新形勢下師范院校計算機教育專業(yè)人才培養(yǎng)研究與實踐

(馬鞍山師范高等?？茖W校，安徽馬鞍山243041)

新形勢下師范院校計算機教育專業(yè)人才培養(yǎng)研究與實踐

李穎，孫宗凌

(馬鞍山師范高等專科學校，安徽馬鞍山243041)

分析了當前國家實施農村義務教育學校教師特設崗位計劃，吸引高校畢業(yè)生到農村從教的新形勢，在研究師范院校計算機教育專業(yè)當前培養(yǎng)模式培養(yǎng)的問題和不足的基礎上，提出以“一專二能三技四證”技能培養(yǎng)為目標，探討現(xiàn)階段計算機教育專業(yè)新型培養(yǎng)模式，并詳細描述該模式的內涵和實施中的關鍵問題.

特崗計劃;人才培養(yǎng)模式;專業(yè)實習;頂崗實習

1 問題背景

《教育部關于在中小學普及信息技術教育的通知》(教基200033號)中指出，從2001年開始用5～10年的時間，在中小學普及信息技術教育，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)我國基礎教育跨越式的發(fā)展;全面啟動中小學“校校通”工程，為中小學普及信息技術教育、推動教育信息化建設奠定基礎，2010年前，爭取使全國90%以上獨立建制的中小學校都能上網;凡具備條件的師范院校要積極開辦信息技術等相關專業(yè)，擴大招生規(guī)模.鼓勵和引導師范類和非師范類院校信息技術等相關專業(yè)的畢業(yè)生到中小學任教［1］.

為解決農村師資總量不足和結構不合理等問題，提高農村教師隊伍的整體素質，國家自2006年起在西部地區(qū)實施“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”，2009年將實施范圍擴大到中西部地區(qū)國家扶貧開發(fā)工作重點縣.

在當前新形勢下，《安徽省國民經濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》明確指出，繼續(xù)實施農村義務教育學校教師特設崗位計劃，吸引高校畢業(yè)生到農村從教;加強農村中小學薄弱學科教師隊伍建設，重點培養(yǎng)和補充一批邊遠貧困地區(qū)和革命老區(qū)急需緊缺教師.

安徽省目前僅有高等師范?？茖W校3所，和其他一些本科師范院校一樣，是培養(yǎng)全省中小學教育師資的主要力量.馬鞍山師范高等?？茖W校位于東部沿海發(fā)達地區(qū)和中部發(fā)展中地區(qū)交會處、已正式成為長三角會員城市的馬鞍山.馬鞍山師專計算機教育專業(yè)開設于1998年，是我校較早開設的專科層次的師范類專業(yè)，2007年已建設成為校精品專業(yè).計算機教育專業(yè)自創(chuàng)建至今已奠定了較為扎實的基礎，形成了優(yōu)良的傳統(tǒng)與特色，培養(yǎng)了大批高質量適合中小學信息技術學科教育與信息化建設的專業(yè)人才，在省內外產生了較好的社會影響.

2000年，教育部實施“新世紀教育教學改革工程”，其重要內容之一就是高等學校各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革.在當前，作為培養(yǎng)中小學信息技術學科師資的計算機教育專業(yè)如何適應目前的形勢，如何提高計算機教育專業(yè)的教育質量和教育水平，成為高師院校計算機教育專業(yè)無法回避的重要課題.

2 現(xiàn)有培養(yǎng)模式存在的問題與不足

一是，針對農村中小學信息技術現(xiàn)狀培養(yǎng)不突出.近十年來，我校計算機教育專業(yè)的畢業(yè)生大都在城市中小學擔任信息技術課程的教學工作.隨著城市中小學信息技術教師隊伍的逐步完善，也隨著城市就業(yè)壓力的逐步增大，城市中小學信息技術教師逐步趨于飽和.根據市場調研顯示，就安徽省目前情況而言，在經濟不發(fā)達地區(qū)及農村中小學普遍缺乏信息技術學科的專業(yè)師資，很多農村信息技術教師是非專業(yè)出身，在部分地區(qū)，這一比例甚至高達80%以上.保障農村教育質量的關鍵在于農村教師隊伍的建設.配備數量足夠、素質較高、適應教育信息化的師資隊伍是推進農村中小學信息技術教育的關鍵.而現(xiàn)有的計算機教育培養(yǎng)模式主要是針對城市中小學信息學科的現(xiàn)狀而制定的，但目前在各農村中小學，由于信息技術教育是一門新興學科，體系尚未完善，內容尚未規(guī)范，教學形式也不確定，對其教育規(guī)律的研究也較為薄弱，因此，培養(yǎng)的人才不能很好地適應農村中小學信息技術課程對師資的要求.

