師范生說(shuō)課技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

(陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)系，廣東陽(yáng)江529566)

師范生說(shuō)課技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

莫憶遐

(陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)系，廣東陽(yáng)江529566)

說(shuō)課是全面提高師范生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)能力的一種有效手段，是新課程改革對(duì)師范生提出的要求和挑戰(zhàn)，重視并加強(qiáng)師范生說(shuō)課技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練應(yīng)是師范教育實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容之一.文章通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談形式對(duì)本校?？茙煼渡f(shuō)課技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討了師范院校在培養(yǎng)師范生的說(shuō)課技能上存在的主要問(wèn)題并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議.

師范生;說(shuō)課技能;問(wèn)卷調(diào)查;訪談;建議

1 問(wèn)題的提出

說(shuō)課就是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、評(píng)委或教研人員采取口頭語(yǔ)言在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將所授課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、思路和有關(guān)的理論依據(jù)進(jìn)行述說(shuō)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研活動(dòng).說(shuō)課是備課的一種創(chuàng)造性工作，可以將任教者內(nèi)隱的教學(xué)能力最大限度地外顯化，從而可以全面考察任教者的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和從教能力，往往是檢驗(yàn)任教者教師素質(zhì)的最直接、最有效的方式，也是促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)的一種極好的新型的教研活動(dòng)和師資培訓(xùn)活動(dòng)［1］.現(xiàn)在說(shuō)課已經(jīng)成為各級(jí)各類學(xué)校進(jìn)行教研活動(dòng)、教師技能大賽的一種主要的形式，甚至成為一些地區(qū)、學(xué)校舉行教師招聘面試的常用形式.為了適應(yīng)基礎(chǔ)義務(wù)教育新課程改革對(duì)高師畢業(yè)生的需要和挑戰(zhàn)，全面提高師范生的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)師范生畢業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，說(shuō)課越來(lái)越受到各高等師范院校的重視，多年來(lái)在培養(yǎng)師范生說(shuō)課技能上探索了很多有效的培養(yǎng)途徑，積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn).然而，我院在這些方面還存在一些問(wèn)題.因而，本文擬從我校?？茙煼渡谡f(shuō)課技能培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題及解決方法進(jìn)行探討.

2 研究對(duì)象與方法

為了摸清本校?？茙煼渡f(shuō)課培養(yǎng)方面的具體情況，筆者在參考相關(guān)的教育教學(xué)理論和其他專家的成果后制作了一份師范生說(shuō)課技能情況調(diào)查表，調(diào)查表一共設(shè)計(jì)了9個(gè)問(wèn)題，在我校三年級(jí)語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)三個(gè)師范類專業(yè)對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，在正式調(diào)查前對(duì)指導(dǎo)語(yǔ)、施測(cè)時(shí)間以及與問(wèn)卷有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行講解.此次調(diào)查一共發(fā)放問(wèn)卷252份，施測(cè)后回收有效問(wèn)卷248份，剔除無(wú)效問(wèn)卷4份，有效回收率為98.4%，其中語(yǔ)文教育專業(yè)回收有效問(wèn)卷55份，英語(yǔ)教育專業(yè)回收有效問(wèn)卷87份，數(shù)學(xué)教育回收有效問(wèn)卷106份，回收測(cè)試卷后，由相關(guān)專家對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了認(rèn)真的統(tǒng)計(jì)，并對(duì)有價(jià)值的信息進(jìn)行了分析.問(wèn)卷調(diào)查后對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談.隨后對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，再結(jié)合筆者對(duì)部分學(xué)生的訪談?dòng)涗浀贸鼋Y(jié)論.

3 調(diào)查結(jié)果分析

師范生對(duì)說(shuō)課的態(tài)度如何是筆者首要想知道的.在問(wèn)卷的第1題“你覺(jué)得說(shuō)課重要嗎?”的四個(gè)選項(xiàng)中，有34%的調(diào)查對(duì)象選擇很重要，48%的調(diào)查對(duì)象選擇比較重要，14%的調(diào)查對(duì)象選擇不重要，5%的調(diào)查對(duì)象選擇不清楚，通過(guò)訪談部分學(xué)生給出了覺(jué)得說(shuō)課重要的一些自己的看法，主要無(wú)非是畢業(yè)參加教師上崗考試可能要進(jìn)行說(shuō)課或教學(xué)技能課程期末考試要考到說(shuō)課的內(nèi)容等.

