高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)停滯問(wèn)題探析

楊健紅

（南通高等師范學(xué)校，江蘇 南通 226000）

在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，時(shí)常出現(xiàn)很多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)很多努力，但成績(jī)總是停滯不前的現(xiàn)象。從大一到大三學(xué)生，包括很多本科院校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都存在類(lèi)似情況。其實(shí)，英語(yǔ)作為學(xué)生的第二語(yǔ)言，從小學(xué)到初中再到高中，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)積淀，詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都積累到一定的較高層次，甚至達(dá)到一定的極限。在這種情況下，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后即便付出再多的努力，也很難取得明顯進(jìn)步，從而出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)停滯現(xiàn)象。論文旨在立足英語(yǔ)學(xué)習(xí)停滯現(xiàn)象的基本特性，從表現(xiàn)形態(tài)的視角來(lái)分析停滯現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，進(jìn)而在突破停滯的策略上獲取動(dòng)態(tài)生成。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)停滯現(xiàn)象的類(lèi)別分析

塞林克 (Larry Selinker)認(rèn)為，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者也許有95%的人不能最終達(dá)到目標(biāo)語(yǔ)的水平。這實(shí)質(zhì)上就是停滯現(xiàn)象，即外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言項(xiàng)目、語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)言次系統(tǒng)知識(shí)趨于定型狀態(tài)，它們不受學(xué)習(xí)者年齡以及目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)量的影響。

由此可見(jiàn)，從影響程度上看，停滯現(xiàn)象包含停滯不前和學(xué)習(xí)倒退兩種現(xiàn)象。前者很難突破現(xiàn)有基礎(chǔ)和水平，難以達(dá)到更高層次；后者則容易適得其反，受負(fù)面學(xué)習(xí)心理和生理因素的共同影響，成績(jī)反而不如以前。從形式上看，停滯現(xiàn)象可分為個(gè)體停滯和群體停滯。前者表現(xiàn)為糾正多次仍未避免錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤停滯，以及在詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音等英語(yǔ)基礎(chǔ)上的固有偏執(zhí)性停滯；后者最為典型的特征就是普遍性，成為某個(gè)群體，甚至某個(gè)區(qū)域的特有和普遍現(xiàn)象，個(gè)人很難突破和糾正，通常表現(xiàn)為英語(yǔ)方言。從停滯持續(xù)長(zhǎng)短來(lái)看，停滯現(xiàn)象可分為暫時(shí)性和永久性停滯現(xiàn)象。就高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特性而言，學(xué)生的停滯現(xiàn)象多屬于暫時(shí)性停滯，在經(jīng)過(guò)科學(xué)的策略轉(zhuǎn)變后是可以向高層次邁進(jìn)，獲得突破的。實(shí)質(zhì)上是可持續(xù)的學(xué)習(xí)加上正確的方法成就了這種突破。但如果沒(méi)有學(xué)習(xí)的潛力和動(dòng)力，則往往會(huì)走向永久性停滯。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)停滯現(xiàn)象的形態(tài)表現(xiàn)

從高職英語(yǔ)教學(xué)情境來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)習(xí)停滯現(xiàn)象的形態(tài)呈現(xiàn)是多方面的，主要存在于詞匯、語(yǔ)言形式、語(yǔ)音、語(yǔ)用等方面。

形態(tài)之一：詞匯停滯。這主要有兩種形態(tài)。一是詞義偏頗引起的停滯現(xiàn)象。由于在本國(guó)本土語(yǔ)境下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)與交流，學(xué)生在翻譯的過(guò)程中容易習(xí)慣性以中文的語(yǔ)義來(lái)選擇英語(yǔ)詞匯，產(chǎn)生語(yǔ)義不對(duì)等的笑話(huà)，如lover一詞與“愛(ài)人”的詞義就是不對(duì)等的，不能進(jìn)行互譯；同時(shí)，由于英語(yǔ)單詞不像中文詞語(yǔ)豐富，往往一個(gè)單詞會(huì)代表多個(gè)中文詞語(yǔ)，也會(huì)產(chǎn)生詞義的不對(duì)等現(xiàn)象，引起詞義偏頗。這類(lèi)基礎(chǔ)性的詞匯知識(shí)如果不能仔細(xì)辨別，很容易產(chǎn)生錯(cuò)誤，引起誤解。二是情感差異引起的停滯現(xiàn)象。受文化和情感差異的影響，人們對(duì)事物的理解、情感的流露以及態(tài)度的表達(dá)，也會(huì)因詞匯的不同而引起停滯問(wèn)題，例如“狗”在中文中主要含有罵人的貶義，而單詞dog則有忠誠(chéng)、可愛(ài)等褒義，兩者并不能在任何情況下直接互譯。

