高中信息技術(shù)課教學的優(yōu)化及提高

程云飛

（無棣縣第二高級中學，山東濱州251900）

一、高中信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀

新一輪基礎教育課程改革中，信息技術(shù)正式確立了自身的獨立地位，本著“以人為本”的思想，走“發(fā)展為本”的道路。從2004年改革至今已經(jīng)有六年的時間，面對課程改革的新機遇，作為一線教師，反思我們的教學實際，還是存在幾個現(xiàn)實問題：

1.學生知識水平參差不齊，傳統(tǒng)教學模式難以奏效

我校學生來自全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，城鄉(xiāng)差異較大?？h城的小學及初中已經(jīng)開設了計算機文化基礎課，而來自農(nóng)村的學生在入學前基本上沒有接觸過計算機，學生計算機水平參差不齊是比較普遍的一種現(xiàn)象。這直接導致了信息技術(shù)知識薄弱、認識程度不高的學生難以接受深層次的知識，而基礎好的學生卻因已掌握相關內(nèi)容而浪費了學習時間。因此，采用統(tǒng)一的教學方式很難收到較好的教學效果。

2.“滿堂灌”的理論學習難以激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。以教師主導的教學模式使教學內(nèi)容表達趨于直觀，增大了課堂信息量，提高了教學效率，但教學的主體仍然是教師，教與學的關系還是“你教我學”，讓學生死記硬背知識點，讓學生被動地接受知識，抹殺了學生學習的主動性和創(chuàng)造性。計算機作為一種工具，在教學過程中應該注重學生的能力培養(yǎng)，但因這種被動的教學模式，使學生動手能力普遍較差，不會運用所學知識解決實際問題，學生甚至連最基本的報表都制作編輯不出來。

3.教學評價機制不夠合理

信息技術(shù)課的評價形式主要表現(xiàn)在教師評價上，略顯單一。評價中只是對學習成果進行優(yōu)劣評價，而忽略了學生學習中存在的問題及改進建議。這種評價體系使學生很難發(fā)現(xiàn)自身學習存在的問題，也使教師對學生的教學難以提出有針對性的方案。

二、提高信息技術(shù)課程教學的建議

信息技術(shù)課應該以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為目標，在教學過程中建構(gòu)以學生為主體，具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的活動形式，以激勵學生主動參與、實踐、思考、探索、創(chuàng)造，促進學生素質(zhì)全面提高。

1.發(fā)揮教師行為導向作用，實施分層教學

在教學過程中，教師的地位及角色要有重大改變。在課堂教學中建立新型的師生關系，即建立一種互動、和諧、教學相長的師生關系。教師是引導者和組織者，學生才是真正的學習主人。在實際教學中，筆者對班級進行學習小組分配，并使用了學案，引導并指導他們開展學習活動。要求每節(jié)課學生必須在自主探究或小組共同研究下完成導學案上的任務。這樣可以讓盡可能多的學生發(fā)揮自己的特長，在互幫互助的學習環(huán)境下進行良好的學習。

面對學生的差異，要充分尊重每一位學生，以學生為本，從學生的實際出發(fā)，激勵和幫助他們主動地學習，充分發(fā)掘他們的潛能，使每一位學生的能力都得到擴展與提高。針對學生知識水平參次不齊的現(xiàn)狀，筆者采用以下對癥措施：

（1）措施一，課前準備的分層

例如在教學目標上可以分三個層次要求：基礎差的學生要求掌握教材基本知識，學會基本操作方法；中等層次的熟練掌握基礎知識，能靈活運用知識和技術(shù)解決問題；在中等層次的基礎上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有良好的素質(zhì)。

（2）措施二，對學生的分層

在教學過程中采用分組教學的方法，將基礎較好和基礎較差的學生分到一組，采用一幫一結(jié)伴的形式，由基礎較好的學生幫助基礎較差的學生，使基礎較差的學生有問題時可以直接問同學，克服了害怕問教師的心理，從而很快地跟上學習進度；而基礎較好的學生在幫助其他同學時鞏固和復習了學過的知識點，而且增強了自信心，加強了學習信息技術(shù)的興趣。

（3）措施三，教學任務分層

例如，可以把一個大的動作任務分解為幾個小任務以利于基礎較差學生完成；給出專項訓練以及拓展練習讓那些能力強的學生得到充分提高。

2.豐富教學方法，激發(fā)學生學習興趣

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！毙畔⒓夹g(shù)本身的特點促使大多數(shù)學生對它“天生”就感興趣。但是，如果不充分加以利用，只是照本宣科，就會減弱他們對信息技術(shù)課程知識的求知欲。因此，在開展信息技術(shù)課程教學活動時，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生求知欲成為關鍵。我們在實際教學中，采用討論法、案例教學法及合作探究性學習活動等取得了良好的教學效果。

一種是討論教學法。在教師的指導下，小組成員圍繞某個問題發(fā)表各自意見，通過互相討論、辯論，對問題獲得新的理解和認識，形成個人見解。例如在學習FrontPage制作網(wǎng)頁時，先讓學生欣賞課前準備好的優(yōu)秀網(wǎng)頁作品，然后讓學生小組合作，分析作品中運用了哪些知識，其中哪些是我們可以解決的，哪些又是我們本課就要解決的問題，接著與學生分析任務，讓學生明確重點難點，最終完成網(wǎng)頁的設計制作。

另一種就是案例教學法。教師可構(gòu)建信息技術(shù)教育網(wǎng)站，將教案、課件和操作難點制作成視頻文件或?qū)＜沂谡n視頻放在網(wǎng)站上，學生可根據(jù)自己的掌握情況來瀏覽網(wǎng)頁和選取下載內(nèi)容，使課堂教學與網(wǎng)上教學相結(jié)合。

也可以合作探究激發(fā)學生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能，有利于學生交流與溝通。比如，在處理教材任務時，引導學生合作探究，并由學生匯報學習結(jié)果，這不僅調(diào)動了學生的積極性、自主性，而且增強了學有所用的意識和互幫互助的精神。

3.設計并實施有效的教學評價

科學地評價每一位學生信息技術(shù)的知識及實踐操作能力，同時與新課程標準要求相接軌，使學生能真正熟練地掌握信息技術(shù)基礎內(nèi)容，促使學生計算機的應用能力及創(chuàng)新能力的提升。我們貫穿教學全過程的四種評價是在教學開始時進行的安置性評價、面向過程的形成性評價和診斷性評價，以及最后的終結(jié)性評價。

利用調(diào)查問卷的形式，了解他們的信息技術(shù)水平及學習愿望，以便實施相應的教學策略。

在教學過程中，制定評價標準或評價量規(guī)，根據(jù)評價目的劃分出能客觀反映有關學習過程和結(jié)果的重要方面，劃分不同等級；針對不同的教學活動、課程安排，教材要實施不同的過程性評價；進行學生互評、小組互評。另外，利用好個人成長記錄檔案袋，這樣能促進學生學習、比較自己在不同階段的作品，檢查進步，自評反思。對學生學業(yè)水平進行測試，以完成對整個教學的總結(jié)評價。

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