二是，師范特色不突出.高等師范院校計算機教育專業(yè)與理工科院校的計算機專業(yè)最重要區(qū)別在于前者培養(yǎng)的學生既要掌握相應的知識和技術，還要掌握教育理論和教學方法，既要適應教育領域的工作，也能勝任計算機應用和開發(fā)管理等工作［2］.目前中小學常用的信息技術教學手段主要包括多媒體教學、網絡教學、在線視頻教學等，除此之外，還需要我們的學生在教學中能進行教學資源及素材庫建設，需要學生熟練掌握音視頻資料搜集、錄制、剪輯和加工等技能.而在很多師范院校的計算機教育專業(yè)中，對學生的培養(yǎng)要求很不具體，作為計算機師范特色的多媒體信息處理類課程體系很缺乏或者很不完整.

三是，實踐教學中存在的問題沒有從根本上得到解決，依然存在著實驗教學內容和實踐方法陳舊、實踐教學師資和技術人員不足、實踐管理體制滯后、缺乏實習實訓基地等諸多問題.長期以來，高等師范院校在開展計算機教育專業(yè)教學過程中，受傳統(tǒng)教師教育培養(yǎng)模式的影響，實踐教學僅被看作是一種輔助性教學.在知識和能力的培養(yǎng)中，側重于知識，在思維能力與動手能力的培養(yǎng)中，側重于思維能力的培養(yǎng).這種目標定位造成目前實踐教學狀況必然出現(xiàn)重實踐結果，輕實踐過程，重知識鞏固，輕能力培養(yǎng)的局面［3］.

3 師范院校計算機教育專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑

針對計算機教育專業(yè)建設過程中遇到的問題，必須科學分析，認真解決.當前農村中小學對計算機教育專業(yè)人才的要求是畢業(yè)生應具備豐富的計算機知識技能和良好的計算機教育能力.根據此要求，計算機教育專業(yè)建設發(fā)展的核心是加強計算機專業(yè)素質教育，在學生有良好的計算機專業(yè)知識水平基礎上，提高從師素質，加強其師范性教育.

3.1 明確培養(yǎng)目標，構建“學歷教育與職業(yè)崗位能力培養(yǎng)”相融合的人才培養(yǎng)模式

經過充分調研，明確我校計算機教育專業(yè)培養(yǎng)目標為:具有良好的思想道德素質和身體心理素質，具有良好文化素質和職業(yè)素質，系統(tǒng)地掌握計算機和現(xiàn)代教育技術的基本理論、基本知識和基本技能與方法，能熟練地進行程序設計和使用數據庫技術、網絡技術和多媒體技術等解決實際問題，在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，能夠在各級教育技術機構以及各類中小學校從事計算機課程教學、信息技術課程教學、校園網絡開發(fā)管理、多媒體教學軟件設計與開發(fā)、教育電視節(jié)目制作與后期處理、教育資源管理等工作，也可到企事業(yè)單位從事信息技術教育培訓、信息化建設和人才開發(fā)等相關工作.

我校設置的計算機教育專業(yè)，緊緊圍繞地方經濟發(fā)展、緊緊圍繞當前農村中小學對計算機教育專業(yè)復合型人才的需求，以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的一專多能型計算機教育人才為目標，通過師資隊伍建設、課程建設、校內外實訓基地等建設，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，探索出既掌握中小學信息技術學科教育與信息化建設必備的基本理論知識，又能及時適應行業(yè)發(fā)展和技術進步要求的高等應用型人才培養(yǎng)模式.

打破傳統(tǒng)的“三段式”教學模式，按照能力的目標類型及養(yǎng)成規(guī)律，建立由基本素質教育模塊課程和職業(yè)定向模塊課程組成的模塊化課程體系，把學生的基本素質、職業(yè)素質較好地融合起來.優(yōu)化教學內容，培養(yǎng)核心技能.

