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      合作:讓英語(yǔ)課堂綻放生命活力

      2012-08-15 00:51:35池丹丹
      中國(guó)校外教育 2012年29期
      關(guān)鍵詞:教師學(xué)生

      ◆池丹丹

      (連云港市新浦區(qū)浦南中心小學(xué))

      要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力,就必須改變過去被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,取而代之的是主動(dòng)、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。然而在教學(xué)實(shí)踐中,我們不難發(fā)現(xiàn)一些英語(yǔ)教師對(duì)小組合作缺乏正確的認(rèn)識(shí),合作學(xué)習(xí)熱鬧喧嘩的背后還存在著諸多問題,這使學(xué)生間很難建立起真正的合作。教師要避免合作學(xué)習(xí)的形式化,真正立足于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)與能力,在學(xué)習(xí)過程中,要讓學(xué)生擁有積極的情感體驗(yàn),把流于表面的“合作學(xué)習(xí)”真正轉(zhuǎn)化為以學(xué)生發(fā)展的,培養(yǎng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的意識(shí)與能力。

      一、準(zhǔn)確把握合作時(shí)機(jī)

      在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,我們不難發(fā)現(xiàn)一些教師為了體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念,而盲目地采用合作探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行討論的現(xiàn)象。有的教師在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計(jì)合作討論,這樣的討論會(huì)出現(xiàn)很多問題:教學(xué)內(nèi)容過易,學(xué)生本來就已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容,在沒有討論的情況下就能理解,這樣的討論是否多此一舉?反之,教學(xué)內(nèi)容太難,學(xué)生的討論需要耗費(fèi)大量的時(shí)間,結(jié)果往往是對(duì)很多問題的討論根本不到位,而且還有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的討論。也有的教師在一節(jié)課中安排的合作學(xué)習(xí)次數(shù)過多,學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞感,最后往往抱著“無所謂”的心態(tài)得過且過,合作學(xué)習(xí)因此缺乏生機(jī),結(jié)果也是收效甚微,為合作而合作,白白浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。

      合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法,如果在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的過程,他們的學(xué)習(xí)很可能只是聽眾、觀眾,被動(dòng)地接受知識(shí)。因此,在課堂教學(xué)中,教師既要給學(xué)習(xí)獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間,又要為學(xué)生創(chuàng)造合作交流的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解,在與他人合作交流中逐漸完善自己的想法,充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。例如,在學(xué)習(xí)句型“Shall we go to …by…”時(shí),教師讓每一小組派出代表,觀察黑板上的某一組圖片,如airport、minibus這一組圖片,來表達(dá)自己的想法,如表示自己想乘中巴車去飛機(jī)場(chǎng),然后請(qǐng)小組內(nèi)的一位成員上前握住同伴的手,通過觀察同伴的眼神,加以思索,用句型“Shall we go to…by…”猜同伴心中的想法。如果猜對(duì),可以回答“OK,you are right”,如果猜錯(cuò),可讓組內(nèi)的其他成員說出自己的想法,給予同伴幫助。這樣,小組內(nèi)的每一個(gè)成員都愿意參與,學(xué)生的自主性也得到了極大的發(fā)揮。

      二、明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)與職責(zé)

      英語(yǔ)課堂合作探究活動(dòng)無序的根源常常表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)自己在小組學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)不明確,因此,教師要在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)前把任務(wù)要求講清楚,任務(wù)明確,責(zé)任到人,才能使小組成員全員參與,并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色,掌握各自所分配的任務(wù),使合作學(xué)習(xí)有序有效地進(jìn)行。

      1.合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)

      教師在教學(xué)時(shí),要根據(jù)“合作學(xué)習(xí)”的任務(wù)、要求,留給學(xué)生充足的討論探究時(shí)間。例如,教師在教授4B Unit3“What's your job”這一課時(shí),可以請(qǐng)學(xué)生分角色扮演不同職業(yè)的人物,以四人小組為例,哪個(gè)位置學(xué)生扮演教師,哪個(gè)位置學(xué)生扮演醫(yī)生,誰讀旁白,誰對(duì)三人的表演情況進(jìn)行評(píng)價(jià),交代清楚。使各小組的活動(dòng)活而不亂,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。與此同時(shí),教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問題,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

