淺談任務(wù)驅(qū)動教學模式在計算機教學中的應(yīng)用

◆堯新遠

(江西省崇仁師范學校)

一、任務(wù)驅(qū)動教學模式的涵義及其應(yīng)用注意事項

1.任務(wù)驅(qū)動教學模式概述

任務(wù)驅(qū)動教學模式是根據(jù)任務(wù)驅(qū)動教學理論構(gòu)建起來的一種教學模式。任務(wù)驅(qū)動教學模式的本質(zhì)是以任務(wù)來激發(fā)學生的學習動機，使任務(wù)成為學生和學習對象之間的橋梁。在整個任務(wù)驅(qū)動教學模式中，驅(qū)動學生完成任務(wù)的不再是教師而是學生。任務(wù)成為了學生學習的動機，成就點額動機。在驅(qū)動教學模式的實施過程中，教師只是作為教學的引導者、輔助者，協(xié)助學生理清學習思路，幫助學生得到科學的學習方法、理清知識脈絡(luò)。在整個過程中，著重培養(yǎng)學生自我面對問題、剖析問題、解決問題、歸納總結(jié)的計算機信息處理能力。

2.運用任務(wù)驅(qū)動教學模式的注意事項

任務(wù)驅(qū)動教學模式有點眾多，但也不排除有一定的缺陷。任務(wù)驅(qū)動教學法主要適用于操作技能比較高的教學，對于一些基礎(chǔ)知識則沒有明顯的效果，或者反而不見成效。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法時也要注意正確處理與其他教學方法、教學模式之間的關(guān)系。要根據(jù)計算機課程教學的需要靈活變動教學方法，例如多媒體教學法的運用等。同時，在教學中不能循規(guī)蹈矩，要根據(jù)教學的內(nèi)容和學生的實際情況對任務(wù)進行調(diào)整和糅合，保證任務(wù)具有可操作性并且有良好的教學效果。

二、任務(wù)驅(qū)動教學模式的實施

1.提出任務(wù)階段

教師需要根據(jù)計算機的教學內(nèi)容對教學任務(wù)進行梳理形成一個或者多個任務(wù)。通常情況下，這樣的任務(wù)需要具備這樣五個特點:可操作性、探究性、綜合性、情境性、目標性。同時，這樣分階段的任務(wù)的提出需要符合學生的理論知識基礎(chǔ)以及知識結(jié)構(gòu)構(gòu)架水平，實現(xiàn)最大限度調(diào)動學生的學習激情，開發(fā)學生的潛在能力，增長學生的知識。

2.分析任務(wù)階段

分析任務(wù)提出任務(wù)的必要階段，是為了使學生更好地理解任務(wù)，對任務(wù)中的知識點進行掌握的一個任務(wù)再梳理過程，找到分割、結(jié)合任務(wù)的最佳契合點。并且根據(jù)任務(wù)制定相應(yīng)的解決方法、應(yīng)對措施，找到任務(wù)的突破口。在分析任務(wù)的過程中教師所充當?shù)慕巧珵榻M織者和知道者，在學生需要幫的時候給予相應(yīng)的指導，引導學生進行主動學習，啟發(fā)學生的智慧，并對學生的學習情況進行掌握，為評價任務(wù)做準備。

3.完成任務(wù)階段

完成任務(wù)階段是整個任務(wù)驅(qū)動教學的最主要環(huán)節(jié)，以學生自主學習為主，教師引導為輔。教師的主要職責是根據(jù)任務(wù)進行重點、難點的講析，提出相應(yīng)的解決思路，幫助學生掌握解決問題的方法與途徑。但是，不主張利用固有的解決方法去解決問題，可多提供幾個思路給學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在完成任務(wù)的過程中，一般可以輔以探究性教學方法讓學生通過多種途徑對計算機信息處理任務(wù)進行解決。調(diào)動自我的主觀能動性，將自我的知識與任務(wù)相結(jié)合，通過文獻法、探究法等多種方法進行綜合梳理對解決方法進行分析、推論、解剖，最終形成解決方案。

4.評價任務(wù)

