淺談初中歷史課堂教學(xué)

◆胡秀紅

(河北省秦皇島市盧龍縣盧龍鎮(zhèn)中學(xué))

淺談初中歷史課堂教學(xué)

◆胡秀紅

(河北省秦皇島市盧龍縣盧龍鎮(zhèn)中學(xué))

從古至今，所有的科學(xué)發(fā)展都是基于當(dāng)時(shí)歷史條件所產(chǎn)生的，因此，學(xué)好歷史是學(xué)好其他學(xué)科的重要前提。同時(shí)，它也是增強(qiáng)民族責(zé)任感的必修課。隨著社會(huì)的發(fā)展，想要了解社會(huì)現(xiàn)狀并使得社會(huì)得以更好地發(fā)展，對(duì)人才的培養(yǎng)就不僅局限于德、智、體、美、勞全面發(fā)展上，更多的還需要具備有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，這就使得歷史教學(xué)的重要地位得到確立。然而，對(duì)于國(guó)家及社會(huì)如此重視的一門(mén)學(xué)科，在現(xiàn)實(shí)中卻出現(xiàn)了被輕視局面，甚至可以說(shuō)是受到了冷落。

一、用巧妙的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激起學(xué)生興趣

由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那么就必須使學(xué)生自主的積極參與到課堂中，這就要求教師需用巧妙地導(dǎo)語(yǔ)激起學(xué)生興趣。比如說(shuō)可以在講課之前對(duì)接下去要講的內(nèi)容制造些懸念，使學(xué)生們對(duì)內(nèi)容感到新奇，從而主動(dòng)融入課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。有了好的開(kāi)頭還不夠，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自主搜集有關(guān)課堂資料，可以是當(dāng)時(shí)的史實(shí)，也可以是與現(xiàn)實(shí)有關(guān)的新聞時(shí)事等，并對(duì)其表示肯定和贊許，不僅會(huì)使得學(xué)生的成就感得到滿(mǎn)足，還能激起其他同學(xué)不服輸?shù)那榫w，這樣也調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極參與意識(shí)。如此不僅能將歷史融入到現(xiàn)實(shí)中，減少學(xué)生在心理上對(duì)歷史的距離感，也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、將單一的教學(xué)形式多樣化

現(xiàn)在普遍的教學(xué)形式依然是一支粉筆加一本教案，除了講述、談話(huà)就是講解，然而這根本無(wú)法展示出歷史那生動(dòng)、有趣的一面，激起不了學(xué)生對(duì)歷史的興趣。因此，將教學(xué)形式多樣化就不得不被提倡。比如說(shuō)，簡(jiǎn)單的可以進(jìn)行就歷史人物或者歷史事件進(jìn)行辯論賽，事物都具有兩面性，通過(guò)學(xué)生自主準(zhǔn)備辯論資料和進(jìn)行辯論的同時(shí)，可以使學(xué)生對(duì)歷史抱以認(rèn)真、理性態(tài)度去面對(duì)，事后還可以讓同學(xué)們自由發(fā)表各自的觀(guān)點(diǎn)和看法。還有就是可以讓學(xué)生對(duì)歷史故事進(jìn)行情景演示，教師在一旁充當(dāng)旁白的作用，比如說(shuō)在講述“文成公主入吐蕃”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，便可以由一首民謠引起同學(xué)的遐想，并將他們分成小組對(duì)其進(jìn)行搜集資料自行編排劇本進(jìn)行演示，在表演完后可以讓同學(xué)們就文成公主入藏的史實(shí)發(fā)表對(duì)當(dāng)時(shí)的名族政策的看法。

三、學(xué)生是課堂討論的主體，教師是主導(dǎo)

在進(jìn)行課堂討論時(shí)，教師充當(dāng)?shù)膽?yīng)該是引路人的主導(dǎo)位置，學(xué)生才是進(jìn)行討論的主體。教師要善于啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生的思維，根據(jù)課堂氛圍的不同從而適時(shí)的進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，當(dāng)課堂陷入沉默的時(shí)候教師要能夠打破沉默，撥開(kāi)話(huà)題，啟發(fā)學(xué)生思維就其內(nèi)容發(fā)表看法;當(dāng)討論進(jìn)入高潮時(shí)，尤其是學(xué)生因觀(guān)點(diǎn)不同而出現(xiàn)爭(zhēng)論時(shí)，教師要緊扣主題，因勢(shì)利導(dǎo)的將討論引向縱深，最后就大家的觀(guān)點(diǎn)做好總結(jié)。教師的總結(jié)直接關(guān)乎到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以教師不但要表?yè)P(yáng)發(fā)言質(zhì)量較高的同學(xué)，對(duì)積極性高和進(jìn)步大的同學(xué)也應(yīng)進(jìn)行鼓勵(lì)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材中所講到的傳統(tǒng)觀(guān)念提出大膽質(zhì)疑也是必要的，只有發(fā)散學(xué)生的思維，才能使學(xué)生探索出前人所未揭示出的規(guī)律，對(duì)于這樣的質(zhì)疑，其不免會(huì)出現(xiàn)不妥的地方，除了會(huì)有不成熟結(jié)論出現(xiàn)外，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生走入“誤區(qū)”的現(xiàn)象，即便如此，教師也要積極地肯定學(xué)生的創(chuàng)新思維，但還是需要引導(dǎo)學(xué)生找出不足，分析各種原因，從而走出“誤區(qū)”，使得教學(xué)變得圓滿(mǎn)，使學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)有質(zhì)的突破。比如說(shuō)在講到繁盛一時(shí)的隋唐時(shí)，學(xué)生們可以就隋煬帝這個(gè)人物所統(tǒng)治的隋唐進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以說(shuō)，在面對(duì)隋煬帝這么個(gè)在歷史上有爭(zhēng)議的人物，學(xué)生一定是充滿(mǎn)興趣，尤其是在揚(yáng)州至今還流傳著大量關(guān)于隋煬帝的傳說(shuō)與故事，這個(gè)在揚(yáng)州被殺以及安葬在揚(yáng)州的隋煬帝可以說(shuō)是與揚(yáng)州有著不解之緣。比如說(shuō)，在學(xué)生對(duì)隋煬帝這個(gè)人的評(píng)價(jià)時(shí)聯(lián)系他所統(tǒng)治時(shí)期社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，那就不免會(huì)有學(xué)生將當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與現(xiàn)在進(jìn)行比較，對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)條件及時(shí)代背景對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)其有本質(zhì)的了解。接著，教師還應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是的介紹目前社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，啟發(fā)學(xué)生暢談在改革開(kāi)放這20年來(lái)我國(guó)所發(fā)生的巨大改變、取得的巨大成就以及當(dāng)前經(jīng)濟(jì)所能持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的良好趨勢(shì)。從而，使學(xué)生對(duì)我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)狀況有更好的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)未來(lái)的展望也能有初步的認(rèn)識(shí)。

