課堂因你而精彩

胡正虎

（寶應(yīng)縣小官莊鎮(zhèn)中心初級中學(xué)，江蘇揚(yáng)州225816）

一、“意外”的發(fā)現(xiàn)，因?qū)W生閃光點(diǎn)而精彩

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要注意充分挖掘信息技術(shù)課堂中學(xué)生的閃光點(diǎn)，有時一個意外的閃光點(diǎn)能促進(jìn)更多的學(xué)生主動去學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，課堂因?qū)W生的閃光點(diǎn)而精彩。

例如，蘇教版初中信息技術(shù)第8章動畫制作Flash教學(xué)中，在《補(bǔ)間動畫》制作“探照燈”這節(jié)課中，動畫的制作主要是針對遮罩的學(xué)習(xí)，動畫設(shè)計制作步驟分為兩個步驟：先建第一圖層，將其內(nèi)容設(shè)置較暗淡并命名為暗背景；再建第二圖層，將第一個圖層的對象復(fù)制至第二圖層并將顏色設(shè)為鮮亮，將其命名為亮背景；最后用一個圓（探照燈）將亮背景圖層遮罩。測試影片的感覺就如黑暗中探照燈掃過的效果。在教師導(dǎo)學(xué)課件的引導(dǎo)下，大部分學(xué)生都能完成這一操作任務(wù)。在展示作品的過程中，學(xué)生利用學(xué)生機(jī)展示了自己制作的作品，開始的幾個學(xué)生作品都能達(dá)到預(yù)設(shè)效果。在蔣澤奇同學(xué)展示自己的作品時，顯示的探照燈效果跟其他有點(diǎn)不一樣，其中的內(nèi)容及文字對象卻變大了。這時，有的學(xué)生在一旁竊笑，有的學(xué)生說他設(shè)置上有問題，有的學(xué)生在說他制作方法錯了。這時筆者發(fā)現(xiàn)蔣澤奇同學(xué)介紹自己如何制作作品的聲音在逐漸降低，同時好像很慚愧地低下了頭。此時，該學(xué)生已掌握了遮罩知識點(diǎn)，面對這種情況，筆者靈機(jī)一動，對學(xué)生說：“請大家仔細(xì)觀察一下，其實蔣澤奇同學(xué)在制作中出現(xiàn)了另一種特殊效果?！辈灰粫?，有個學(xué)生高聲說：“像放大鏡?！惫P者接著說：“這就是一個放大鏡的特效，請蔣澤奇同學(xué)能否告訴大家，你是怎樣做出這樣的效果的？”蔣澤奇同學(xué)一改剛才低下頭感到有點(diǎn)慚愧的表情，以很愉悅的心情告訴大家：“我借任意變形工具將亮背景中的對象拉大了?！庇谑枪P者趁熱打鐵：“其他同學(xué)不妨動動腦筋發(fā)揮想象力，還可以做出什么樣的特效?！睂W(xué)生積極思考、探究、討論，不斷修改制作的作品，出現(xiàn)各種方格的特效。筆者再次通過多媒體教學(xué)展示平臺讓學(xué)生展示自己的作品，大部分學(xué)生已經(jīng)完成了從探照燈到放大鏡的設(shè)置。還有的學(xué)生積極要求展示自己的作品：“老師，請展示我的作品，我做成凸透鏡效果了?！痹瓉硭麑⒈徽谡帜且粚又械膶ο罂s小了。另一個學(xué)生說：“老師看我做的作品?！痹瓉硭龀隽司哂袃蓚€鏡片的望遠(yuǎn)鏡。一個無意的發(fā)現(xiàn)卻充分挖掘出學(xué)生的潛能，使更多學(xué)生的作品也做出了特效。

這一節(jié)課由于這名學(xué)生的“意外”操作，本來他感到很尷尬，認(rèn)為自己的作品做得不符合任務(wù)要求。此時解決問題的關(guān)鍵在于教師怎么去發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光的一面，又怎么把握好時機(jī)，更重要的是怎么將出現(xiàn)的所謂尷尬場面化解成對學(xué)生的鼓舞和激勵一面。筆者利用了這節(jié)課一個學(xué)生的“意外”操作，讓其他學(xué)生主動去探究創(chuàng)新，結(jié)果大家的創(chuàng)新思維及創(chuàng)作熱情超過了筆者的想象，當(dāng)然有時候也可以運(yùn)用一些錯誤的意外操作來揭示學(xué)生操作中普遍存在的問題。所以筆者認(rèn)為，有時候如果能充分運(yùn)用課堂上的某些時機(jī)，恰到好處地發(fā)揮一些“意外”的閃光點(diǎn)，定能充分提高信息技術(shù)課堂的有效性，事半功倍地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、拓展思維，因?qū)W生思維火花而精彩

