混齡區(qū)域活動中幼兒異齡交往現(xiàn)狀與建議

吳育紅

(山西省晉中學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山西榆次030600)

混齡教育作為同齡教育的一種有益補充，為幼兒提供了與異齡同伴交往的機會，不同年齡的幼兒都在跨年齡情景中受益?；诨忑g教育對于幼兒發(fā)展的價值，我國部分幼兒園根據(jù)自身的實際情況，開展形式多樣的混齡活動，為幼兒營造一種自然的人際交往生態(tài)環(huán)境。區(qū)域活動以開放的空間和幼兒活動自主權(quán)的回歸深受幼兒喜歡，因此，一些幼兒園以它為載體開展混齡教育。

一、混齡活動區(qū)幼兒異齡交往現(xiàn)狀與分析

(一)內(nèi)容安排與材料特征影響異齡交往頻率

研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)生在不同混齡區(qū)的幼兒異齡交往事件的數(shù)量是有差別的。74起異齡交往行為事件中，角色游戲室發(fā)生的次數(shù)最多，計25次，占總量的33．8%;玩具室發(fā)生的數(shù)量排第二，計19次;排第三位是戶外活動區(qū);創(chuàng)意室、圖書室和科技探索室的交往活動比較少，分別為6次、4次、4次。

幼兒的交往活動是在當時所處的環(huán)境(包括外部物質(zhì)環(huán)境及幼兒自身心理環(huán)境)中展開的。環(huán)境中活動內(nèi)容的安排及活動材料的特征均會對異齡幼兒間的交往產(chǎn)生影響。發(fā)生在前三個區(qū)內(nèi)的交往事件之所以多，是因為角色游戲是學(xué)前兒童最主要的游戲活動類型，它深受幼兒的喜歡，并且角色游戲一般需要多人參與，游戲本身的特點決定了該區(qū)發(fā)生的交往事件要多一些;在幼兒的世界里，玩具(物品)是他們學(xué)習的重要資源，同時，還是幼兒與他人交往的重要媒介，幼兒通過“物”來實現(xiàn)與另一方主體(成人或同伴)的互動行為?！拔铩睒?gòu)成了幼兒成長中的“重要他人”;戶外活動區(qū)比室內(nèi)活動區(qū)更開放、更接近自然的人際交往環(huán)境，幼兒有更多的活動自主權(quán)，他們可以自由選擇活動器械與游戲的伙伴，在開闊的院落中，幼兒異齡交往心態(tài)更積極。發(fā)生在圖書室和科技探索室的異齡交往之所以少，是因為閱讀活動和探索活動對幼兒的閱讀能力及認知水平有一定的要求，在認知和技能較明顯的區(qū)域中，異齡幼兒之間不容易產(chǎn)生共同的興趣和話題，這在玩具室的益智區(qū)也有所體現(xiàn)。如前所述，玩具室發(fā)生的交往事件比較多，但這些交往行為主要是幼兒在用積木、積塑進行建構(gòu)活動時發(fā)生的?；顒硬牧系奶卣饕灿绊懡煌录l(fā)生的頻率，創(chuàng)意室提供的多為功能相對開放的材料或半成品，這些材料沒有固定的玩法，不同年齡階段的幼兒都可以根據(jù)經(jīng)驗、想象和愿望加以操作、組合和改造，因此，異齡幼兒間的單獨行為與平行行為較多，交往較少。

(二)熟悉程度、交往水平影響異齡交往的質(zhì)量

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒異齡交往的質(zhì)量比較差。首先表現(xiàn)為交往持續(xù)時間比較短，交往不夠深入，“一個回合”型交往占多數(shù)。74起交往事件中，交往持續(xù)的時間低于20秒的有50次，占到總量的67．6%，超過一分鐘的交往只有9次，僅占總量的12．2%。其次，表現(xiàn)為發(fā)起的交往被拒絕的比例偏高。74起交往事件中，交往結(jié)果為拒絕的次數(shù)有25次，占到總量的33．8%，值得注意的是，其中有近一半發(fā)生在“索取物品”這一主題中，占到11次。

首先，幼兒的熟悉程度影響交往的質(zhì)量。本研究中，由于混齡區(qū)限制人數(shù)(共14名，大班4、中班6、小班4)，并且不讓幼兒連續(xù)兩天進入同一區(qū)，所以，混齡區(qū)的幼兒每天都在變化，多數(shù)情況下，進入同一區(qū)的幼兒很少熟悉。由于缺乏感情基礎(chǔ)，加之幼兒對“物”的關(guān)注勝過對“人”的關(guān)注，因此，異齡交往的次數(shù)比較少，即使有交往發(fā)生，也多與物有關(guān)，這種予取予求的交往必然不會長久。