在問(wèn)卷的第2題“你是在什么時(shí)候第一次接觸說(shuō)課的?”95%的調(diào)查對(duì)象回答是在第五學(xué)期，是因?yàn)樵诘谖鍖W(xué)期開(kāi)設(shè)的教學(xué)技能課程中安排了說(shuō)課內(nèi)容，其他的學(xué)生是早于第五學(xué)期通過(guò)學(xué)習(xí)一些其它的教育書籍有所了解的.可見(jiàn)學(xué)生主要是通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)到說(shuō)課內(nèi)容的.

在問(wèn)卷的第3題“你了解說(shuō)課的原則、主要內(nèi)容和程序嗎?”98%的調(diào)查對(duì)象選擇比較了解或十分了解，只有2%的調(diào)查對(duì)象選擇了不了解，這部分學(xué)生是因?yàn)樵诘谖鍖W(xué)期提前申請(qǐng)了頂崗實(shí)習(xí)而沒(méi)有參加該課程學(xué)習(xí).

在問(wèn)卷的第4題“你了解說(shuō)課、備課和講課的區(qū)別嗎?”84%以上的調(diào)查對(duì)象選擇的是很了解或比較了解，11%的調(diào)查對(duì)象選擇有一點(diǎn)了解，5%的調(diào)查對(duì)象選擇不了解.

在問(wèn)卷的第5題“你一共寫過(guò)幾次說(shuō)課稿?”72%的調(diào)查對(duì)象回答只寫過(guò)一次，是為了完成任課教師安排的一次作業(yè)，其他的調(diào)查對(duì)象則寫過(guò)兩次或以上.

在問(wèn)卷的第6題“你覺(jué)得說(shuō)課稿撰寫困難嗎?”14%的調(diào)查對(duì)象回答很困難，65%的調(diào)查對(duì)象回答比較困難，12%的調(diào)查對(duì)象回答一般，只有9%的學(xué)生回答沒(méi)有困難.可見(jiàn)撰寫說(shuō)課稿對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一道難過(guò)的坎.

在問(wèn)卷的第7題“你一共上講臺(tái)訓(xùn)練過(guò)幾次說(shuō)課?”超過(guò)67%的調(diào)查對(duì)象回答從來(lái)沒(méi)試過(guò)，32%的調(diào)查對(duì)象則選擇上臺(tái)1次，是因?yàn)閰⒓舆^(guò)小組試講，只有不足1%的調(diào)查對(duì)象回答上臺(tái)2次或以上.在問(wèn)卷的第8題“你對(duì)你自己的說(shuō)課滿意嗎?”62%的調(diào)查對(duì)象回答不滿意，28%的調(diào)查對(duì)象回答不知道，只有不足10%的調(diào)查對(duì)象選擇滿意或比較滿意.可見(jiàn)學(xué)生總體上認(rèn)識(shí)到自己在說(shuō)課方面處于劣勢(shì)，對(duì)自己的說(shuō)課信心不足.

在問(wèn)卷第9題“你希望任課教師從哪方面對(duì)你加強(qiáng)說(shuō)課指導(dǎo)?”，學(xué)生希望教師多進(jìn)行點(diǎn)說(shuō)課示范或多點(diǎn)播放說(shuō)課錄像，并且希望能夠多利用微格室進(jìn)行說(shuō)課實(shí)踐，特別希望能得到專業(yè)教師的當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)，因?yàn)闆](méi)有經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)自己的說(shuō)課效果，不知問(wèn)題到底在哪里，也就無(wú)從改進(jìn).

4 調(diào)查結(jié)論

根據(jù)以上的調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為當(dāng)前師范生在說(shuō)課技能培養(yǎng)上主要存在以下問(wèn)題:

(1)在思想上認(rèn)識(shí)說(shuō)課的重要性，但重理論輕實(shí)踐.師范生通過(guò)教學(xué)技能課程的學(xué)習(xí)，在思想上對(duì)說(shuō)課的重要性有所認(rèn)識(shí)，基本上掌握說(shuō)課的原則、主要內(nèi)容和程序等相關(guān)理論知識(shí).然而師范生一般是從課堂上了解了說(shuō)課的意義及作用，從理論上認(rèn)識(shí)和理解了說(shuō)課的內(nèi)涵與說(shuō)課稿的寫法，他們只考慮到說(shuō)課可以在上崗考試派上用場(chǎng)和應(yīng)付期末課程考試，沒(méi)有認(rèn)識(shí)說(shuō)課可以全面鍛煉他們的實(shí)踐教學(xué)能力和提高他們的專業(yè)素養(yǎng)［2］.他們比較重視說(shuō)課理論的學(xué)習(xí)，都缺乏上臺(tái)進(jìn)行說(shuō)課鍛煉的實(shí)踐經(jīng)歷，沒(méi)有充分發(fā)揮參與說(shuō)課鍛煉的積極性和主動(dòng)性.這主要的原因其一是說(shuō)課開(kāi)設(shè)學(xué)期較晚，課時(shí)不足，任課教師只講授了說(shuō)課的理論部分，實(shí)踐時(shí)間不長(zhǎng);其二原因是由于時(shí)間臨近學(xué)期末，學(xué)生忙著準(zhǔn)備復(fù)習(xí)期末考試、聯(lián)系下學(xué)期的實(shí)習(xí)和準(zhǔn)備畢業(yè)論文，并且第6學(xué)期很多學(xué)生由于實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)已提前離校，可以說(shuō)學(xué)生雖然知道說(shuō)課內(nèi)容很重要，但由于各種原因說(shuō)課訓(xùn)練沒(méi)有得到應(yīng)有的重視和足夠的訓(xùn)練.

(2)對(duì)教育理論和新課標(biāo)不熟悉，撰寫說(shuō)課稿存在困難.問(wèn)題6揭示超過(guò)90%的師范生在撰寫說(shuō)課稿上存在不同程度的困難，這說(shuō)明說(shuō)課稿的撰寫對(duì)學(xué)生來(lái)講的確是一項(xiàng)不輕松的事兒.訪談時(shí)大多數(shù)學(xué)生表示在利用到教育理論分析教材和學(xué)生時(shí)感到無(wú)從下手，對(duì)基礎(chǔ)義務(wù)教育新課程改革的一些新理念雖然有所了解，但在撰寫說(shuō)課稿時(shí)不知道如何體現(xiàn)出來(lái)，特別是說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖和理論依據(jù)時(shí)更是困難重重.

(3)專業(yè)教師指導(dǎo)不到位，說(shuō)課訓(xùn)練活動(dòng)具有盲目性.由于說(shuō)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件新鮮事，說(shuō)課后的評(píng)議對(duì)他們來(lái)說(shuō)更是陌生，完全沒(méi)有經(jīng)驗(yàn).此時(shí)專業(yè)教師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)就顯得尤其重要，可以讓他們及時(shí)得到反饋，知道自己說(shuō)課時(shí)存在的問(wèn)題到底在哪里，下次可以有針對(duì)性地改進(jìn)和完善.

5 思考與建議

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果與結(jié)論，結(jié)合我校教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)際，在培養(yǎng)師范生說(shuō)課技能上提出以下建議:

(1)整合教學(xué)技能課程，重視說(shuō)課理論與實(shí)踐相結(jié)合［3］.根據(jù)我校以往人才培養(yǎng)方案，教學(xué)技能課程一般安排在第5學(xué)期，開(kāi)設(shè)學(xué)期較晚，說(shuō)課內(nèi)容的系統(tǒng)講授必然更晚，課時(shí)嚴(yán)重短缺.教學(xué)技能課程可以提前到第4學(xué)期開(kāi)設(shè)，及早開(kāi)設(shè)說(shuō)課理論的學(xué)習(xí)與鍛煉.專業(yè)教師要使學(xué)生對(duì)說(shuō)課的地位和意義有充分的理性認(rèn)識(shí)，除了系統(tǒng)學(xué)習(xí)說(shuō)課理論，還要把理論應(yīng)用到指導(dǎo)實(shí)踐中來(lái)，嚴(yán)格要求學(xué)生掌握講課技能的同時(shí)要把說(shuō)課技能的訓(xùn)練提到一個(gè)同等的地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)課訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性.