組建計算機教育專業(yè)專家委員會，形成專兼結合的教師隊伍.根據計算機教育專業(yè)定位和建設目標，組建由行業(yè)專家、教育理論專家、專業(yè)帶頭人與專業(yè)教學骨干教師組成的專業(yè)指導委員會，全程指導參與課程體系開發(fā)過程，以就業(yè)為導向、能力本位為指導思想，打破傳統(tǒng)課程的概念，對原有課程的知識點進行解構，重新制定教學課程標準.結合畢業(yè)生崗位技能的需求，以“崗位→核心技能→知識點→課程設置→課程內容→教材”的方式構建課程體系.通過自我評價、專業(yè)指導委員會審查、同行評價、學生評價、合作學校和用人單位評價，在此基礎上形成完整的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學標準.

3.2 構建相對完整、科學、合理的計算機教育專業(yè)實踐教學體系，采用“雙導師”制培養(yǎng)方式

具備較強的教師業(yè)務素質是計算機教育專業(yè)學生勝任中小學計算機教育工作的關鍵.這就要求本專業(yè)學生必須具備一定的教育理論素養(yǎng)和從事教育工作的基本能力.計算機教育專業(yè)學生必須培養(yǎng)扎實的教師基本功、敏銳的觀察力、深刻的思維能力、良好的語言表達能力、良好的組織管理能力和運用教育機制能力等.除此之外計算機教育專業(yè)學生不僅要學會動嘴，更重要的是要會動手，具備熟練操作計算機和掌握計算機網絡及其在教學領域中的應用，掌握計算機、機房乃至學校各種電教設備的常規(guī)修理和維護保養(yǎng)等知識、技能.

我校計算機教育專業(yè)依托豐富的教育實習基地資源，改革傳統(tǒng)的畢業(yè)前集中實習模式，增加了實習的時間和內容，開展階段式的滾動實習形式，建立了“一見二實三頂崗”的實習制度.即一年級進行為期2周的教育見習活動，二年級進行為期8周的中期實習，三年級進行為期20周的頂崗實習.階段式的實習模式，有助于學生把理論學習和教育實踐相結合，建構起學習、實踐、反思、提高的能力滾動提升序列.通過教師基本技能實踐教學，不斷提高學生的從教技能水平，學會如何組織教學，優(yōu)化教學、處理教學問題等教學技巧，達到培養(yǎng)教師職業(yè)素質的目的.學生在實習期間專業(yè)學習與工作體驗同時進行，很好地完成從教育到職業(yè)的轉折，學生的職業(yè)崗位能力得到強化，綜合素質得到明顯提升.

在實習期間，學生以自身崗位職業(yè)需求為目標，充分將計算機學科教學實踐與工作實際相結合，服務于自身的職業(yè)崗位.學生在校外實訓基地實習期間，不僅安排有行業(yè)專職實習指導教師，還安排學校專業(yè)教師參與學生實習期間教育管理工作，通過各種途徑，強化對實踐教學全過程的監(jiān)控和管理，保證了實習實訓質量.學生在校外實習實訓和頂崗實習期間，聘請中小學骨干教師及與本校專業(yè)教師共同作為學生實習指導教師，實行“雙導師”制，共同參與學生的管理、教育、技能培訓及考核工作.

3.3 明確“一專二能三技四證”的技能培養(yǎng)目標，完善高技能人才職業(yè)能力培養(yǎng)，實現(xiàn)教學、科研、社會服務有機結合

針對目前許多院校計算機教育專業(yè)中對學生培養(yǎng)目標不夠具體的情況，我校計算機教育專業(yè)明確提出“一專二能三技四證”的技能培養(yǎng)目標.“一專二能三技四證”的具體含義是:“一?！笔侵敢粋€專長，要求學生畢業(yè)時具備一個專業(yè)特長;“二能”是指教學組織能力和教育教學研究能力，要求學生畢業(yè)時具備這兩方面的能力;“三技”是指語言技能、書寫技能、課件制作技能，要求學生畢業(yè)時具備這三項技能;“四證”是指畢業(yè)證、普通話合格證、計算機等級證和教師資格證，要求學生畢業(yè)前獲取這四個證書.達到以上要求方可畢業(yè).

