信息時代中學(xué)英語的多媒體教學(xué)嘗試

◆楊振秋

(連云港市海寧中學(xué))

初中英語情景教學(xué)中運用多媒體，使英語教學(xué)出現(xiàn)了生機(jī)勃勃的景象，有力地改善了之前死氣沉沉的英語課堂教學(xué)，激發(fā)了教師在英語教學(xué)中的創(chuàng)新意識，激發(fā)了學(xué)生的思維，并且在初中英語情景教學(xué)中，通過運用多媒體設(shè)置精彩的課堂導(dǎo)入、設(shè)計豐富多彩的教學(xué)情景，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情景對提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，提高學(xué)生的英語水平，提高英語教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用和價值。

一、運用多媒體創(chuàng)設(shè)精彩的課堂導(dǎo)入

在初中英語教學(xué)設(shè)計中，課堂導(dǎo)入是開展教學(xué)最基本也是最重要的環(huán)節(jié)，良好的課堂導(dǎo)入不僅能夠激發(fā)學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且對保證整節(jié)課有效地進(jìn)行具有重要的作用。在初中英語情景教學(xué)過程中，可以充分運用多媒體進(jìn)行創(chuàng)設(shè)精彩的課堂導(dǎo)入。比如，在學(xué)習(xí)時，為了提高教學(xué)效果，在教學(xué)設(shè)計過程中，首先收集一些有關(guān)日本(Japanese)美國(American)以及巴西(Brazilian)等國家見面的一些畫面，如一些南美國家的人們在見面時，通常要貼面吻(Kiss)，歐美一些國家以及我國在見面時，通常是握手(shake hands)，而韓國人和日本人在見面時通常是鞠躬(bow)。由于學(xué)生對這些禮儀不熟悉，并且對于不同國家的文化風(fēng)俗不了解，因此在上課前通過運用多媒體進(jìn)行課堂導(dǎo)入，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能夠讓學(xué)生了解到世界各國的風(fēng)俗習(xí)慣，這樣就能夠很容易地開展英語課堂教學(xué)，并且對提高英語教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性具有重要的作用。

二、運用多媒體設(shè)計英語單詞教學(xué)情景

英語單詞是組成語言的最基本的元素，所以在英語學(xué)習(xí)中，應(yīng)該加強英語單詞的學(xué)習(xí)，只有掌握大量的詞匯量，掌握詞匯的運用，英語能力才能不斷提高。但是，英語單詞不容易被理解以及記憶，而且學(xué)習(xí)的過程非?？菰?，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩心理。而在初中英語單詞教學(xué)的過程中運用多媒體進(jìn)行教學(xué)能夠有效地提高教學(xué)效果，比如，在學(xué)習(xí)介詞(prep.)的過程中，通過運用多媒體設(shè)計一個蘋果在盒子上，盒子下以及盒子里面等一些動作的畫面，然后在屏幕下設(shè)計自問自答:Where’s…?It’s in/on/under…并且在設(shè)計課件的時候，為了能夠使學(xué)生在輕松的、愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，還設(shè)置有學(xué)生喜愛的背景音樂。通過在課堂上向同學(xué)們進(jìn)行展示課件后，讓同學(xué)們根據(jù)畫面進(jìn)行分組練習(xí)，通過設(shè)計多媒體情景，不僅能夠?qū)⒖菰餆o味的并且不易掌握的介詞形象地展示出來，而且根據(jù)多媒體開展小組互動，進(jìn)一步提高學(xué)生對介詞的學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生就很容易掌握介詞的用法，達(dá)到教學(xué)目的。

三、運用多媒體創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境

在多媒體教學(xué)環(huán)境下，英語自主學(xué)習(xí)主要是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自行進(jìn)行意義的建構(gòu)過程。而隨著多媒體輔助教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，多媒體輔助教學(xué)為自主學(xué)習(xí)英語創(chuàng)設(shè)嶄新的情景。并且多媒體校園網(wǎng)絡(luò)連接到國內(nèi)外優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并且在校園網(wǎng)中通過專門開設(shè)英語學(xué)習(xí)天地，并且在英語教學(xué)過程中，將英語教學(xué)材料以多媒體的形式展現(xiàn)出來，其中包括文本、聲音、圖片甚至還包括虛擬仿真內(nèi)容，學(xué)生通過多媒體網(wǎng)絡(luò)渠道能夠?qū)W習(xí)到多層次、多視野的英語知識。比如，在初中英語教學(xué)中，我們可以根據(jù)下面的方法進(jìn)行創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境:

(1)自主學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的隨機(jī)性。在初中英語教學(xué)的過程中，如果想要隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，則需要通過不同的角度、不同的側(cè)面體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主題的情景，這樣才能為學(xué)生提供自主探索、自主學(xué)習(xí)的情景。在運用多媒體創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情景時，首先應(yīng)該使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且還應(yīng)該以設(shè)置的情境為根據(jù)，然后通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一步一步實現(xiàn)完成目標(biāo)，從而達(dá)到所設(shè)置的目標(biāo)，通過這一過程的學(xué)習(xí)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，而且對促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)具有重要的作用。

(2)支架式教學(xué)的自主學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，在運用多媒體進(jìn)行創(chuàng)設(shè)支架式教學(xué)的自主學(xué)習(xí)情景時，首先，應(yīng)該確定學(xué)習(xí)主題;其次，學(xué)生圍繞這一主題建立一個概念性的框架;再次，教師根據(jù)學(xué)生的特點以及學(xué)生英語掌握的層次進(jìn)行創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景;最后，讓學(xué)生通過在不同的情景進(jìn)行表述，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索的精神，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情景具有重要的作用和價值。

在運用多媒體創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情景時，首先應(yīng)該使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且還應(yīng)該以設(shè)置的情境為根據(jù)，然后通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一步一步實現(xiàn)完成目標(biāo)，從而達(dá)到所設(shè)置的目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)形容詞比較級的用法時，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，本課筆者設(shè)計了相關(guān)的小動畫。動畫內(nèi)容主要為小動物滑稽語言和體型，這給學(xué)生留下了深刻的印象，甚至情不自禁地想要模仿它們。且文中語言簡單、易懂，讓學(xué)生在輕松環(huán)境下很容易理解、接受比較級的用法。如“I am a monkey，you are a pig，monkey is cleverer than pig.”(我是一只猴子，你是一頭豬，猴子比豬聰明)。再如，“You are a pig，I am a dog，you are fatter than me…”(我是狗，你是豬，你比我胖)。隨后，讓他們尋找身邊比較級的運用，同時讓他們總結(jié)比較級的構(gòu)成用法，大家一起分享、討論，看誰找得多，誰的最準(zhǔn)確。這樣的課堂，學(xué)生自然而然地進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境，甚至在聽到下課鈴響時，發(fā)出“怎么下課了”的感嘆。通過這一過程的學(xué)習(xí)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，而且對促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索的精神，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情景具有重要的作用和價值。

總而言之，現(xiàn)代化教育手段為傳統(tǒng)英語教學(xué)改革提供了有利條件。多媒體作為課堂教學(xué)的現(xiàn)代化輔助工具，使教學(xué)者更加得心應(yīng)手，學(xué)習(xí)者耳目一新。因此，教師可結(jié)合課堂實際情況，有目的地創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，以此來更好地配合教學(xué)改革，以便更順利地完成新課改目標(biāo)。

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