從職業(yè)價值觀教育入手提高學生的職業(yè)適應性

黃文偉

（泉州經貿職業(yè)技術學院，福建 泉州 362000）

從職業(yè)價值觀教育入手提高學生的職業(yè)適應性

黃文偉

（泉州經貿職業(yè)技術學院，福建 泉州 362000）

在高等教育大眾化背景下，高職學生的擇業(yè)意識、擇業(yè)動機、擇業(yè)目標及擇業(yè)心理出現(xiàn)新的特點，反映出高職學生整體職業(yè)適應性不高。職業(yè)適應性影響學生的擇業(yè)、就業(yè)和今后職業(yè)生涯的發(fā)展。學生的職業(yè)適應性又深受職業(yè)價值觀的影響，因此高職院校思想政治教育要從職業(yè)價值觀教育入手，提高學生的職業(yè)適應性。

職業(yè)價值觀；職業(yè)適應性；高職學生

在高等教育大眾化背景下，高職學生數(shù)量增加，學生就業(yè)難成為社會的一個突出現(xiàn)象，如何更好地促進高職學生就業(yè)，提高學生的職業(yè)適應性，已成為一個十分突出的現(xiàn)實問題。職業(yè)適應性教育應該成為大學教育的重要內容之一。

一、職業(yè)適應性及其重要性

職業(yè)適應性是指個體對工作任務、環(huán)境、人際關系等的適應過程及適應結果，是人與職業(yè)的相互適應及相互協(xié)調的過程。

職業(yè)適應性的具體內容應包括正確的職業(yè)價值觀，自覺的擇業(yè)意識，對相關職業(yè)要求和自己職業(yè)適合性的全面了解，比較成熟的職業(yè)理想，對相應職業(yè)角色在意識與行為兩方面接納的程度，以及在此基礎上所形成的正確的自我期待等。

可見職業(yè)適應性可以從人和職業(yè)兩個方面來看:一方面對人而言，是指人的個性特征對其所從事職業(yè)的接納及適應程度；另一方面對職業(yè)活動而言，是指某一類型的職業(yè)活動特點對人的個性特征及其發(fā)展水平的要求。職業(yè)適應性就是人和職業(yè)在職業(yè)崗位的活動過程中達到相互協(xié)調。職業(yè)適應性主要取決于人的素質和解決個人適應怎樣的職業(yè)、職業(yè)發(fā)生變動時怎樣適應等問題。

高職學生職業(yè)適應性的大小，對個人來說不僅決定著學生就業(yè)的成功率，而且對學生今后職業(yè)生涯的發(fā)展具有十分重要的意義；職業(yè)適應性應成為大學教育一個十分重要的內容，對于高校的辦學目標、社會的穩(wěn)定等方面都具有十分深遠的影響。

二、高職學生職業(yè)適應性的現(xiàn)狀

針對擇業(yè)動機、就業(yè)心理、職業(yè)興趣、就業(yè)期望、職業(yè)認知和自我認知等方面，我們設計了相關問卷，對不同專業(yè)的150名應屆畢業(yè)生進行問卷調查，對部分參加工作的學生進行訪談。從調查結果分析，高職學生的職業(yè)適應性有如下特點：

1.擇業(yè)意識不強

高職學生從二年給開始就有擇業(yè)意識，21%的學生從二年級開始，54%的學生從三年級開始有擇業(yè)意識并開始做擇業(yè)準備。只有21%的學生認為自己已經為今后的職業(yè)適應做了相關準備。這表明，在激烈的競爭中，仍有部分學生擇業(yè)意識不強，但也有相當一部分學生逐漸適應就業(yè)方式，并在職業(yè)的選擇上表現(xiàn)出一定的主動性和自覺性，有明確的擇業(yè)意識并開始做擇業(yè)的前期準備。

2.在擇業(yè)動機取向——看重今后的發(fā)展前景

高職學生在擇業(yè)動機上最看重的是今后的發(fā)展前景，其重要程度依次為有發(fā)展前景45%，待遇好收入高24%，符合個人興趣愛好13%，發(fā)揮個人能力和專長10%，專業(yè)對口8%。這表明，高職學生在擇業(yè)上更看重工作能帶給自己怎樣的發(fā)展機會，今后的發(fā)展前景如何及如何實現(xiàn)自我價值。

