淺談探究文本蘊含的民族心理及人文精神

劉桂英

探究題是指開放性試題中帶有對材料的研究、探討、分析、整合，進而提出質疑、另解、建議或鑒賞評價等的題目。

《普通高中語文課程標準》指出：要“注重語文運用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展”，可見探究是語文學習所應培養(yǎng)的三大能力之一?！罢n標”又指出：要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，可見探究又是語文學習的三大方式之一。

探究，既是語文能力，又是語文學習方法。

那么高考閱讀探究題究竟要探究什么呢？2011年江蘇省《考試說明》已明確把“探究”作為考試能力要求進行考查，考查內容是“指探討疑難問題，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，是在識記、理解和分析綜合的基礎上發(fā)展了的能力層級”。同時考試大綱的說明對選考內容作了不同的要求。

對文學類文本閱讀的“探究”要求是：

（1）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊，以及內含的民族心理和人文精神

要求從思想內容與藝術表現(xiàn)的各個方面探究作品的深刻思想。

要求從時代背景、人物形象、環(huán)境氛圍、細節(jié)描寫、語言表達等方面切入探究。

（2）探究作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖

要求從作者經(jīng)歷、所處時代、創(chuàng)作動機及作品影響進行分析。

（3）探究文本中的某些問題，提出自己的見解

要求立足自我，感悟和體驗文本，獨立思考，發(fā)表看法。

綜合以上新課程標準和考試大綱，我們不難發(fā)現(xiàn)，探究既不是現(xiàn)代文閱讀對信息的篩選整合，也不是對藝術性的評說鑒賞，而是指“探討疑點難點，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新”，同時也是考查考生對文本的個性化閱讀能力，考查考生能夠根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗，能夠對作品做出自己的評價的能力。因此，探究題是新課程標準下的一種能力層次高、能夠全面考查考生閱讀能力的新型考題。本文著重探討第一個方面：從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊，以及內含的民族心理和人文精神。

一、考點解讀

文學作品的意蘊，是指文本所蘊涵的思想、感情等多種內容；從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊，是個性化閱讀的具體體現(xiàn)，也是對考生不同層次地解讀作品能力的考查。

民族心理，主要指一個民族作為一個大群體所具有的典型心理特點，也包括該民族的成員身上所體現(xiàn)的這些心理特點。民族心理特點是特定民族在長期的自然環(huán)境與社會環(huán)境的制約與歷史文化的積淀過程中形成的，并通過一定的生產(chǎn)和生活方式及各種文化產(chǎn)品得以表現(xiàn)，如生活習俗、道德觀念、生產(chǎn)行為、交往行為以及藝術、體育活動等。中國人的傳統(tǒng)心理特征主要是：①勤勞儉樸，自強不息。②求同務實，謙和持中。③家庭為重，親疏有別。④倫理為綱，尊卑有序。當代中國人的民族心理特征主要是：①愛國愛家，關心社會。②義利兼顧，禮貌文明。③勤奮樸實，勇敢謙和。④標新立異，敬業(yè)樂群。

人文精神，是一種普遍的人類自我關懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化咸咸的高度珍視，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造；而人文學科是集中表現(xiàn)人文精神的知識教育體系，他關注的是人類價值和精神表現(xiàn)。“人文精神”包含三個元素：第一個是人性，即對人的尊重，強調人的尊嚴，實際上也就是廣義的“人道主義”精神；第二個元素是理性，即對真理的追求，對真理的思考，是廣義的科學精神；第三個元素是超越性，即對生命意義的追求。再說通俗些，那就是以人為中心，關心人，愛護人。所以現(xiàn)在大家比較普遍說的一句話，叫人文關懷、生命關懷，這應該說是人文精神的一個核心問題。

從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊，以及內涵的民族心理和人文精神，是個性化閱讀的要求，也是對考生思維品質、認識水平的考查。黑格爾曾經(jīng)指出：“藝術作品應該具有意蘊……要顯現(xiàn)出一種內在的生氣、情感、靈魂、風骨和精神，這就是我們所說的意蘊?！毙≌f的意蘊蘊含于小說的故事情節(jié)、人物形象、主題思想以及語言表述中，從不同的角度審視評價小說，往往可以發(fā)現(xiàn)作品所蘊含的新的思想內容。探討小說蘊含的民族心理和人文精神，是對作品傳達出的作者的情感、作品的感染力的深入體會和理解。因為一篇小說中所表現(xiàn)的作家的情感，一般說來不是純粹個人化的情感，它常常是一種時代精神、民族精神的折射。人文精神還表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。探討作品蘊含的民族心理和人文精神，這本身就是對學生閱讀的一種情感、態(tài)度、價值觀的教育和提升。

二、試題示例

舉例來說，2010江蘇卷文學類文本閱讀 《溜索》寫了馱隊飛渡峽谷的故事，請?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N和作者的情感取向。

本題考查對作品表現(xiàn)出的價值判斷和審美取向作出評價及從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊的能力。本文所寫的馱隊飛渡怒江峽谷的故事涉及人、物眾多，關系多樣，其中蘊含的作品的審美取向、作品的意蘊也多層次、多樣化，值得探究。（1）深刻意蘊：①飛渡峽谷的情景：表現(xiàn)人在自然面前接受挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝艱險；②馱隊的人際關系：體現(xiàn)團結合作，相互信任，關心愛護；③動物形象：隱喻人應該想雄鷹飛翔、像駿馬奔馳，而不是像牛那樣軟弱畏縮；④“我”與領隊的對照：表示人會在艱苦磨煉中成長。（2）情感取向：①駿馬、雄鷹、高山峽谷：對雄奇峻險崇高的贊美；②領隊、精瘦漢子：對樂觀向上人生態(tài)度的贊美；③牛的恐懼、發(fā)抖：對平庸、畏難的厭棄；④本文所寫生存畫面：張揚了原始、野性的陽剛之美。

三、探究方法

解答探究意蘊類題，要緊扣文題要求，在文本中尋找依據(jù)，從不同層面角度探究：

1.從文本局部內容逐一探究。依據(jù)原文思路，給文章劃分層次，特別注意文中的議論性和抒情性語句，逐層概括每個層次的內容，分析每層內容寄寓的作者的情感態(tài)度。對于小說，要搞清作者寫了什么事，可以切分成幾部分，敘寫了哪些對象？什么特點？寄寓了作者什么情感、價值觀？

2.從文本整體內容或整個事件的深度探究。由文本的局部再到整體，概括文本的整篇內容，注意結尾處的的議論性和抒情性語句，探究整篇文本的主體情感意蘊，還可聯(lián)系現(xiàn)實（尤其是小說）探究。

3.從文本的民族、文化的高度探究。如果文本涉及到傳統(tǒng)的、文化的等方面內容，要聯(lián)系時代背景、環(huán)境氛圍，探究文本蘊含的民族心理與人文精神。