形態(tài)之二：語(yǔ)言形式停滯。這在高職學(xué)生的口語(yǔ)和寫(xiě)作上體現(xiàn)得尤為明顯。例如，容易將英語(yǔ)語(yǔ)言形式公式化。由于英語(yǔ)中很多短語(yǔ)、固定詞組等有著固定的搭配，完全要靠學(xué)生的記憶完成，然而由于受到中文表達(dá)習(xí)慣的影響，容易套用中文表達(dá)形式，陷入公式化圈套中，表現(xiàn)出典型的學(xué)習(xí)停滯呆板形態(tài)。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還存在套用不正確的語(yǔ)言形式問(wèn)題，按照中文的語(yǔ)言習(xí)慣翻譯，產(chǎn)生語(yǔ)間錯(cuò)誤，如I only can speak a few sentences.(正確形式應(yīng)為I can speak a fewwords.)在日常教學(xué)中，學(xué)生還容易在句式上按照中文的邏輯形式或用語(yǔ)習(xí)慣，呆板地進(jìn)行英語(yǔ)翻譯，嚴(yán)重缺乏靈活性、多樣性，從而導(dǎo)致口語(yǔ)表達(dá)和英文寫(xiě)作句式單一、喪失文采。

形態(tài)之三：語(yǔ)音停滯。在教學(xué)中不管初中，還是高中、大學(xué)的英語(yǔ)教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語(yǔ)音上出現(xiàn)停滯問(wèn)題已司空見(jiàn)慣。很多學(xué)生受語(yǔ)言環(huán)境的影響，無(wú)法擺脫英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“中國(guó)特色”。最為典型的是，往往會(huì)用中文的讀法代替英語(yǔ)語(yǔ)音，造成語(yǔ)音表達(dá)的偏離和錯(cuò)誤。這種停滯在固有思維和意識(shí)中的學(xué)習(xí)方式，通常會(huì)破壞英語(yǔ)的節(jié)律，引發(fā)各種各樣的笑話(huà)，也使得英語(yǔ)語(yǔ)言失去情感色彩和真意表達(dá)。在中國(guó)，不同地區(qū)的學(xué)生，這種語(yǔ)音停滯問(wèn)題也各有不同。特別是在方言濃郁的南方和少數(shù)民族地區(qū)，方言對(duì)語(yǔ)音的影響尤為明顯，造成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后果也更為嚴(yán)重，以致于很難在大學(xué)教育中改變類(lèi)似習(xí)慣和方式。

形態(tài)之四：語(yǔ)用能力停滯。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)貴在應(yīng)用，突出語(yǔ)用能力的表達(dá)和交際能力。在全民學(xué)英語(yǔ)的浪潮中，很多學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段夯實(shí)了英語(yǔ)語(yǔ)言的詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)，并達(dá)到了一定的水平。然而，良好的基礎(chǔ)并沒(méi)有使得學(xué)生的語(yǔ)用能力得到明顯提升，在面對(duì)英語(yǔ)交際和翻譯的實(shí)踐時(shí)，學(xué)生往往啞口無(wú)言，不能進(jìn)行流利的表達(dá)。也就是說(shuō)，學(xué)生掌握的主要還是“啞巴英語(yǔ)”，處于語(yǔ)用停滯的狀態(tài)下。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)停滯現(xiàn)象的成因分析

對(duì)照上述英語(yǔ)學(xué)習(xí)停滯形態(tài)和日常英語(yǔ)教學(xué)，筆者認(rèn)為產(chǎn)生停滯現(xiàn)象的主要原因包括來(lái)自母語(yǔ)、教學(xué)、學(xué)習(xí)方法、交際等方面的影響。

成因之一：母語(yǔ)的影響。語(yǔ)言文化的差異是英語(yǔ)學(xué)習(xí)停滯的重要原因和大背景。對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，英語(yǔ)是第二學(xué)習(xí)語(yǔ)言，是在掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的各種語(yǔ)言習(xí)慣、表達(dá)方式以及語(yǔ)義定位，都存在固有的模式和特色，與英語(yǔ)存在本質(zhì)的、現(xiàn)象的眾多差異。學(xué)生在習(xí)得第二語(yǔ)言——英語(yǔ)期間，不可避免會(huì)受到母語(yǔ)影響，產(chǎn)生遷移現(xiàn)象，干擾英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)停滯不前問(wèn)題。

成因之二：教學(xué)的影響。受客觀的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和教學(xué)條件影響，我國(guó)各地的英語(yǔ)教學(xué)水平層次不齊。特別是在當(dāng)前英語(yǔ)教育對(duì)教學(xué)技術(shù)和設(shè)備明顯依賴(lài)的狀態(tài)下，大環(huán)境的懸殊不僅產(chǎn)生了區(qū)域教學(xué)的差異，也導(dǎo)致了諸多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的停滯問(wèn)題。此外，不同地區(qū)的英語(yǔ)教師在基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)水平、職業(yè)素養(yǎng)等方面也存在明顯差異。特別是那些沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)英語(yǔ)教育和培訓(xùn)的教師，一旦將本就存在缺失的英語(yǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，則難以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中走向偏離，或止步不前。

