以“三校生”為生源的高職專業(yè)課程教學(xué)研究

廣東 梁精明

以“三校生”為生源的高職專業(yè)課程教學(xué)研究

廣東 梁精明

高職院校招收“三校生”（中職生、職業(yè)高中生和技校生）作為生源是未來發(fā)展趨勢(shì)，一是滿足這些學(xué)生提升學(xué)歷和技能的需求，二是解決高職院校的部分生源問題。但“三校生”與高中生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理論基礎(chǔ)和性格特征都有很大不同，要把他們培養(yǎng)為合格的人才，需要多方面努力?；谶@些原因，本文從專業(yè)課程教學(xué)方面進(jìn)行分析研究。

三校生；高職；專業(yè)課程

近年來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的加速轉(zhuǎn)型升級(jí)，帶來對(duì)高級(jí)技能人才需求的急劇增長(zhǎng)，但長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想，嚴(yán)重地影響了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的生源質(zhì)量，并且“三校生”入讀高職院校施行不久。因此，如何職業(yè)院校完成教育教學(xué)目標(biāo)，確保合格技能人才的培養(yǎng)，就是許多高職院校需要思考的問題。

一、生源分析與培養(yǎng)目標(biāo)

（一）“三校生”情況分析

我國(guó)青少年完成義務(wù)教育后，大部分選擇讀高中，然后考大學(xué)，但那些沒有考上高中的學(xué)生，大部分進(jìn)入人們常稱為“三?！钡膶W(xué)校。再加上近幾年，職業(yè)學(xué)校由于生源緊張的問題，初中畢業(yè)生進(jìn)入這些學(xué)校，沒有成績(jī)要求。因此這些學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，給學(xué)校管理帶來很大的挑戰(zhàn)，尤其是工科專業(yè)的，學(xué)生基本上是男生，學(xué)生管理問題非常突出。據(jù)了解，現(xiàn)在許多職業(yè)學(xué)校以看護(hù)這些學(xué)生為主，他們的學(xué)習(xí)倒是次要的，因此這些學(xué)生就是理論基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，缺乏自制能力的一個(gè)青少年群體[1]。雖然就讀高職的“三校生”一部分是優(yōu)秀學(xué)生，一部分是隨大溜的學(xué)生[2]，但總體來說他們?cè)诼殬I(yè)學(xué)校獲得知識(shí)和技能是有限的。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育培養(yǎng)的是高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，不僅理論知識(shí)上要高于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，在工作崗位上，也要比他們技術(shù)更加全面，操作更加熟練，同時(shí)還要有能力駕馭策略層面的工作過程，具有某一崗位群所需要的組織能力[3]。而職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)就要簡(jiǎn)單一些，主要在某個(gè)崗位的熟練操作能力，至于理論知識(shí)要求就不高，所以入讀高職后需要對(duì)“三校生”在知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能上進(jìn)行重塑，以便達(dá)到高職培養(yǎng)目標(biāo)。

二、教學(xué)過程分析

（一）專業(yè)課教學(xué)情況分析

高職院校的專業(yè)課都是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，以培養(yǎng)技能為主，相對(duì)于本科的課程，它的連貫性差一些，所以要求教師能夠補(bǔ)上一些知識(shí)，否則學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的困難。專業(yè)課程的教學(xué)情況，需要從平時(shí)課堂教學(xué)中了解，所以我們選取兩個(gè)教學(xué)班做具體分析，以便展開后續(xù)研討。這兩個(gè)相同專業(yè)的教學(xué)班：一個(gè)是普通高中考上的稱為1班，35人；另一個(gè)班是“三校生”考上的稱為2班，30人，主要是3+證書，就是考語(yǔ)數(shù)英三門，再加上一個(gè)技能證。以下就實(shí)踐性較強(qiáng)的汽車底盤構(gòu)造與維修課程做實(shí)驗(yàn)分析：

1.理論教學(xué)

兩班的學(xué)生都能夠遵守課堂紀(jì)律，保持安靜，和生源沒有關(guān)聯(lián)。2班學(xué)生課堂表現(xiàn)，就是安靜做自己的事情，和老師沒有交流。這和大多數(shù)專業(yè)課的理論教學(xué)枯燥無味有關(guān)，同時(shí)也和“三校生”在職業(yè)學(xué)校內(nèi)已養(yǎng)成無需認(rèn)真聽課習(xí)慣有關(guān)。因而提高他們興趣，是需要教師有充分準(zhǔn)備和足夠耐心以及學(xué)校積極引導(dǎo)的。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)

兩班的學(xué)生動(dòng)手能力有一定差別，2班學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，這和他們?cè)诼殬I(yè)學(xué)校需要實(shí)操有關(guān)，這也是職業(yè)學(xué)校生源入讀高職的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，做好高職教學(xué)與他們的銜接就很重要[4]。另外，從學(xué)生積極性上和學(xué)生反饋方面分析，1班的學(xué)生，有很強(qiáng)求知欲，實(shí)訓(xùn)時(shí)候向教師提問較多，而2班的同學(xué)只是按照教師要求進(jìn)行實(shí)操，很少和教師進(jìn)行交流，這也體現(xiàn)1班學(xué)生的理論基礎(chǔ)扎實(shí)一點(diǎn)，平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度積極一些。

