淺談如何應(yīng)用多元智能理論對學(xué)生素質(zhì)進行評價

◆姚建民

(河北省隆化縣張三營中學(xué))

目前，學(xué)校、教師和家長對學(xué)生評價主要是看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，造成學(xué)生不能得到全面的發(fā)展，教師和學(xué)生為升學(xué)在身心上都付出了巨大的代價。在全面實行新課改的今天，學(xué)校、教師和家長應(yīng)改變評價方式，更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從單純的知識體系和能力訓(xùn)練轉(zhuǎn)向“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價”。最終指向?qū)W生的綜合素質(zhì)。

多元智能理論對學(xué)生綜合評價的立足點:促進對學(xué)生的理解，通過評價促進學(xué)生發(fā)展。為我們提供了一個多維度對人進行觀察的思路和方法。

一、評價關(guān)注學(xué)生多元智能，特別是每個學(xué)生的智能優(yōu)勢

多元智能理論認為:每個人身上都蘊含著九種智能;只不過是表現(xiàn)出來的顯性和隱性之分;每個學(xué)生都是非常優(yōu)秀的，不存在智商高低之分的問題，只存在智能類型和學(xué)習(xí)類型差異的問題，傳統(tǒng)意義上所謂“差生”，只是在語言智能和數(shù)理邏輯智能方面的表現(xiàn)與固定的標準有差距。其實這種差距只要教育得當也是可以彌補、可以改變的。

通過評價、觀察及有關(guān)測量是可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能強項和學(xué)習(xí)特點的。教育的責(zé)任就是在這種認識的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造適合每一個學(xué)生的教育方式和評價方式，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展，使他們發(fā)展成多元能力的人才。

二、評價關(guān)注學(xué)生的進步提升，為學(xué)生發(fā)展尋找契機

評價必須淡化甄與選拔功能，評價要為學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展尋找契機，評價就在于培育和發(fā)展學(xué)生的智能。讓智能強項得到充分發(fā)展并與弱項形成良性互動，全面提升學(xué)生的智能，讓學(xué)生的各種智能盡可能得以充分發(fā)展。

三、評價注重情景，側(cè)重智能在活動中的表現(xiàn)和對學(xué)生成長的激勵

多元智能理論認為:智能是一個人在現(xiàn)實生活情境中解決問題和開發(fā)創(chuàng)新產(chǎn)品的能力。評價主要是為培養(yǎng)這種智能服務(wù)。多元智能評價是一種情景性評價，在具體情景中觀察學(xué)生的各種智能的表現(xiàn)。教育真正的價值，不僅在于知識的掌握，更重要的是智能的發(fā)展，不僅要關(guān)注學(xué)生在學(xué)校，課堂上的表現(xiàn)，更要關(guān)注學(xué)生在真實情景中的表現(xiàn)。

四、注重評價方式多元化和個性化，倡導(dǎo)活動中評價，成長記錄評價

評價必須倡導(dǎo)多元化，評價智能內(nèi)容多元化，評價方法多元化、個性化，立足于評價學(xué)生的進步和發(fā)展，一切有效的方式都可以采用。我們要“創(chuàng)造適合兒童的教育，而不是改變兒童適應(yīng)預(yù)定的教育”。不是要讓學(xué)生適應(yīng)評價，而是讓評價去促進學(xué)生發(fā)展，讓評價有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的潛能得到整體的、充分的開發(fā)。

多元智能理論的評價觀給教學(xué)改革提供了這樣的一個啟示:在教學(xué)中，除了重視以語言智能和數(shù)理邏輯智能為標志的傳統(tǒng)智能以外，還應(yīng)該注意到學(xué)生其他方面的智能的訓(xùn)練和發(fā)展。既然每個學(xué)生都有其獨特的學(xué)習(xí)方式，我們就要探索和創(chuàng)造多元教育環(huán)境與教育途徑，努力發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在提高教學(xué)效率上見成效，樹信心，并以此為切入點，尋找適合教學(xué)上的新思路和新方法。