成因之三：學(xué)習(xí)方法的影響。對(duì)于一門(mén)語(yǔ)言工具的學(xué)習(xí)而言，同樣需要學(xué)習(xí)方法的考量與定位。好的學(xué)習(xí)方法能夠事半功倍，相反，不正確的學(xué)習(xí)方法則會(huì)事倍功半。因此，學(xué)習(xí)方法選擇的錯(cuò)誤會(huì)直接導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的停滯和倒退問(wèn)題。英語(yǔ)學(xué)習(xí)有別于數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理以及技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，存在著特有的學(xué)習(xí)方法和要求，讓學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不容小覷。

成因之四：英語(yǔ)社交的影響。英語(yǔ)社交作為一種實(shí)踐形態(tài)，能夠直接培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用習(xí)慣和能力，對(duì)學(xué)生的影響可謂重大。因此，一旦英語(yǔ)社交的實(shí)踐發(fā)生偏離或錯(cuò)誤，則會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的錯(cuò)誤習(xí)慣和行為。這主要體現(xiàn)在，一是在大環(huán)境上，學(xué)生如果在本就錯(cuò)誤百出的英語(yǔ)角、社會(huì)實(shí)踐中練習(xí)，等于是在接觸和學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的語(yǔ)用知識(shí)，最終適得其反；二是自我要求的降低和缺失，容易在實(shí)踐行動(dòng)中一錯(cuò)再錯(cuò)、迷途不返，從而導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)言的濫用、亂用、錯(cuò)用。

四、突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)停滯現(xiàn)象的策略生成

通過(guò)分析，筆者認(rèn)為在掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)停滯現(xiàn)象的形態(tài)和成因基礎(chǔ)上，依托各種教學(xué)主客觀資源，是可以解決很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的停滯問(wèn)題的。為此，在今后的教學(xué)中，必須從以下幾個(gè)層面尋求策略生成。

策略之一：著力避免母語(yǔ)影響。一是借助現(xiàn)代傳播媒介，幫助學(xué)生拓寬文化視野，豐富英美等西方英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言和社會(huì)文化知識(shí)，包括語(yǔ)言、飲食、交際、生活等習(xí)慣，深入了解英語(yǔ)國(guó)家人的思想情感和表達(dá)方式，盡力克服大文化環(huán)境的負(fù)面影響；二是依托英語(yǔ)外教、原聲電影、語(yǔ)音多媒體、電教等教學(xué)設(shè)備，積極為學(xué)生營(yíng)造濃郁的豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在英語(yǔ)大環(huán)境中不斷接受英語(yǔ)的感染和熏陶，在潛移默化中接受和培養(yǎng)英語(yǔ)習(xí)慣，著力克服和避免母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。

策略之二：采取正確的教學(xué)方法。正確的教學(xué)方法是改變停滯現(xiàn)象最為直接的方法。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義的理解和掌握，都有相對(duì)特定的方法。教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極探索各種有針對(duì)性教學(xué)方法，針對(duì)不同停滯現(xiàn)象的學(xué)生也要對(duì)癥下藥，進(jìn)行個(gè)別教學(xué)和輔導(dǎo)，著力找準(zhǔn)正確有效的教學(xué)方法，從而整體提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平，形成良好氛圍，最終影響每位學(xué)生。作為學(xué)校，應(yīng)采取各種方式進(jìn)行方法論大討論、學(xué)習(xí)、交流，為教師提供豐富的培訓(xùn)和深造機(jī)會(huì)，優(yōu)化師資隊(duì)伍，不斷提升教師的整體教學(xué)實(shí)力。

策略之三：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路。停滯現(xiàn)象能否轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在學(xué)生這個(gè)內(nèi)心。除了幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高自信心，增強(qiáng)動(dòng)力外，通過(guò)各種形式幫助學(xué)生找到符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)方法是突破停滯困擾的關(guān)鍵。作為教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，站在學(xué)生和教學(xué)的大局，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，和學(xué)生一起探討有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略，不斷幫助學(xué)生豐富基礎(chǔ)知識(shí)和提高語(yǔ)用能力。此外，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)，樹(shù)立近期和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，選樹(shù)學(xué)習(xí)榜樣，不斷幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，切實(shí)扭轉(zhuǎn)停滯的被動(dòng)局面。

策略之四：有機(jī)統(tǒng)一課程。作為高職學(xué)生，日常多門(mén)學(xué)科交叉學(xué)習(xí)無(wú)法避免，難免會(huì)影響到英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，要轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)習(xí)的停滯現(xiàn)象，必須合理安排好各科課程，有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，合理配置時(shí)間和經(jīng)歷，并適當(dāng)有所傾斜，著力解決英語(yǔ)的薄弱環(huán)節(jié)。作為教師，應(yīng)及時(shí)為學(xué)生提供英語(yǔ)咨詢(xún)和輔導(dǎo)，及時(shí)解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難；作為學(xué)校，應(yīng)采取各種措施，有針對(duì)性地開(kāi)展英語(yǔ)論壇、講座、演講、英文歌曲大賽等，豐富英語(yǔ)圖書(shū)和音像制品，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造良好氛圍，提供豐富的實(shí)踐性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

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