四、以行之有效的課外活動(dòng)增強(qiáng)教學(xué)效果

為了彌補(bǔ)課堂內(nèi)容、空間及時(shí)間等局限條件的不足，開(kāi)展行之有效的課外活動(dòng)也是增強(qiáng)教學(xué)效果的必要手段。歷史課程的課外活動(dòng)可以是對(duì)歷史人物的書(shū)面評(píng)述、實(shí)地參觀(guān)歷史遺跡或歷史人物的碑刻、小組編制手抄報(bào)等。比如說(shuō)對(duì)歷史人物的書(shū)面評(píng)述，可以每周由學(xué)生自行選定一到兩個(gè)自己感興趣的歷史人物，通過(guò)收集資料對(duì)其了解，從而寫(xiě)出對(duì)其簡(jiǎn)單的合理評(píng)價(jià)，這樣一方面不僅能夠使學(xué)生在鍛煉對(duì)知識(shí)的運(yùn)用整合能力也能及時(shí)鞏固對(duì)課內(nèi)知識(shí)的了解;另一方面還能夠使學(xué)生在擴(kuò)大知識(shí)面的同時(shí)提高學(xué)生在資料收集、運(yùn)用及整理方面的能力。教師還應(yīng)就自己的觀(guān)點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行交流，并將優(yōu)秀的作品進(jìn)行展覽，供學(xué)生們共同交流學(xué)習(xí)，還可以將其集結(jié)成冊(cè)。在周末或者節(jié)假日的時(shí)候，在征得學(xué)生同意的情況下，可以組織學(xué)生去博物館等地進(jìn)行參觀(guān)學(xué)習(xí)，并在參觀(guān)的時(shí)候回顧歷史知識(shí)并激發(fā)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考，加深學(xué)生對(duì)歷史的了解的同時(shí)還能極大的激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的求知欲，使學(xué)生的歷史知識(shí)能夠在現(xiàn)實(shí)中學(xué)以致用，得到全面發(fā)展。在每學(xué)期的課程學(xué)習(xí)完后，教師可以根據(jù)學(xué)生們所感興趣的三四個(gè)重點(diǎn)人物讓學(xué)生們利用課余時(shí)間編制成手抄報(bào)，在這樣不限定制作形式的情況下，能夠使學(xué)生的想象力和主觀(guān)能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，也能使學(xué)生在深入掌握教材內(nèi)容的同時(shí)加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。

五、發(fā)散學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)不同情境

在多數(shù)學(xué)生眼中，歷史課是用來(lái)睡覺(jué)、聊天、看小說(shuō)、發(fā)呆等隨心所欲的自由課堂，這就越發(fā)顯示出歷史課程的枯燥乏味。當(dāng)出現(xiàn)這些狀況的時(shí)候，大部分教師除了對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲呵責(zé)就是不聞不問(wèn)，然而這對(duì)于教學(xué)是完全沒(méi)有幫助的。為了體現(xiàn)出學(xué)生才是課堂的主體，教師應(yīng)該讓學(xué)生有事做，使他們能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)并對(duì)教學(xué)內(nèi)容有話(huà)可說(shuō)。發(fā)散學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)不同的情景對(duì)于解決這個(gè)問(wèn)題就是個(gè)不錯(cuò)的方式，比如說(shuō)可以讓話(huà)多的同學(xué)上講臺(tái)就課堂內(nèi)容進(jìn)行幾分鐘的簡(jiǎn)短演講，這不僅鍛煉了學(xué)生對(duì)歷史的評(píng)述能力，還使其思緒能夠重返課堂，最關(guān)鍵的是對(duì)其他學(xué)生也起到了提醒及威懾的作用。

總而言之，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)發(fā)掘其生動(dòng)有趣的一面，對(duì)典型的人物或?qū)嵺`盡可能以合理、生動(dòng)而又恰到好處的形式傳達(dá)給學(xué)生，在激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣和熱情的同時(shí)，注重發(fā)散學(xué)生自己的思維，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。