在地區(qū)選擇上，家鄉(xiāng)不在沿海城市而想留在沿海城市的學生占65%，只有25%的學生選擇回家鄉(xiāng)，其余的是無所謂。在選擇就業(yè)單位上，15%的學生選擇國家機關或事業(yè)單位，18%的選擇“外資和合資”，26%的學生選擇去“國有企業(yè)”，還有18%的學生選擇自主創(chuàng)業(yè)，只有23%的學生選擇去能夠大量吸納高職學生的民營和私營企業(yè)。這表明高職學生在擇業(yè)上趨于務實，但仍存在著理想化的傾向，就業(yè)期望值較高，對自身的定位還不夠明確，存在理想和現(xiàn)實的沖突。

3.高職學生對職業(yè)認知與自我認知的情況

高職學生對自己所學專業(yè)對應的職業(yè)群非常了解和比較了解的比例為43%，而不大了解和不了解的則為57%；對崗位要求不大了解和不了解的為59%；對自己的職業(yè)興趣不大了解和不了解的為55%；對自己的能力專長不大了解和了解不夠全面的比例為34%。這表明大學生對自己的職業(yè)適合性已有了一定的了解，但是不了解的占相當大的比例，特別是對自己的職業(yè)興趣不了解。大部分學生在校期間對將要從事的職業(yè)和崗位缺乏全面的了解，對職業(yè)和崗位對從業(yè)者的要求不了解，特別是對自己的興趣與能力也缺乏足夠的了解，如55%的學生不了解自己的職業(yè)興趣。這一情況會導致這部分學生在求職過程出現(xiàn)盲目性，即使一時找到了工作，對他們今后職業(yè)生涯的發(fā)展及職業(yè)的適應性也會留下一定的隱患。

4.擇業(yè)目標模糊

雖然在校期間，學生都做了職業(yè)生涯規(guī)劃（開設課程必做作業(yè)之一），但在回答“你的擇業(yè)目標是否確定”時，選擇尚未確定的有15%，模模糊糊的有40%，剛剛確定的有24%，早已確定的有21%。前兩項合計為近55%，而后兩項合計達45%，這意味著半數(shù)的在校大學生缺乏明確的擇業(yè)目標，對自己將來要從事的職業(yè)是什么不清楚，也就談不上為將來的工作做必要的準備，這對大學生的職業(yè)選擇與職業(yè)適應產生明顯的消極影響。

5.擇業(yè)心理壓力大，存在明顯的不適應。

學生職業(yè)適應性弱的重要表現(xiàn)在擇業(yè)自信心不足，心理壓力大。在激烈的就業(yè)競爭，求職被拒讓學生倍感失落和挫敗感，自信心不斷地受到消磨，心理問題也較為突出。如因擇業(yè)競爭日益激烈而感到恐慌和膽怯的分別為4.5%和6.5%，合計為11%，而感到緊張的比例則高達56%。在回答是否相信憑自己的實力和努力一定能找到一個滿意的工作時，有4%的學生根本不信，10%的學生不大相信，兩項合計為14%。表面看11%和14%的比例雖然不算高，但表明有一成的大學生尚未走上社會，就已產生懷疑、畏懼和恐慌的心理，缺乏信心，表現(xiàn)出明顯的不適應，這也會影響學生的職業(yè)適應性。

心理的不適應還表現(xiàn)在理想與現(xiàn)實的矛盾沖突上。一些學生對社會現(xiàn)實不夠了解，存在攀比心理，職業(yè)期望值過高。比如在對最低收入水平的預期值方面，有46%的學生將標準定在3000-4000元之間，有22%的學生定在4000元以上，由于在待遇上的理想化傾向，有可能會為此而失去不少就業(yè)機會。另外，職業(yè)理想化傾向還表現(xiàn)在對工作性質的高期望上。不少的學生一開始就希望能找到帶有自主性、創(chuàng)新性的工作，能實現(xiàn)自我價值。這種理想化的職業(yè)追求雖然體現(xiàn)了當代學生追求自我成長和自我價值實現(xiàn)的時代特征，但過于理想化的擇業(yè)標準也可能帶來一些就業(yè)機會的喪失，同時意味著挫折與失敗機會的增加。由此也可能導致另一種極端的現(xiàn)象：因對未來可能出現(xiàn)的挫折與失敗心存恐懼，從而對自己信心不足。