其次，幼兒能否采用恰當?shù)慕煌呗砸灿绊懥私煌慕Y(jié)果與持續(xù)的時間。本研究中，以索取物品為主題的交往共有15次，但11次被拒絕，僅有的4次沒有拒絕的交往發(fā)生在幼兒用商量的口吻向?qū)Ψ剿魅∥锲窌r。未經(jīng)同意，私自動用或拿對方的物品全部遭到拒絕。可見，幼兒心理發(fā)展水平的限制使他們難于使用恰當?shù)陌l(fā)起策略，交往發(fā)起者在被接受者拒絕的情況下變得束手無策，交往只好中止。

(三)年齡影響異齡交往主題的類型與發(fā)生頻率

本研究中，根據(jù)交往發(fā)起者一方在交往過程中所表現(xiàn)出來的核心意向，筆者將74起異齡交往行為事件歸為12個主題，分別為索取物品、共同游戲、建議指導(dǎo)、參與活動、邀請、關(guān)心幫助、合作游戲、請教、搶奪物品、攻擊、炫耀、言語交流。

不同交往主題受幼兒年齡特點與認知水平的影響。首先，幼兒的年齡特點決定了12個交往主題的形成幾乎都與“物”有關(guān)。在幼兒的交往世界中，存在有與成人和同伴間的“人與人”的交往活動，但幼兒獨有的思維特點和生活境遇，決定了“物”在幼兒交往實際中的獨特地位和價值。其次，不同的交往主題體現(xiàn)出幼兒間的年齡差別。建議在指導(dǎo)這一主題時要更多地體現(xiàn)出年長幼兒的游戲經(jīng)驗和技能?；忑g活動中，他們不僅能計劃游戲主題和情節(jié)，而且在游戲過程中能對年幼者給予指導(dǎo)。參與活動、請教這兩個主題發(fā)起者多為年幼兒童，因為他們總是對年長者的游戲活動充滿了好奇，盡管年長幼兒的活動超過了他們現(xiàn)有的能力水平，但年幼者還是會積極參與，并向哥哥姐姐虛心請教。幼兒盡管有年齡的差異，但如果認識水平相近、有共同的愛好和興趣，合作游戲也會在跨年齡幼兒間發(fā)生。

(四)發(fā)起交往者的交往動機影響交往的結(jié)果

研究表明，發(fā)起交往者的核心意向(動機)不同，則交往的結(jié)果也不同。12個交往主題中，關(guān)心幫助、邀請、言語交流、請教、合作游戲五個主題，接受率為100%;攻擊、搶奪物品、炫耀三個主題，拒絕率為100%;建議指導(dǎo)、共同游戲、參與活動、索取物品，接受率分別為91%、82%、60%、27%。索取物品這一主題拒絕率偏高。

發(fā)起者交往的核心意向如果能有效地傳達給接受者，接受者則會表現(xiàn)出接受與拒絕的行為取向。當發(fā)起者表現(xiàn)出友好的、善意的交往傾向時，接受者全部接受;相反，當發(fā)起者表現(xiàn)出的核心意向為不友好的、強加于人時，則全部被拒絕。此外，發(fā)起者的行為與自身在交往中的地位是否一致對于交往的結(jié)果影響很大。異齡交往中，不同年齡的幼兒表現(xiàn)出不同的交往能力與交往經(jīng)驗，當交往雙方在地位上一強一弱時，他們的交往規(guī)則似乎表現(xiàn)出一方服從另一方，一方相助另一方的意向。當年長者以強者自居對年幼者表示友好，或年幼者以弱者自居虛心向年長者求助、請教時，這些交往往往是成功的;當交往雙方在地位上平等，以“一起玩”、“共同活動”為目的時，他們的交往規(guī)則不呈現(xiàn)一方服從另一方的意向;當幼兒搶奪別人物品或向別人炫耀自己的能力時，他們表現(xiàn)出強加于人的傾向，這種交往往往失敗。