（二）考試情況分析

綜合測(cè)試及格率，1班的情況要好一些，主要在理論測(cè)試部分，及格率要高一些，達(dá)92%，二班74%左右；實(shí)操部分的測(cè)試，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，兩個(gè)班級(jí)及格率都達(dá)到95%，個(gè)別的實(shí)操需要加強(qiáng)。

因此，技能型人才培養(yǎng)，關(guān)在理論教室進(jìn)行培養(yǎng)還是不行的，尤其針對(duì)這些“三校生”要讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)到技能，這也是專業(yè)課程教學(xué)所必需的一個(gè)過程。

三、教學(xué)改進(jìn)

（一）以學(xué)校的現(xiàn)有設(shè)備編寫合適專業(yè)課程教材

針對(duì)不同的層次的學(xué)生使用同一本教材，獲得的效果肯定不一樣，主要各層次學(xué)生理解不同，但在同一個(gè)學(xué)校，相同專業(yè)使用多種教材，也不現(xiàn)實(shí)，因此教材內(nèi)容在教學(xué)過程對(duì)不同學(xué)生要有取舍。但總體來說要根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)備進(jìn)行編寫，然后根據(jù)該專業(yè)新技術(shù)，新發(fā)展進(jìn)行擴(kuò)展，這是行之有效的方法?，F(xiàn)在市面上的教材參差不齊，合適的也不多，尤其和本校設(shè)備相適應(yīng)的就更少，所以根據(jù)夠用、實(shí)用的原則，一定能獲得良好的效果[5]。

（二）采用模塊式教學(xué)模式進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)

針對(duì)這些職業(yè)學(xué)校上來的學(xué)生，采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講授，學(xué)生聽課，很快就睡一大片。從以上課堂分析也能看到，專業(yè)課程更應(yīng)該采用模塊式教學(xué)，例如象汽車底盤構(gòu)造與維修就可以分成幾大模塊，采用理實(shí)一體化課程進(jìn)行教學(xué)，把課堂搬到實(shí)訓(xùn)室內(nèi)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式操作，許多文獻(xiàn)已經(jīng)提到這些方法[6][7]，確實(shí)對(duì)這些技能型課程比較實(shí)用。但對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的“三校生”生源，應(yīng)能夠把模塊有效的串接起來，這樣就能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，否則只是空洞的模式，學(xué)生實(shí)操只是走走過場(chǎng)。

（三）和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)

與企業(yè)緊密聯(lián)系，也是高職發(fā)展的需求。高職院校專業(yè)課程的設(shè)置和教材的編寫都要根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要。當(dāng)然，與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)是高職教育較好的一種培養(yǎng)模式，這也涉及學(xué)生、教師、學(xué)校和企業(yè)各方面的利益，處理起來比較復(fù)雜，因此，不是任何情況下都適用。但總體來說，讓這些進(jìn)入高職的“三校生”多接受企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，減少一些理論知識(shí)，勢(shì)必增加他們的學(xué)習(xí)興趣，較好的完成學(xué)業(yè)。

四、結(jié)論

從上面分析得出以下幾點(diǎn)：

第一，學(xué)校和任課教師要有足夠耐心，只有從心理上和情感上給他們信心，讓他們恢復(fù)應(yīng)有的自信，才能促進(jìn)他們對(duì)學(xué)習(xí)技能的興趣。

第二，合理的教學(xué)安排和教學(xué)方法，根據(jù)“三校生”理論基礎(chǔ)差，喜歡實(shí)操的特點(diǎn)，應(yīng)多進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法，理實(shí)一體化教學(xué)，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，在實(shí)操過程中了解理論，深化知識(shí)。

第三，不斷實(shí)踐摸索，畢竟“三校生”升入高職，發(fā)展的時(shí)間還不是很長(zhǎng)，需要不斷進(jìn)行探索，最終滿足我國(guó)人才發(fā)展需求。

[1]覃勇.中職生流失原因分析及對(duì)策［J］.當(dāng)代文化與教育研究，2011，6：117～118.

[2]竇凱，張薪薪.探索適三校生源高職生特點(diǎn)的工作方法［J］.2008,1:66.

[3]王虹力.淺析高職教育與中職教育的區(qū)別［J］.青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：192.

[4]朱雪梅.我國(guó)中職與高職銜接研究述評(píng)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011（7），24～27.

[5]梁海花.高職院校數(shù)學(xué)課程設(shè)置初探［J］.職業(yè)，2011（6）：141～142.

[6]劉東亞.汽車底盤課程模塊化教學(xué)的探究［J］.職教技術(shù)，2009（12）：65.

[7]彭加山.汽車底盤理實(shí)一體化項(xiàng)目式教學(xué)初探［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009（2）：35～36.

（作者單位：廣東理工職業(yè)學(xué)院）

（編輯 李艷華）