從以上的調查我們了解學生在擇業(yè)意識、擇業(yè)目標、擇業(yè)動機、擇業(yè)心理發(fā)生了新的特點和變化，但也存在著矛盾和沖突，反映出學生的整體職業(yè)適應性不高。而這種矛盾和沖突的原因在哪兒？

三、職業(yè)價值觀是影響職業(yè)適應性的決定性因素之一

妨礙高職學生職業(yè)適應性的原因有職業(yè)能力不足，不適應新的人際關系，對就業(yè)崗位認識不清等因素，而職業(yè)價值觀是影響職業(yè)適應性的決定性因素之一。因為擇業(yè)意識、擇業(yè)目標、擇業(yè)動機、擇業(yè)心理實際上都是個體價值觀在職業(yè)生活上的表現(xiàn)，是個體對職業(yè)評價、職業(yè)選擇和職業(yè)價值取向的看法和態(tài)度。

職業(yè)價值觀是個體一般價值觀在職業(yè)生活中的體現(xiàn)，是人們在職業(yè)選擇中所表現(xiàn)出來的職業(yè)傾向和態(tài)度，是個人評價和選擇職業(yè)的內心標尺，它不但決定了人們的擇業(yè)傾向而且決定了人們的工作態(tài)度。高職學生職業(yè)價值觀是對職業(yè)評價、職業(yè)選擇和職業(yè)價值取向的總的看法，反映了學生的職業(yè)需要和社會屬性之間的關系，它對高職學生今后的職業(yè)生活起著重要的指導作用。沒有正確的職業(yè)價值觀，人生就沒有動力，職業(yè)生涯的適應性就弱，職業(yè)發(fā)展的不確定性增多。

由于受到經濟體制改革和就業(yè)制度改革的巨大影響，高職學生的職業(yè)價值觀也呈現(xiàn)出極不穩(wěn)定的多變特點。在社會變革和職業(yè)價值觀念的沖突面前，學生雖然接受新事物較快，但在新舊價值體系的碰撞中，經常會有失衡的感覺，由此產生種種迷茫的心態(tài)，這些自然又會直接或間接地影響著職業(yè)適應性。如在職業(yè)選擇上學生將個人職業(yè)發(fā)展前景放在首選因素，但在實際選擇職業(yè)上，他們又將工資待遇放在興趣愛好及專業(yè)對口上，甚至具體選擇時也放在職業(yè)發(fā)展前景前。學生以物質化原則來選擇職業(yè)，在選擇單位時，不愿意到基層工作，不愿意到山區(qū)工作。在處理個人與社會之間的關系時，把實現(xiàn)個人理想放在首位。這些職業(yè)適應性的不足具體表現(xiàn)在職業(yè)價值觀的沖突上。

職業(yè)適應性與職業(yè)價值觀之間存在著相互影響的關系。一方面，許多職業(yè)適應性問題的根源在于其職業(yè)價值觀念，諸如有些工作動機缺乏，實際上的源頭是其個體目標缺失，有些人在心理適應方面的問題歸根到底也是其未能正確處理職業(yè)理想與現(xiàn)實等問題。而另一方面，良好職業(yè)適應性影響著個體職業(yè)價值觀的產生和發(fā)展，有積極的促進作用，如有的學生在工作動機、人際關系、心理承受能力等方面適應良好，在工作中目標越來越明確，越來越清晰地認識自己的理想、個人成長前景及實現(xiàn)途徑等，職業(yè)價值觀也越來越成熟。

價值觀隨著社會的政治、經濟、文化的變遷發(fā)生或快或慢的變化。職業(yè)價值觀同樣受到社會經濟文化變化的影響，會隨著實踐的發(fā)展而不斷形成和發(fā)展的。當職業(yè)的社會地位、經濟效益與自我實現(xiàn)不協(xié)調甚至矛盾時，學生如何適應變化呢？

