(diào)自下而上（bottom-up）和自上而下(top-down)兩種信息處理方式。前者指從具體到抽象的信息輸入過程，在聽力理解過程中從微觀著手，聽者更注重詞匯、句子、段落和篇章的辨認(rèn)過程。后者則是從抽象到具體的過程，從宏觀的角度著眼，利用大腦中已有的抽象概念或知識(shí)來分析、處理新輸入的信息。如大腦中已經(jīng)存儲(chǔ)的圖式、背景知識(shí)、文化知識(shí)及語境知識(shí)。圖式理論認(rèn)為，聽力理解過程是自下而上和自上而下兩種模式相互作用的過程，這兩種聽力模式貫穿于整個(gè)信息加工的全過程。

在英語聽力理解中，聽者的圖式可以分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式主要是指語音、詞匯、語法等方面的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)。內(nèi)容圖式即與主題有關(guān)的背景知識(shí)和相關(guān)的社會(huì)文化知識(shí)。形式圖式是有關(guān)話語組織不同體裁、不同主題或不同目的的知識(shí)。

二、圖式理論對(duì)英語聽力課堂教學(xué)的啟示

圖式理論在聽力理解的過程中起著重要的作用。教師在聽力課堂上要幫助學(xué)生不斷地構(gòu)建新的圖式，激活已有圖式，鞏固新舊圖式在聽者頭腦中的存儲(chǔ)，為大腦中構(gòu)建更多的新的圖式提供相關(guān)的語言及文化背景知識(shí)。

（一）激活原有圖式

大部分英語學(xué)習(xí)者的大腦中都貯存著一定量的社會(huì)文化背景知識(shí)，而其中有不少與聽力材料相應(yīng)的圖式。這些背景知識(shí)屬于長時(shí)記憶，只有被激活后，才能夠被有效利用。因此，如何激活學(xué)習(xí)者的原有圖式來促進(jìn)聽力的理解能力，成為英語聽力課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

《致用英語》聽力教程第二冊(cè)第八單元是有關(guān)Holiday的聽力材料。這是學(xué)生比較熟悉的話題，大腦中也存儲(chǔ)著與節(jié)日有關(guān)的中西方文化背景知識(shí)。如果在聽力準(zhǔn)備階段沒有激活學(xué)生的相關(guān)圖式，大部分學(xué)生不能夠有意識(shí)地利用他們的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在特定的語境中他們就無法理解所聽的內(nèi)容。在聽之前，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出相應(yīng)的問題，幫助學(xué)生回憶與節(jié)日有關(guān)的詞匯、短語和固定的表達(dá)方式等內(nèi)容；同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生預(yù)測聽力內(nèi)容，預(yù)測的過程也是激活記憶中存貯的相關(guān)圖式的過程，為下一步的聽力理解做好準(zhǔn)備。例如，在有關(guān)中秋節(jié)的聽力材料中，學(xué)生在聽之前就會(huì)回憶出中秋節(jié)的傳說，并聯(lián)想到很多詞匯或表達(dá)方式，如“Mid-Autumn Day”、“Chang-E and Hou Yi”、“Heavenly Queen Mother”、“magic liquid”、“steal”、“fly”、“Moon Fairy”、“reunion”等詞匯，教師可以讓學(xué)生利用這些詞匯把中秋節(jié)的傳說用自己的語言表述出來。在這個(gè)過程中，既激活了學(xué)生的原有圖式，又練習(xí)了他們的口語表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)聽力材料的內(nèi)容也進(jìn)行了預(yù)測，從而幫助學(xué)生在聽的過程中更好地理解。

在聽中階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用“自下而上”和“自上而下”兩種聽力模式和其他聽力技巧理解聽力材料的內(nèi)容，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用在“自上而下”的過程中所需的技能，避免學(xué)生過多注意語言形式或細(xì)節(jié)而缺少對(duì)全篇信息的把握。聽后階段的重點(diǎn)是圖式的鞏固。教師和學(xué)生在聽力理解過程結(jié)束后要共同總結(jié)所聽到的內(nèi)容，完善和更正在聽之前回憶或猜測的詞匯和內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)輸入的有效信息進(jìn)行重組。同時(shí)，再次對(duì)關(guān)于中秋節(jié)的這篇短文進(jìn)行復(fù)述，比較聽之前學(xué)生預(yù)測的內(nèi)容和聽之后學(xué)生復(fù)述的內(nèi)容的差別，加深理解，鞏固原有圖式，存儲(chǔ)新的圖式。教師還可以為學(xué)生提供其他的中西方傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論，并且比較中西方傳統(tǒng)節(jié)日的異同，增加學(xué)生的跨文化交際知識(shí)和能力。

（二）構(gòu)建新圖式

新的圖式的構(gòu)建是以原有圖式為基礎(chǔ)的。例如，在《致用英語》聽力教程第二冊(cè)第八單元Holiday的聽力材料中，有一部分是關(guān)于“Christamas”的內(nèi)容，其中學(xué)生對(duì)“mistletoe”和“Hoping to be kissed.”感到很陌生。在講解這部分內(nèi)容之前，就要先引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)圣誕節(jié)的文化背景知識(shí)，即關(guān)于圣誕節(jié)的原有圖式。圣誕節(jié)前夕各家各戶要裝飾和布置自己的房間，教師可以提出問題 “What kind of materials the western people usually use to decorate their houses before Christamas?”學(xué)生在思考這個(gè)問題的過程中，就會(huì)激活與圣誕節(jié)相關(guān)的原有圖式，回憶出一些詞匯，如 “bells”、“wreath”，“colour balls”、“ribbons”、“Christamas trees”。這時(shí)，教師就可以適時(shí)地提到“mistletoe”這個(gè)詞匯，“槲寄生”是裝飾房間的一種植物，在圣誕節(jié)來臨前，西方國家的人都會(huì)懸掛槲寄生的枝條，阻止一切不祥之物登堂入室，同時(shí)它的長青代表的是堅(jiān)忍不拔的毅力和再生能力，受到它祝福的人將擁有超強(qiáng)的意志力、堅(jiān)定的人生目標(biāo)。“Hoping to be kissed.”是圣誕節(jié)的另一個(gè)傳統(tǒng)習(xí)俗之一。按照圣誕節(jié)的這一傳統(tǒng)習(xí)俗，凡是女子站在槲寄生下面，任何人都可以親吻她，而且不能拒絕。因此，許多家庭都在室內(nèi)門框或天花板上懸掛一束槲寄生。講解過這些有關(guān)槲寄生的文化知識(shí)后，加深了學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)的了解，鞏固了關(guān)于圣誕節(jié)的原有圖式，并構(gòu)建了新的圖式。因此新圖式的構(gòu)建是建立在激活原有圖式基礎(chǔ)上的。新的圖式建立后要不斷鞏固加強(qiáng)，使短時(shí)記憶形成長期記憶，擴(kuò)充原有圖式。

聽力理解是一個(gè)積極主動(dòng)的心理認(rèn)知過程，是各種語言能力、背景知識(shí)和思維能力協(xié)同作用的結(jié)果。在聽力理解的過程中，圖式理論發(fā)揮了重要的作用。教師在聽力課堂上靈活運(yùn)用圖式理論幫助學(xué)生激活原有圖式、構(gòu)建新的圖式，并結(jié)合自下而上和自上而下兩種聽力模式來理解聽力材料的內(nèi)容。圖式理論的引入不僅能夠提高學(xué)生的聽力水平，而且也能促進(jìn)聽力課堂的教學(xué)效果，是聽力課堂教學(xué)中一種有效的方法和手段。

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G718.5

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1673-0046（2012）5-0062-02