(五)認知水平影響交往時年齡的組合

研究發(fā)現(xiàn)，年齡跨度為1歲的交往最多，占總量的72．9%，其中“小—中”組合32．4%，“中—大”組合40．5%;年齡跨度為2歲的交往，即“小—大”組合占總量的24．3%;“小—中—大”三個年齡段間的交往僅有2次，均發(fā)生在戶外活動區(qū)。這是因為，年齡跨度為1歲幼兒的經(jīng)驗、思維特征、理解能力比較接近，所以在判斷、比較、分析同一問題時，能有效地進行對話與溝通。對認知和技能水平?jīng)]有明顯要求的混齡區(qū)，“小—大”組合與“小—中—大”組合間的交往相對較多。

另外，教師的素質(zhì)也會影響異齡交往的質(zhì)量。

二、促進混齡區(qū)幼兒異齡交往的建議

混齡區(qū)域活動確實為幼兒提供了豐富的人際交往環(huán)境，活動中他們擁有更多的自主權(quán)與選擇權(quán)，交往心態(tài)比較開放。同時，筆者也發(fā)現(xiàn)，由于混齡區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放以及教師的素質(zhì)等因素的制約，混齡區(qū)域活動的意義與價值并沒有得到真正體現(xiàn)。鑒于此，我們應(yīng)該精心設(shè)計與組織混齡區(qū)域活動，有效促進幼兒異齡交往的發(fā)生，提高其交往能力，并感受交往的快樂。

(一)教育者要精心創(chuàng)設(shè)混齡交往背景

1．活動材料投放要科學(xué)

混齡區(qū)幼兒交往的效果很大程度上依賴于教師提供的材料的數(shù)量與質(zhì)量。

首先，要投放適量的活動材料。適量是一個相對概念，指的是活動材料的數(shù)量和幼兒的人數(shù)比例要協(xié)調(diào)，一定數(shù)量的活動材料利于誘發(fā)幼兒間的異齡交往。如果活動材料和項目與幼兒的人數(shù)比為1．5∶1，就會出現(xiàn)幼兒積極參與活動的情景。所以，在有14名幼兒的混齡活動區(qū)，至少應(yīng)當有21種左右的游戲活動或材料可供幼兒選擇。本研究中，科技探索室的材料太多，而玩具室的材料則太少。過多的材料使幼兒的社會性與攻擊性行為減少;材料減少，幼兒間的交往雖增多，但攻擊性行為也增多。

其次，投放的活動材料要有層次性?；忑g教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與同齡教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)存在有一定差別，教育者既要分析活動內(nèi)容，找準適宜于不同年齡段幼兒的興趣點、經(jīng)驗及思維方式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育環(huán)境，還要考慮同一活動區(qū)內(nèi)由于幼兒年齡不同造成的能力差異，合理地投放不同層次的操作材料，促使不同年齡的幼兒都能在適宜的環(huán)境中，與不同年齡幼兒產(chǎn)生對話、發(fā)生互動，更好地獲得身心發(fā)展。此外，活動材料的投放要有計劃地分期分批進行，由易到難，不斷地吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感。

再次，投放的材料要具有可操作性，利于幼兒異齡交往。教育者要投放一定數(shù)量的利于誘發(fā)幼兒異齡交往的活動材料。例如，戶外活動區(qū)的車類區(qū)可以投放大小不一、技能難度要求不同、具有不同玩法的踏板車、腳踏車、小推車等器材，這些器材自身的特點自然可以有效地促進各個年齡組合間的探索、互助、交往與合作。

最后，活動內(nèi)容的安排要合理。教育者盡可能安排適合多個年齡段幼兒能夠共同進行的活動內(nèi)容，將他們組織在同一活動中，發(fā)揮不同年齡幼兒的優(yōu)勢，增加其交往與互動的機會，并使幼兒在游戲過程中逐步學(xué)會與異齡伙伴交往的方式。例如“角色游戲”，戶外的“玩沙”、“打水仗”、“追逐”游戲，這些是3～6歲幼兒都喜愛并且都能夠參與的活動，因此，經(jīng)過設(shè)計的這些游戲就能夠成為非常有意義的混齡游戲。相反，在認知、技能較明顯的區(qū)域，異齡幼兒不容易產(chǎn)生共同的興趣和話題，幼兒交往的內(nèi)在需要很難得到滿足。

2．活動空間設(shè)計要開放

首先，重視對幼兒園戶外活動區(qū)的利用。幼兒喜歡在“大自然的懷抱”中盡情地游戲、自由地選擇交往伙伴。幼兒園的院落沒有固定的操作材料與交往對象，在這樣的環(huán)境中，幼兒能嘗試多種活動(玩沙玩水、種植花草、觀察昆蟲、自由奔跑)，以及與不同年齡幼兒相互交往的方式(向比自己大者請教、向比自己小者提供幫助)，本研究中的2次“小—中—大”年齡組合間的交往均發(fā)生在戶外混齡活動區(qū)。如果不限制交往范圍，還幼兒自由選擇伙伴的權(quán)利，其交往群體將具有很大的年齡差異性。所以，教育者應(yīng)當重視園內(nèi)自然環(huán)境(如小山坡、大樹、草地、小溪等)的利用，保留其原始自然的特點。