四、加強職業(yè)價值觀教育，提高職業(yè)適應性

價值觀教育是思想政治教育中的重要內容之一，它教給學生評價、判斷、選擇取舍事情的標準。思想政治教育中要加強高職學生職業(yè)價值觀教育，職業(yè)價值觀直接關系到高職學生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)定位和職業(yè)選擇，更關系到高職學生的成長成才。高校思想政治教育要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，從大學生的價值觀和職業(yè)價值觀著手進行系統(tǒng)性教育，增加職業(yè)價值觀的澄清教育和引導，有助于提高大學畢業(yè)生的工作適應性。

1.合理的職業(yè)定位和職業(yè)目標教育

由于人們的價值觀不同，對職業(yè)認知水平不同，職業(yè)評價能力不同，因此職業(yè)目標的確定即職業(yè)理想也不盡相同。高職學生在擇業(yè)上將把個人發(fā)展前景看得比金錢重要，從成就中得到的鼓勵超過物質鼓勵的作用，把報酬看作是衡量成就大小的工具，反應在職業(yè)價值觀上，則表現(xiàn)出對職業(yè)較高的期望，如追求較高的工資、獎金，對社會地位的要求較高。這些要求本是無可非議的，但現(xiàn)階段，特別是當前就業(yè)形勢嚴峻，高職學生畢業(yè)就業(yè)難問題還將持續(xù)存在的情況下，就業(yè)理想與就業(yè)現(xiàn)實存在的較大差距使大學生不可避免地遭遇挫折和壓力，提高抵御挫折的能力，需轉變觀念，對高職學生進行合理定位。高等教育大眾化階段，高職學生定位也要發(fā)生變化——具有一定專業(yè)知識和職業(yè)技能的實用型的普通勞動者，這種定位的變化，有助于提高就業(yè)的適應性和就業(yè)的穩(wěn)定性。在思想政治教育中加強職業(yè)目標教育就是要使學生在樹立正確的職業(yè)理想的同時也要把自己的事業(yè)理想和社會需求有機結合。既有利于發(fā)揮個人能力又符合社會需要，不要盲目追求不現(xiàn)實的東西。把個人的自我價值和社會需求相統(tǒng)一，在為社會做貢獻中充分實現(xiàn)自我價值。

2.培養(yǎng)職業(yè)興趣

職業(yè)興趣對職業(yè)適應性的影響最大。職業(yè)興趣是人們積極認識和從事某種職業(yè)活動的心理動力，決定了一個人擇業(yè)的方向以及其在該方向上樂于付出的努力程度，在人的職業(yè)活動中起著重要的作用。要提高職業(yè)適應性，就必須對自己的職業(yè)興趣、能力和個性均有一個準確的評估和了解，才可能根據(jù)自身的特點選擇一條最適合自己發(fā)展的道路。受多種因素的影響高職院校的學生一進校門就帶有一種錯綜復雜的心態(tài)，這種心態(tài)使他們一時感到茫然，對未來的出路也感到迷茫。在這種情況下，要利用新生入校時的最佳教育時機，在積極做好學生思想教育工作的同時，加強對學生的入學定位教育、專業(yè)思想教育。通過學習和實踐培養(yǎng)職業(yè)興趣，特別是加強專業(yè)興趣的培養(yǎng)和引導，讓學生在學習和實踐中進一步提高對職業(yè)和職業(yè)環(huán)境的認識，了解職業(yè)的社會意義和價值，培養(yǎng)職業(yè)興趣、愛崗敬業(yè)精神和良好的職業(yè)素質。