      2.引導(dǎo)學(xué)生有效探究

      在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)有強(qiáng)烈的學(xué)生主體意識(shí),要特別注重探索性和開放性的有機(jī)結(jié)合,放手讓學(xué)生探索,把發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生,讓學(xué)生在觀察、猜測(cè)、討論中交流思想,增長(zhǎng)知識(shí),發(fā)展能力。例如,在學(xué)習(xí)顏色類單詞時(shí),教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于配色的小游戲,讓學(xué)生通過小組合作的操作進(jìn)行試驗(yàn),獲得在真實(shí)情景中用所學(xué)語(yǔ)言功能進(jìn)行交流的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。教師要先為學(xué)生作示范:用透明的塑料杯分別倒入同等的紅色和黃色的顏料水,然后把它們混合在一起。邊做邊說:“Red and yellow.What color is it?Guess!”當(dāng)學(xué)生們看到兩種顏色結(jié)合在一起變成另一種顏色的那一刻,都情不自禁地發(fā)出贊美的聲音,并立刻用英語(yǔ)說出配出的顏色“It’s orange”。接下來,教師可以讓學(xué)生以四人小組為單位,進(jìn)行配色游戲,每組有發(fā)出顏色指令的,有操作的,有記錄配色結(jié)果的,整個(gè)過程是學(xué)生們用英語(yǔ)進(jìn)行交流的過程,有的小組還集體說出“Oh,how nice”?;顒?dòng)結(jié)束后,各小組開始匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過他們的動(dòng)手操作,親身體驗(yàn),發(fā)現(xiàn)顏色的奧秘,整個(gè)過程學(xué)生都是那么好奇,充滿興趣。

      三、教師參與,積極引導(dǎo)與評(píng)價(jià)

      教師應(yīng)該在對(duì)小組合作的引導(dǎo)和調(diào)控中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略,使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)合作,提高學(xué)生自我表現(xiàn)的信心,培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和社交能力。

      在學(xué)生展開合作討論時(shí),教師要針對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)不清楚學(xué)習(xí)任務(wù)的小組教師要明確要求;對(duì)開展得順利的小組教師要予以及時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng);對(duì)于合作交流中,討論偏離主題或遇到困難的小組要及時(shí)點(diǎn)撥;對(duì)先完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組進(jìn)行檢查;對(duì)小組成員間的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等。例如,在學(xué)習(xí)“How do you go to school”句型時(shí),教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行采訪調(diào)查。教師要對(duì)句型先做示范,再讓學(xué)生拿好書,任意地去采訪幾位同學(xué),在表格中填寫他們的上學(xué)方式,最后待學(xué)生采訪記載結(jié)束后,教師進(jìn)行提問抽查。學(xué)生的小組合作有了教師的參與和指導(dǎo),就能避免“短暫繁榮”“華而不實(shí)”等偽合作場(chǎng)面的出現(xiàn),教師根據(jù)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn),對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分析和判斷,從而使學(xué)生的合作更得法,交流更有效,使學(xué)生學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)交流,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。

      在小組合作學(xué)習(xí)中,教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果以適當(dāng)?shù)姆绞浇o予肯定與鼓勵(lì),進(jìn)行及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),既要注重結(jié)果評(píng)價(jià),更要注重過程評(píng)價(jià)。例如,在一節(jié)英語(yǔ)課上,各個(gè)小組在競(jìng)賽活動(dòng)中十分活躍,各組成員爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言。教師每次給獲勝的小組加1分,得分的小組就發(fā)出一陣歡呼聲。活動(dòng)結(jié)束時(shí),獲勝的小組興奮不已,而失敗的小組則垂頭喪氣,在接下來的活動(dòng)中也提不起精神,這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯下降,這樣的小組合作學(xué)習(xí)沒有真正意義上的成功,對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生反向作用。此外,對(duì)合作學(xué)習(xí)中的學(xué)困生教師也要多加關(guān)注,只要他在某一方面有可取之處或在原有的基礎(chǔ)上有所提高,我們都應(yīng)熱情鼓勵(lì),及時(shí)表?yè)P(yáng),幫他樹立學(xué)習(xí)的自信心,讓他們也感受到學(xué)習(xí)的樂趣,享受到合作的成功和愉悅,從而使合作學(xué)習(xí)最優(yōu)化。

      合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法,是一種形神兼?zhèn)涞慕虒W(xué)形式,需要教師的不斷引導(dǎo)、學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)。教師要使合作學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的一種能力,就要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造平等和諧、積極參與、主動(dòng)探索、共同合作的環(huán)境,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,使課堂真正成為學(xué)生享受成長(zhǎng)的樂園。

      [1]丁際群.合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象歸因分析及對(duì)策[J].中國(guó)成人教育協(xié)會(huì),2007,(19).

      [2]張麗華.淺談小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)[J].中國(guó)校外教育,2011,(11).

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