(2)下苦功夫，精心撰寫說(shuō)課教案.首先要學(xué)生從思想上重視說(shuō)課教案的撰寫，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，特別要下苦功夫?qū)W習(xí)基礎(chǔ)義務(wù)教育新課標(biāo)內(nèi)容，熟悉中小學(xué)各部分教學(xué)內(nèi)容和要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)撰寫說(shuō)課教案.撰寫說(shuō)課教案就是把說(shuō)課理論應(yīng)用到實(shí)踐的一種創(chuàng)造性創(chuàng)作過(guò)程，這個(gè)過(guò)程必然是艱辛困難的，學(xué)生不可能一下子就撰寫得很滿意，必然需要專業(yè)教師的指導(dǎo).專業(yè)教師要及時(shí)批改學(xué)生上交的說(shuō)課教案，對(duì)統(tǒng)一存在的問(wèn)題在課堂上集中講評(píng)，個(gè)別的學(xué)生要私下里進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)指出作業(yè)中存在的不足，之后要求學(xué)生根據(jù)專業(yè)教師的修改意見(jiàn)重新撰寫，直到符合要求為止.學(xué)生在邊撰寫邊修改的過(guò)程中對(duì)教育教學(xué)理論會(huì)有更深層次的理解，對(duì)新課程理念會(huì)進(jìn)一步熟悉和把握，對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的全面提高不無(wú)裨益.任課教師要特別注意嚴(yán)禁學(xué)生全盤照抄別人的說(shuō)課教案或上網(wǎng)直接下載教案敷衍了事的行為，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)一定要嚴(yán)肅批評(píng)并要求學(xué)生補(bǔ)做作業(yè).

(3)以賽帶練，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐訓(xùn)練.有了一定的說(shuō)課理論基礎(chǔ)和撰寫說(shuō)課教案的能力，就可以通過(guò)多種形式的訓(xùn)練切實(shí)提高學(xué)生的說(shuō)課能力，特別可以舉行各種形式的技能競(jìng)賽活動(dòng)，以賽帶練，達(dá)到事半功倍的作用［4］.比如可以開(kāi)展班內(nèi)說(shuō)課競(jìng)賽活動(dòng)，5～6人組成小組為單位，實(shí)行集體備課、組內(nèi)試講，之后推選一位同學(xué)作為主講其他同學(xué)補(bǔ)充，然后全班同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后由任課講師進(jìn)行總結(jié).通過(guò)這樣的說(shuō)課訓(xùn)練可以立刻把學(xué)生說(shuō)課的成功經(jīng)驗(yàn)升華為理論，把不足及時(shí)修改彌補(bǔ).又比如在每學(xué)期舉行的院部或系部教學(xué)技能大賽中設(shè)立說(shuō)課比賽，讓更多的學(xué)生走上講臺(tái)，營(yíng)造濃郁的人人參與說(shuō)課的氛圍.當(dāng)然要過(guò)好說(shuō)課這一關(guān)，更重要的是學(xué)生自己要積極主動(dòng)地參與到說(shuō)課的實(shí)踐中去，務(wù)必克服緊張、膽量不足的缺點(diǎn)，避免會(huì)寫不會(huì)說(shuō)，會(huì)說(shuō)不敢說(shuō)的局面，創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)進(jìn)行鍛煉，注重加強(qiáng)自己語(yǔ)言表達(dá)能力，避免把說(shuō)課變成機(jī)械地背稿子或念稿子.當(dāng)然說(shuō)課也不能過(guò)于形式化，不能照搬別人的說(shuō)課經(jīng)驗(yàn)，在說(shuō)的過(guò)程中可以體現(xiàn)自己鮮明的個(gè)性與特色，充分展示自己的教學(xué)風(fēng)格.

總之，重視并加強(qiáng)師范生說(shuō)課技能的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)給學(xué)生進(jìn)行說(shuō)課實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，既是基礎(chǔ)義務(wù)教育新課程改革對(duì)高師教育的呼喚，也是高等師范院校本身改革之需要.當(dāng)然本調(diào)查只在我校師范生進(jìn)行，結(jié)論有待進(jìn)一步研究與發(fā)展.

［1］劉幸東，王興志，狄曉雨.師范生教學(xué)技能訓(xùn)練教程［M］.第1版.東營(yíng):中國(guó)石油大學(xué)出版社，2008.

［2］趙玉.師范生說(shuō)課培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究［J］.廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版，2010(1):61－65.

［3］謝建平.高師院校應(yīng)重視師范生“說(shuō)課”能力的培養(yǎng)［J］.教育探索，2007(11):72－73.

［4］左敬亮，王振平.論輔導(dǎo)師范生“說(shuō)課”［J］.中國(guó)成人教育，2010(22):107－109.

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1008－7974(2012)08－0044－02

2012－03－12

莫憶遐(1971－)，女，廣東陽(yáng)江人，碩士，陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)系講師.

(責(zé)任編輯:陳衍峰)