3.加強自我認知和職業(yè)認知

高職學生的自我認知和職業(yè)認知情況影響著學生的職業(yè)選擇，進而影響其形成不同的職業(yè)價值觀。因此有必要加強高職學生自我認知和職業(yè)認知教育，提高其職業(yè)認知水平。學生在選擇職業(yè)時，對自己進行個性分析，了解自己的擇業(yè)動機、需要、興趣、價值取向、性格、才能、專長、不足等是非常重要的，只有這樣才能保證職業(yè)選擇的方向性，找到適合自己的職業(yè)。職業(yè)認知教育可以幫助學生了解自我、形成清晰的自我認知，培養(yǎng)學生自主解決職業(yè)生涯問題和提高自主職業(yè)決策的能力。職業(yè)認知教育還可以幫助學生客觀地認識了解職業(yè)社會，形成明確的擇業(yè)動機，并在此動機推動下，自覺把個人選擇與社會需要聯(lián)系起來，尋求主觀愿望和客觀實際之間的協(xié)調，找到實現(xiàn)自我價值和職業(yè)選擇的途徑，提高職業(yè)適應性?？傊呗殞W生職業(yè)認知及自我認知狀況不僅影響學生職業(yè)評價能力、擇業(yè)能力和求職效果，而且對今后的發(fā)展前景及工作成就的取得也具有決定性的作用。

4.加強擇業(yè)心理教育

高職學生在在擇業(yè)過程中表現(xiàn)出的各種心理不適問題，實際上是學生擇業(yè)價值觀與擇業(yè)行為不一致而起的沖突和矛盾的表現(xiàn)。

良好的心理素質對學生擇業(yè)目標的實現(xiàn)起著促進和保障作用。一個具有良好心理素質的人在求職中能發(fā)揮優(yōu)勢、挖掘潛能、揚長避短，實現(xiàn)人生目標。另外，學生開始職業(yè)生涯后，面對環(huán)境變化和角色轉變都需要保持健康的心理素質去適應不斷變化的職業(yè)和環(huán)境。因此加強職業(yè)心理教育成為大學生職業(yè)價值觀教育的重要內容之一。通過擇業(yè)心理教育不僅能夠使大學生掌握科學有效的擇業(yè)方法，還可以幫助大學生學會心理調適，及時消除心理困惑，自覺培養(yǎng)堅韌不拔的意志品質和艱苦奮斗精神，提高抗挫折能力和社會適應能力。教育學生樹立科學的職業(yè)價值觀就是要引導他們了解個人擇業(yè)動機，克服各種不良擇業(yè)心態(tài)，調整好期望值，并正確認識和處理理想和現(xiàn)實、公與私、義和利、成功和失敗等擇業(yè)問題，以樂觀自信、勇于進取的良好擇業(yè)心態(tài)，主動迎接人才市場的競爭和挑戰(zhàn)，順利實現(xiàn)自己的職業(yè)夢想。

職業(yè)價值觀的形成是隨著實踐的發(fā)展而不斷形成和發(fā)展的，在學習和擇業(yè)實踐中，學生會不斷調整自己的擇業(yè)態(tài)度，擇業(yè)動機，職業(yè)認知和自我認知，其實就是在不斷地調整自己的職業(yè)價值觀。高職院校的思想政治教育要加強職業(yè)價值觀教育，重視職業(yè)興趣培養(yǎng)，注重人的個性特征和能力的發(fā)展，提高職業(yè)適應性，滿足未來職業(yè)活動的需要。

[1]本書編寫組.思想道德修養(yǎng)與法律基礎[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]賈曉波.論大學生職業(yè)適應性發(fā)展現(xiàn)狀與就業(yè)能力培養(yǎng)[J].天津師范大學學報(社會科學版)，2005,（3）:68-73.

[3]張宏如.大學生職業(yè)適應的歸因性研究[J].中國青年政治學院學報，2008,（6）:1-5.

[4]鄧碧會，鄧維，李兢.大學生職業(yè)職業(yè)適應性狀況及相關對策的實證研究[J].重慶大學學報(社會科學版)，2008,（4）:59-63.

[5]騰玉成，徐光眾．大學畢業(yè)生職業(yè)適應性調查分析[J]．青年研究，1999,(10):2l-24.

（責任編輯：劉忠義）

G711

A

1671-752X（2012）02-0044-03

2012-02-16

黃文偉（1967-），女，福建泉州人，泉州經貿職業(yè)技術學院公共基礎部副教授，碩士，國家二級職業(yè)指導師。

2011年福建省教育廳人文社會科學研究項目課題《高職學生心理特點與思想政治理論課針對性研究》（編號：JA114315）階段性成果。