授人以魚，不若授人以漁——高中生語(yǔ)文自主閱讀能力的培養(yǎng)

朱阜生

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成很大程度上在于學(xué)生的閱讀，也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，教師要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。而自主閱讀是學(xué)生閱讀的重要組成部分，自主閱讀能力是自我對(duì)閱讀文本進(jìn)行理解和欣賞的能力。該能力突出自主二字，即能自主選擇內(nèi)容，自行理解、感悟，甚至合作探究。

可應(yīng)試教育體制下，學(xué)生被有限的課本絆?。豢旃?jié)奏的社會(huì)中，學(xué)生被所謂的“快餐文化”迷惑。加之，高中生閱讀書目幾十年沒(méi)有變化，雖然不乏經(jīng)典，缺少那份時(shí)代感、新鮮感，很難合90后的胃口。因此，學(xué)生高質(zhì)量的自主閱讀甚少，自主閱讀能力相當(dāng)?shù)拖隆?/p>

“為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件”是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出的要求，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

首先，具體引導(dǎo)，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，教育家布魯納說(shuō)，學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。而閱讀的興趣是可以引導(dǎo)培養(yǎng)的，如電視劇、電影、百家講壇等熱播會(huì)帶來(lái)部分著作的暢銷，而此類著作，平時(shí)學(xué)生是懶得碰的，教師可抓住時(shí)機(jī)加以推介引導(dǎo)，特別是利用語(yǔ)文教師利用語(yǔ)文課堂的影響感染，容易點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花。教師的責(zé)任不僅僅是教會(huì)課本，更應(yīng)發(fā)揮課堂教學(xué)的輻射作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)自主閱讀的興趣，擴(kuò)展學(xué)生的視野。

在教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)校語(yǔ)文教育在內(nèi)容和數(shù)量上的局限性，高中三年學(xué)生從課本中學(xué)到的幾十篇文章根本無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求，這就需要一定的自主閱讀加以補(bǔ)充。教師可以事先對(duì)學(xué)生的心理和行為習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查，然后根據(jù)他們的愛(ài)好，有針對(duì)性的推薦閱讀書目。學(xué)生的閱讀個(gè)性是有差異的，有的喜歡讀政治類的，有的喜歡讀軍事類的，有的愛(ài)讀歷史，有的愛(ài)讀文學(xué)，有的也許愛(ài)讀琴棋書畫方面的。提高高中生自主閱讀能力，很重要的一點(diǎn)是充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性等。在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，只有尊重學(xué)生的差異，才能充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生自主閱讀的興趣，從而提高學(xué)生的自主閱讀的能力，甚至養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

其次，傳授方法，培養(yǎng)習(xí)慣

學(xué)生光明白自主閱讀的重要性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果他們不知道自主閱讀的方法，那么他們自主閱讀也就沒(méi)有什么效果。作為教師，要給學(xué)生正確的指導(dǎo)。要幫學(xué)生解決讀什么、怎樣讀的問(wèn)題。教師可以選擇先讓學(xué)生讀些通俗易懂、比較貼近學(xué)生思想和生活實(shí)際的書，在一定程度上能反映學(xué)生的情感。對(duì)于學(xué)生比較疏遠(yuǎn)的經(jīng)典作品，可以從實(shí)際出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的讀書方法進(jìn)行課外閱讀。達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！庇辛朔椒ú趴梢郧袑?shí)解決“怎么讀”的問(wèn)題。學(xué)生只有掌握了具體的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，才有可能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成自主閱讀能力。新課標(biāo)也要求學(xué)生能“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”進(jìn)行閱讀。

（1）摘錄提要法。古人說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書”，學(xué)生在閱讀時(shí)邊讀邊想邊畫，畫出自己認(rèn)為重要、有實(shí)用價(jià)值的歷史典故、名言警句、新鮮的詞語(yǔ)或生動(dòng)精彩的片斷等抄錄下來(lái)，在勾畫的基礎(chǔ)上，逐步養(yǎng)成摘錄筆記的好習(xí)慣并稍作記憶，為將來(lái)的個(gè)人寫作準(zhǔn)備素材；在此基礎(chǔ)上，還可以把認(rèn)為重要的內(nèi)容重新摘抄到卡片上，然后分門別類排列，可以方便日后查找，如古詩(shī)文名句、經(jīng)典描寫段落等。學(xué)生在摘錄的基礎(chǔ)上，可以經(jīng)過(guò)分析、歸納，用自己的話寫出內(nèi)容提要，注意語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，力求多保留原句。學(xué)生做好摘錄提要，可以讓他們加深對(duì)文本內(nèi)容的理解、記憶，鍛煉學(xué)生的審美能力，養(yǎng)成良好的自主讀書習(xí)慣。