其次，室內(nèi)混齡區(qū)活動空間要開放。混齡區(qū)要有效利用有限的空間，使幼兒有相對寬松的活動環(huán)境。教育者在布置環(huán)境時，既要便于材料的擺放與收整，更要便于幼兒間的相互交流。一般情況下，活動區(qū)內(nèi)應(yīng)盡量減少空間的阻隔，例如，圖書區(qū)可以擺放沙發(fā)、鋪設(shè)地毯、投放靠墊等為幼兒創(chuàng)設(shè)類似于家庭式氛圍的自然情景，在這樣的活動空間內(nèi)幼兒可以自由走動，自由選擇交往的同伴并與之在舒適的環(huán)境中一起閱讀，空間的開放誘發(fā)幼兒間更多交往的發(fā)生。

3．活動者的熟悉程度要加強

研究表明，當熟悉的伙伴在場時，幼兒更傾向于合作、分享，而不是消極地觀望和獨自游戲?；忑g區(qū)域活動對幼兒的發(fā)展有一定的意義，雖然每天固定半個小時的活動保證了幼兒每天都有與異齡幼兒進行交往的機會，但還不能使幼兒熟悉。為了提高活動者的熟悉程度，首先，教師在混齡區(qū)域活動開始時，可以先組織幼兒集體游戲，使異齡幼兒之間有初步的認識與好感，在相互合作完成一個任務(wù)或一個游戲活動后，再自由結(jié)伴，自主地進行同齡或異齡交往。其次，教師在保證幼兒同齡互動的前提下，盡可能多地安排形式多樣的混齡活動，例如全園晨間活動、混齡節(jié)日活動、混齡生活活動、每日餐后的散步等，還可以將混齡活動延伸到社區(qū)。研究表明，不熟悉的幼兒經(jīng)過兩個月的接觸(每天下午一小時左右)，交往頻率增高，而且小班和中班幼兒的小組游戲明顯增加，中班幼兒的獨自游戲和平行游戲明顯減少。

(二)教育者要提高教育指導(dǎo)能力

將不同年齡的幼兒混合在一起游戲并不能自然地獲得教育的成功，教師為幼兒提供的活動環(huán)境的質(zhì)量，并對該環(huán)境中幼兒的異齡交往行為進行適時、貼切地協(xié)助與引導(dǎo)才是混齡教育成功的關(guān)鍵。

首先，教師要善于引導(dǎo)幼兒異齡交往。在混齡區(qū)域活動中，幼兒會習慣性地與同齡同班的孩子進行交往，對異齡幼兒的交往缺乏興趣，教師要善于觀察，及時發(fā)現(xiàn)異齡交往的情況，著重加以鼓勵與表揚，強化異齡交往的行為，利用榜樣的示范作用，促進更多的異齡交往發(fā)生。教師還可以通過設(shè)置障礙、布置異齡幼兒間不得不進行交流與互動的任務(wù)、創(chuàng)設(shè)一定的情境等幫助異齡幼兒進行接觸。

其次，教師對幼兒的交往給予技能技巧策略上的幫助。在幼兒的游戲過程中，如何加入其他伙伴的游戲是幼兒遇到的最主要的人際交往問題，由于幼兒天生地具有保護自己的想象性游戲不被別人打擾的傾向，以及他們使用交往策略的水平有限，75%的交往可能性是不成功的。因此，在幼兒混齡活動時，教師要充當幼兒交往的媒介，以一個合法“邊緣”參與者的身份出現(xiàn)，在觀察“讀懂”或“看懂”幼兒交往行為的基礎(chǔ)上，適度參與并引導(dǎo)幼兒恰當?shù)剡\用發(fā)起和協(xié)調(diào)策略，促成交往的發(fā)生以及交往的深入進行。另外，幼兒的年齡特點決定了整個幼兒期都存在與“物”交往為主的特點，教師要注意幼兒與“物”的適度交往，有意識地引導(dǎo)、鼓勵幼兒多與“人”交往，促成幼兒從與“物”交往向與“人”交往的過渡。

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