對學生完成任務(wù)的評價可以貫穿整個任務(wù)完成的始終。例如，在對學生的編程程序進行評價時，可以根據(jù)學生的主題、創(chuàng)新、創(chuàng)意、技術(shù)處理、可操行、產(chǎn)業(yè)化效益來進行綜合判斷。評價的目的在于鼓勵學生進行創(chuàng)造，鼓勵學生積極進取，互相學習，提高自我作品的質(zhì)量。在評價過程中也可豐富形式，采取師生互評、小組成語互評等方式，允許學生參與評價任務(wù)標準的制定與實施，以達到任務(wù)驅(qū)動教學的目的。

三、任務(wù)驅(qū)動教學模式的教學實踐

根據(jù)計算機教學的基本特點，任務(wù)驅(qū)動教學采取講、演、練相結(jié)合的教學模式，在教學中實行三部曲戰(zhàn)略即:提出任務(wù)、解決任務(wù)、歸納總結(jié)任務(wù)，其中以“驅(qū)動”為方法，以“任務(wù)”為主線，構(gòu)建整個教學模式。例如，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理、C語言程序設(shè)計等各方面都可以以軟件或知識為主線，以任務(wù)驅(qū)動教學，將各個教學內(nèi)容的模塊串聯(lián)起來，形成整個教學模塊。下面，我們通過基于B/S信息架構(gòu)的學生遠程培訓信息系統(tǒng)的學習來進行應(yīng)用實例的剖析。

1.提出任務(wù)

以展示相關(guān)的遠程培訓系統(tǒng)為前提，隨后講解相關(guān)的計算機技術(shù)知識、多媒體知識、最新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學生對網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)有一個正確的認識。然后對遠程培訓信息系統(tǒng)進行相應(yīng)模塊的解說，將包括基本業(yè)務(wù)模塊、數(shù)據(jù)庫管理模塊、信息瀏覽、查詢模塊在內(nèi)的三大模塊進行分別闡述并提出相應(yīng)的功能要求。其中需要具有這樣幾項功能:用戶身份認證功能、信息瀏覽和下載功能、教師信息發(fā)布和修改功能、信息管理員后臺維護功能。

這些功能的實現(xiàn)就是給學生提出的任務(wù)，即所完成的任務(wù)需要具備科學管理功能，換句話說就是需要具備用戶可以通過這些功能實現(xiàn)科目的修改、刪除、新增等功能。

2.準備任務(wù)與完成任務(wù)

準備任務(wù)即分析任務(wù)，在對任務(wù)進行分析時需要學生根據(jù)已掌握的知識結(jié)合相關(guān)書籍資料，對任務(wù)所涉及的計算機知識進行梳理和再認識。其中，基于B/S信息的遠程教學信息系統(tǒng)就涉及到程序的編寫、控制、關(guān)系運算、條件運算、邏輯運算、消息對話框程序語言等。

3.任務(wù)的總結(jié)與評價

對任務(wù)的總結(jié)首先是建立相應(yīng)的評價機制，評價需要老師和學生共同參與，確保任務(wù)評價的科學性和民族性，激發(fā)學生的學習激情。同時，要對學生的成功進行展示，促進交流。對于基于B/S信息架構(gòu)的學生遠程培訓信息系統(tǒng)的構(gòu)建設(shè)計主要對以Windows2000和WindowsXP服務(wù)器為基礎(chǔ)的任務(wù)成果進行展示。原因在于在二者易于讓學生理解，而對于以sol server2000為后臺操作的要給予肯定和表揚，鼓勵學生創(chuàng)作。同時，對于IE版本的使用也進行一定的講解和評價，對任務(wù)完成的管理功能模塊進行評講，使學生明白自己的成功之處和不足之處，促進學生不斷進步。

四、結(jié)語

計算機的教學時一個與時俱進的過程，需要不斷進行教育課程的改革。任務(wù)驅(qū)動模式的引入能夠幫助計算機教學進行改革，得到進步，構(gòu)建新的教學模式。但是，如何高效利用任務(wù)驅(qū)動教學模式還需要在實踐的基礎(chǔ)上進行進一步研究，構(gòu)建更加有效的計算機教學模式。

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