語感培養(yǎng)——語文教學(xué)的突破口

單春霞

語感培養(yǎng)是語文教學(xué)的突破口，是進(jìn)行語文教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，又是語文教學(xué)的目的之一。葉圣陶先生的 “語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感?！焙蛥问逑嫦壬摹罢Z文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力”，更是指出語感在語文教學(xué)中的重要性。所以，語文教學(xué)中要注重語感的培養(yǎng)，從而提高語文教學(xué)水平。

《中學(xué)語文教學(xué)大綱》提出，要“根據(jù)語境揣摩語句的含義，體會語言表達(dá)效果”，要重視“語感的培養(yǎng)”，這里包含著幾個意思：一是對語言的品味，脫離作品的感性形象，它不是對詞語、句子作純科學(xué)的語法意義上的分析而是看遣詞在塑造形象、表達(dá)思想感情方面起了什么作用，即重在詞句的藝術(shù)審美功能，是“語言效果”，而非語法功能。二是語言片斷不能脫離作品整體，即語言運(yùn)用的具體環(huán)境。漢語作為一種非形態(tài)語言，語義表達(dá)在很大程度上取決于語境，這就是我們常說的“詞不離句，句不離段，段不離篇”，所以對詞句的理解應(yīng)該放在上下文中進(jìn)行，而不是抽出來做孤立的分析。其三，語感的培養(yǎng)非一朝一夕之功，它依靠長期反復(fù)的閱讀積累，經(jīng)過接觸大量活潑的語言現(xiàn)象，才能逐漸形成語感。換句話說，語感的培養(yǎng)是“有意積累，無意得之?！表毷且粋€由量變到質(zhì)變的過程。在不知不覺間實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，這大概就是通常所說的“感悟”了。

關(guān)于語感培養(yǎng)的途徑，我主要從閱讀中培養(yǎng)語感作了探討。

古人云：“書讀百遍，其義自見?！薄墩Z文教學(xué)大綱》對閱讀的要求是：能用普通話流暢地朗讀。能根據(jù)不同的閱讀目的或閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法；對閱讀材料能做出自己的分析判斷，學(xué)習(xí)從不同的角度進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑。一位專家說：“閱讀能力，就是理解書面語言的能力。閱讀能力的主要標(biāo)志就是理解，換言之，要能讀懂?！比~圣陶先生說的使學(xué)生“自能讀書”，就是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。他對讀懂的含義解釋說，一是要能理解文章內(nèi)容，二是要體會到作者所表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會作者的寫作目的。就閱讀教學(xué)來說還有一條，就是學(xué)生必須能夠從文章的內(nèi)容和思想感情來體會書面語言的運(yùn)用。讀懂并不錯，問題是閱讀能力不僅僅是讀懂?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)期可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把他們機(jī)械地割裂開來。這里說的是重點(diǎn)，自然還有其它能力。課標(biāo)還提出逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等能力等。理解能力是獨(dú)立閱讀能力的基礎(chǔ)和核心。

培養(yǎng)學(xué)生的語感，必須從“大語文”的角度入手，使學(xué)生具有較高的認(rèn)識水平和較多的言語實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。表現(xiàn)從語文課堂教學(xué)之中，便是對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的實(shí)踐活動和聽說讀寫基本能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。其中，閱讀教學(xué)占有很大的比重。因?yàn)?，閱讀是提高學(xué)生的認(rèn)識水平、增加他們的生活積累和最重要的途徑；而學(xué)生在閱讀上表現(xiàn)出來的問題又非常嚴(yán)重。因此，從認(rèn)識的角度，從語文學(xué)科的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際情況考慮，對“怎樣培養(yǎng)良好的語感”這一問題，我這樣回答：以閱讀法貫穿整個教學(xué)過程，在閱讀中培養(yǎng)良好的語感。

在實(shí)際教學(xué)活動中，有些課我是按這種操作過程進(jìn)行的：首先，用朗讀的方式齊聲閱讀，在朗讀前，教師不作任何指導(dǎo)說明。讀后，立即讓學(xué)生回答，文章的主要內(nèi)容是什么？對文章的初步感受是什么？并由此引開，進(jìn)行討論。這時(shí)，針對實(shí)際情況并依據(jù)預(yù)先的設(shè)計(jì)提出一些啟發(fā)性的問題，從而導(dǎo)入第二步。第二個步驟是精讀，以默讀的方式進(jìn)行。對于高年級的同學(xué)來說，應(yīng)以默讀為主要的閱讀形式，這樣有利于思維集中于對文章的領(lǐng)悟。精讀要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用語文知識以及相關(guān)背景知識，從內(nèi)容到形式，從整體到部分，對課文進(jìn)行分析、概括、比較、揣摩、咀嚼、尋求并掌握知識規(guī)律。在精讀的過程中，對文章細(xì)微處的把握最為重要。在細(xì)微的地方進(jìn)行深入的分析、理解，同時(shí)又引發(fā)聯(lián)想，進(jìn)行比較，便可以使學(xué)生對文章有理發(fā)上的認(rèn)識，這也正是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累的關(guān)鍵過程。在精讀中，教師的分析和講解無疑是使學(xué)生的閱讀訓(xùn)練走向規(guī)范化的保證，而且，教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，讀后的總結(jié)，正是給學(xué)生以總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)的鑰匙。

熟讀精思之后，還有一個體味消化的過程，這就是第三步：自由閱讀。自由閱讀，即讓學(xué)生按自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀。這一步的目的是讓學(xué)生在理性認(rèn)識之后又跳出來，重新回到感性上去。由于學(xué)生已經(jīng)有了感性和理性認(rèn)識的基礎(chǔ)，那么，再次閱讀，學(xué)生只要碰上關(guān)鍵性的字詞句便可即刻領(lǐng)悟文章的審美主題，并且，往往還有新的發(fā)現(xiàn)。最后一步是回味，也叫做復(fù)習(xí)。這一步的操作，由學(xué)生在課后完成。通過回味，人家要說的意思如在眼前，人家要寫（說）的話如在耳邊，人家那種風(fēng)格的句子自己張口似乎就能說出來。“使其意若出于吾心，使其言若出于吾口”，這就是融會貫通了。

培養(yǎng)語感是語文教學(xué)的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。抓住了培養(yǎng)語感，才抓住了語文教學(xué)的本質(zhì)，才能走出應(yīng)試教學(xué)的怪圈。