（2）心得體會(huì)法。凡自己的書，可在讀書時(shí)用筆圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、劃劃、寫寫，運(yùn)用一套相對(duì)固定的標(biāo)記符號(hào)?；蛘咴跁目瞻滋?，用眉批的方式扼要寫上對(duì)某一句段的評(píng)析。也可以讀完一本書或一篇文章后，仔細(xì)地回味一下，寫下自己的心得體會(huì)。寫的時(shí)候一定要抓住兩個(gè)字，一個(gè)是“讀”，就是要把文章讀懂，另一個(gè)就是“感”，可就閱讀中感受最深的一點(diǎn)談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

自主閱讀能力是在閱讀實(shí)踐中逐步培養(yǎng)和提高的，不能一朝一夕間完成，要循序漸進(jìn)。摘錄提要法與心得體會(huì)法適合個(gè)人自主閱讀，而個(gè)人的智慧總是有限的，思維的火花在集體中更容易激發(fā)，而且學(xué)生大部分時(shí)間都是生活于集體中，所以更要有適用于集體的自主閱讀。

（3）問(wèn)題探究法。在閱讀的時(shí)候，提出的問(wèn)題越多，獲得的理解就越多，所謂“大疑得大知，小疑得小知”。起初在閱讀中，可以由教師引導(dǎo)學(xué)生帶著一定的問(wèn)題去閱讀，直到學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題。只有當(dāng)學(xué)生具備了這種能力，學(xué)生能更好、更深入地了解文本。而在自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生或多或少受到其他人的啟發(fā)、引導(dǎo)等，這不僅有助于自己的進(jìn)一步思維深入，也能帶動(dòng)周圍的“問(wèn)題”閱讀氛圍。

（4）討論研究法。培養(yǎng)自主閱讀能力還應(yīng)該處理好自主閱讀與合作閱讀的關(guān)系。新課標(biāo)提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這一學(xué)習(xí)方式是新課標(biāo)的精髓所在，也是我們培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力應(yīng)該達(dá)到的重要目標(biāo)之一。在學(xué)生能靈活運(yùn)用基礎(chǔ)級(jí)的摘錄提要法、心得體會(huì)法后，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)自主閱讀的探究和合作，尤其是合作式的討論研究有助于學(xué)生之間了解他人的思想，同時(shí)加深自己的認(rèn)識(shí)和理解。開始，由教師提出閱讀范圍，確定討論課題，在討論之前讓學(xué)生整理思路進(jìn)行思考，然后再集體討論，交談各自的思考結(jié)果，從而得出集體的智慧。然后，讓學(xué)生自行成組，合作討論，交流自己的心得體會(huì)和提出問(wèn)題。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、水平高低、個(gè)性高低、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，鼓勵(lì)“志同道合”的學(xué)生組成合作小組開展研究性學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在自主閱讀的同時(shí)可以共同討論，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，不僅有利于激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性和主動(dòng)性，還能有效提高學(xué)生各自的自主閱讀能力。

高中生若有大量的自主閱讀實(shí)踐，可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和探究能力。古人說(shuō)“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，學(xué)生自主閱讀能力越強(qiáng)，質(zhì)疑能力也就越高。學(xué)生質(zhì)疑能力的提高也符合新課標(biāo)要求的高中生要“善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，對(duì)文本能作自己的分析和判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”。高中生“探索能力的發(fā)展”是“高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)”，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，學(xué)生能對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究，在探究中提出個(gè)性化得理解，可以讓學(xué)生獲得對(duì)文本的莫大樂(lè)趣，有利于自主閱讀行為的繼續(xù)保持，也讓學(xué)生真正成為“學(xué)習(xí)”的主人。

而且，自主閱讀注重主體精神的投入、情感的活躍，是一種積極的審美活動(dòng)。在自主閱讀實(shí)踐中，學(xué)生用自己的情感、眼光、經(jīng)驗(yàn)、角度去體驗(yàn)作品，即使是偶有偏頗，也同樣美麗，因?yàn)椤白髌穬?nèi)涵的多義性和模糊性”，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生“積極地、富有創(chuàng)意的建構(gòu)文本意義作品”,從而提高學(xué)生審美能力。

因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，突出自主閱讀能力的培養(yǎng)符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律，凸顯了以人為本的現(xiàn)代教育理念。古人說(shuō)得好,“授人以魚,只供一飯之需,授人以漁,則終身受用無(wú)窮”。教師應(yīng)該把握學(xué)生的閱讀個(gè)性，有針對(duì)性、有側(cè)重、有計(jì)劃性地分別引導(dǎo)他們閱讀，讓學(xué)生提高自主閱讀的能力，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。同時(shí)，正確處理課堂能力培養(yǎng)與課外閱讀之間的關(guān)系，做到課內(nèi)得要領(lǐng)，課外得發(fā)展，即“得法于課內(nèi)，增益于課外”，這是自主閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)必須進(jìn)一步解決的重要問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界，它將為學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。