拓展思維教學(xué)將復(fù)雜的知識點(diǎn)細(xì)化，開發(fā)學(xué)生的聯(lián)想拓展能力，讓他們能舉一反三，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性、主動性，提高了信息技術(shù)課堂的有效性及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，蘇教版初中信息技術(shù)第8章動畫制作Flash中的Flash動畫引導(dǎo)層教學(xué)時，教師可以利用導(dǎo)學(xué)課件展示雪花飄舞的一幅動畫。布置任務(wù)時，先讓學(xué)生制作一個“一片雪花沿著曲線運(yùn)動”的動畫，他們很快按要求在場景的舞臺上做出來了。教師接著提問：“如果需要更多的雪片如何解決呢？”有的學(xué)生說：“多做幾個雪片不就行了?！绷⒓淳陀袑W(xué)生反對：“這樣要是做幾個雪片那該多煩啊，如果要是做十幾片雪花沿曲線運(yùn)動那至少需要二十個圖層呢。”面對這種情況，給學(xué)生們引入了影片剪輯的概念，只需做一片雪花的模板，然后多次應(yīng)用于舞臺，在教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的模式下，學(xué)生很快做出了雪花飄舞的動畫。接著，教師向?qū)W生又提出一個問題：“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了引導(dǎo)層，如何在場景的舞臺中制作地球繞太陽轉(zhuǎn)的動畫，我想這個動畫同學(xué)們都能完成，如果是地球圍繞太陽轉(zhuǎn)的同時月球又繞著地球轉(zhuǎn)的動畫又如何制作呢？請同學(xué)們思考并探究合作完成任務(wù)?！辈灰粫?，有的學(xué)生立即聯(lián)想到了影片剪輯元件的運(yùn)用，并有的學(xué)生興奮地說了出來，已經(jīng)想到這一方法的學(xué)生開始著手操作了，沒想到的學(xué)生經(jīng)剛才這位興奮的學(xué)生提示，也略有所悟地做了起來，整個課堂上學(xué)生在神秘的氣氛中活躍有序地操作著自己的鼠標(biāo)鍵盤。10分鐘過去，絕大部分學(xué)生完成了自己的作品。在學(xué)生展示自己的作品時，有些學(xué)生居然在此基礎(chǔ)上將地球的自轉(zhuǎn)也做出來了，通過這么一個動畫的操作，有的學(xué)生開始發(fā)揮想象，運(yùn)用已掌握的知識點(diǎn)做出了太空中其余星球及其衛(wèi)星的飛行，使完成的作品出現(xiàn)了各種特色的動畫。所以，筆者認(rèn)為星星智慧之火也可以燎其他學(xué)生的求知探究之原。拓展性思維學(xué)習(xí)有助于學(xué)生在有限知識的基礎(chǔ)上有目的自發(fā)地向無限的知識海洋尋求更多知識養(yǎng)分，增強(qiáng)思維的靈活性和跨度。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的知識視野，激發(fā)學(xué)生的思維想象，使課堂因?qū)W生思維火花而精彩，因精彩而提高了課堂的有效性。

三、統(tǒng)籌整體并關(guān)心個體，因?qū)W生共同進(jìn)步而精彩

在教學(xué)過程中，并非每個班每個學(xué)生都是上課認(rèn)真聽講、完成作業(yè)的，總有個別的上課不認(rèn)真，有的學(xué)生干脆不操作，問什么原因，回答說：“我不會做。”這種現(xiàn)象其實是這些學(xué)生平時上課不認(rèn)真所致，遇到這種情況教師也頭疼。一開始筆者耐著性子給他們講了一遍又一遍，但是一離開，他的作品就沒任何進(jìn)展了，幾節(jié)課下來，他依然故我。于是，筆者決定改變策略，在布置操作任務(wù)時進(jìn)行分層布置，并把這些學(xué)生安排到講臺附近的位置坐下，并且對他說：“無論你以前有什么樣的表現(xiàn)，我不去追究，不過從這節(jié)課開始，希望看到一個全新的你，老師會和你一起努力完成每節(jié)課的任務(wù)，只要你們完成老師布置給你的這些任務(wù)就是好樣的！”把完成本節(jié)課任務(wù)的要求講解完，就把分層的任務(wù)利用多媒體控制系統(tǒng)分發(fā)下去，在全班學(xué)生操作期間，筆者會走到分發(fā)簡單任務(wù)的那些學(xué)生的身邊，問他這節(jié)課完成任務(wù)有無困難，對布置的任務(wù)還有什么不會操作的地方。兩節(jié)課嘗試下來，這些學(xué)生終于獨(dú)立地完成了自己的作品，在展示學(xué)生作品時，筆者特別將這些學(xué)生的作品展示給大家看，也會對他們做得比較好的“閃光點(diǎn)”部分進(jìn)行表揚(yáng)，并希望他們下次會表現(xiàn)得更好。這時，筆者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的臉上呈現(xiàn)出一種自豪的表情。筆者也知道上這種形式的課有點(diǎn)累，一是如何布置好分層任務(wù)，二是課間針對這些學(xué)生耐心輔導(dǎo)和講解。不過看到這些學(xué)生能獨(dú)立完成屬于自己的作品時，筆者感到很欣慰。從此，每節(jié)課筆者都會分層教學(xué)、分層布置任務(wù)，都會展示這些學(xué)生的作品。一學(xué)期下來，他們的信息技術(shù)成績突飛猛進(jìn)，有的做出的作品質(zhì)量甚至超過了一般的同學(xué)。針對各班的個別學(xué)生，筆者采用因人而異的調(diào)整策略，個體是組成整體的元素，個體提高了，整體也跟著提高，故統(tǒng)籌整體兼關(guān)心個體提高，課堂因?qū)W生共同進(jìn)步提高而精彩，因這樣的精彩而使課堂更有意義。

[1]李冬梅.信息技術(shù)教育課堂教學(xué)模式改革[J].中國電化教育，2001，（3）.

[2]許云峰，張利波.信息技術(shù)課堂任務(wù)的有效設(shè)計——以Excel教學(xué)內(nèi)容為例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2009，（6）.

[3]胡正虎.關(guān)注差異 分層教學(xué)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2010，（7）.