計算機師范教育專業(yè)的培養(yǎng)目標具有二重性:一方面要求畢業(yè)生具有教書育人良好素養(yǎng);另一方面要求學生具備其崗位所必需的學科專業(yè)知識及技能.為更好地處理師范教育與計算機學科教育之間的關系，我校計算機教育專業(yè)將教師基本技能實踐教學和專業(yè)操作技能實踐教學作為本專業(yè)實踐教學的主線和重點，堅持把從教能力的培養(yǎng)貫穿學生培養(yǎng)的全過程.開展階段式的滾動實習形式，建立了“一見二實三頂崗”的實習制度.使學生對教學過程進行自我剖析，在冷靜地反思中滲透新的理念、重新認識教育.同時，經驗的獲得也使他們在“反思實習”中不斷端正教育行為，在積累經驗、觀察分析、重新概括的基礎上促進教育實踐能力、教育研究能力和教育反思能力的循環(huán)上升.與此同時，優(yōu)化教學內容，培養(yǎng)專業(yè)核心技能.根據農村中小學信息技術教師崗位工作實際，在計算機教育專業(yè)的培養(yǎng)方案中充分融入計算機軟件技術、計算機網絡技術和計算機多媒體技術方向的相關課程，培養(yǎng)形成適合小學信息技術教師職業(yè)崗位需要的核心技能.開展計算機程序員、網絡管理員、軟件設計師、硬件工程師和網絡工程師等工種的職業(yè)技能鑒定，力爭學生通過相關課程的學習或者培訓獲得相應的職業(yè)資格證書.

近年來，圍繞校區(qū)共建項目，我校計算機教育專業(yè)充分發(fā)揮高校教育科學研究資源優(yōu)勢，長期為全省中小學提供師資繼續(xù)教育培訓，幫助中小學教師了解基礎教育理論、教育改革前沿動態(tài)和計算機學科專業(yè)理論知識，積極傳播我校計算機教育專業(yè)建設的成功經驗，充分展示了計算機教育專業(yè)教學團隊的人才培養(yǎng)能力和水平，同時有效推動了我省基礎教育信息技術師資隊伍建設.

此外，我校計算機教育專業(yè)學生長期堅持利用課余時間為馬鞍山地區(qū)及周邊的中小學開展課外活動興趣小組活動，同時積極參與中小學信息化建設，為中小學信息化建設及其他學科與現(xiàn)代教育技術的整合做出了突出貢獻，受到各中小學的高度評價.

4 改革取得的成效

2007年9月，計算機教育專業(yè)被我校立項為校精品專業(yè)，使得本專業(yè)在現(xiàn)有專業(yè)建設成果的基礎上，教育教學思想、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)質量及其專業(yè)建設、改革、管理水平和辦學水平均有大幅度提高，專業(yè)特色更加鮮明，畢業(yè)生就業(yè)率高，具有良好的社會聲譽.

計算機教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質量從畢業(yè)生的工作狀態(tài)和社會表現(xiàn)也得到了體現(xiàn).該專業(yè)所培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)率較高，上崗后也普遍受到社會好評.自2001年以來，除2002年，每年均有畢業(yè)生，截止2011年7月，本專業(yè)累計畢業(yè)生達545人，一次就業(yè)率均在95%以上，一次專業(yè)對口就業(yè)率在70%以上.畢業(yè)生全部為師范專業(yè)，多數學生畢業(yè)后通過競爭性考試走上了中小學信息技術學科教育教學崗位，以到小學就業(yè)為多.尤其是在近幾年安徽省“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”中，我校計算機教育專業(yè)學生表現(xiàn)突出，僅以2010年為例，安徽省共招聘小學信息技術專業(yè)教師80名，我校計算機教育專業(yè)應屆畢業(yè)生就被錄用22名，占全省1/4以上，遠遠超過其他同類甚至是本科院校同類專業(yè)的錄用人數.

［1］教育部.教育部關于在中小學普及信息技術教育的通知(教基200033號)［S］.2000.

［2］鐘樂海，譚斌.高師院校計算機科學與技術專業(yè)課程建設及教學內容改革與實踐［J］.西華師范大學學報，2005(6):143－145.

［3］張建臣.高等院校計算機學科實踐教學的探索與改革［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2006(12):17－18.

G642

A

1008－7974(2012)08－0040－03

高等學校省級優(yōu)秀青年人才基金項目;金校級特色專業(yè)(項目號:2012xjtszy01);高職院校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及促進策略研究(2011SQRW175).

2012－05－05

李穎(1971－)，女，安徽望江人，安徽馬鞍山師范高等?？茖W校教授.

(責任編輯:王前)