淺談學(xué)生求異思維能力在中職中學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)

◆周 艷

(江蘇省鹽城市阜寧縣教師進修學(xué)校，江蘇省鹽城市阜寧縣第二高級職業(yè)中學(xué))

淺談學(xué)生求異思維能力在中職中學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)

◆周 艷

(江蘇省鹽城市阜寧縣教師進修學(xué)校，江蘇省鹽城市阜寧縣第二高級職業(yè)中學(xué))

求異思維訓(xùn)練對培養(yǎng)學(xué)生想象、類比、質(zhì)疑、思辨和創(chuàng)造能力方面有很好的功能，能激發(fā)學(xué)生思維活躍程度，讓學(xué)生更有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，現(xiàn)今的教育中越來越受到教育者的重視。

求異思維 中職中心 能力訓(xùn)練

求同思維對高級職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)起著很大的作用，要求在同一方向、按照同一角度進行思考，去尋找相對一致的結(jié)論。而我們這里研究的而求異思維，則是從思維方向的角度來說，具有多方向思維發(fā)散的特征，這種思維方式有著其他思維形式所不能企及之處。求異思維訓(xùn)練對培養(yǎng)學(xué)生想象、類比、質(zhì)疑、思辨和創(chuàng)造能力方面有很好的功能，能激發(fā)學(xué)生思維活躍程度，讓學(xué)生更有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，現(xiàn)今的教育中越來越受到教育者的重視。

一、求異思維作用于教師的教學(xué)對教學(xué)模式的構(gòu)思

求異思維教學(xué)模式是語文教學(xué)中的一種，正是以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維為主要目的，比如，語文老師對于一篇文章的教學(xué)，可以從課文中對文章的難易程度針對所教學(xué)生的特點進行分析與歸納，再從多種相異的角度去審視，指導(dǎo)出幾個思維指向，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的不同思維特點從不同的起點分別去思考，進而得出老師的多種教學(xué)模式，這樣就可以不同評價點上得出幾個不同的思維模式。接下來，老師再對學(xué)生的這些不同思維方式進行比較，找出最佳的解決問題方案，這樣一來就改變以傳統(tǒng)的單一模式的授課形式?？偨Y(jié)起來，求異思維教學(xué)模式包括以下幾點:多點起步、多方向、擇優(yōu)組合。經(jīng)過實踐得知，求異思維能改變?nèi)说乃季S定勢，解決了那些雷同的教學(xué)模式。

比如，我在教授《大明湖》這一課時，是這樣構(gòu)想的:確定本文難易，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，與高職中學(xué)學(xué)生的能力特點，構(gòu)建了四種教學(xué)模式。在上課之前，提高布置作業(yè)上學(xué)生預(yù)習(xí)，回家后，每人讀課文繪制大明湖的景色圖的幻燈片。這個作業(yè)雖然看起來是一個簡單的動手操作題，但是通過制作操作，避免了傳統(tǒng)的“閱讀——思考”之常規(guī)構(gòu)想，把教學(xué)的各個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主體性。這種教學(xué)模式其實是讀、思、畫、講四個程序編串的，這種組合題型容量在、角度多。其中，畫是核心部分，它既是讀與思之后的結(jié)果呈現(xiàn)，又是接下來講的基礎(chǔ)，能把課堂內(nèi)外有效的結(jié)合起來，能培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生動手制作的能力。第二天來上課的時候，筆者把學(xué)生制作的其中十幾幅幻燈片被呈現(xiàn)在大家后，學(xué)生發(fā)出一陣陣嘖嘖稱贊聲，氣氛也活躍了，看完圖片之后的的討論中，同學(xué)們發(fā)言非常積而熱烈。討論的內(nèi)容也十分豐富，包括寫景的層次與應(yīng)用的方法、從重點內(nèi)容的分析與概括再到《大明湖》寫作技巧等，特別是討論“佛山倒影”時，對重點景物寫法非常清晰而準確，而且很多學(xué)生竟能說十分有詩意的話，增添了不少美感。還有的同學(xué)設(shè)計了文章的板書，組織極為巧妙。這也是一種極為有效的學(xué)習(xí)方法，是一種自學(xué)方法，學(xué)生自覺的能力得到了提高，從而培養(yǎng)了他們主動學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)效果非常好。由此我們可以得出，都的思維水平直接決定著學(xué)生的思維方式，而求異思維在其中起到了重要作用。

二、求異思維用于解決重點、難點的教學(xué)

語文教學(xué)中，對于重點的把握、難點突破是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果我們把求異思維應(yīng)用于重點與難點的教學(xué)之中則會出現(xiàn)很好的教學(xué)效果，這種方式的運用是語文教師應(yīng)用求異思維去尋找出解決問題重點與難點的最佳途徑的方法。一般教學(xué)程序包括選準突破點、選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法、并能合理地預(yù)測運用求異思維之后的教學(xué)效果。

比如，《雷雨》一課中，我們選擇了分析周樸園的性格特征這一難點，選取的突破點是“周樸園對當年的侍萍到底有無思念之情”這一問題上，因為，這一點極具思維誘惑力而且還有一定的難度。這一難點的選取為課堂討論打下基礎(chǔ)。筆者作了以下一組設(shè)計:給同學(xué)們提出了幾個容易引發(fā)思考還能激發(fā)討論的問題:你對周樸園保留侍萍喜歡的家俱是怎么看的?他為什么要贊美侍萍“溫柔、賢慧”，或者說表明了什么?侍萍的“淚要涌出”你又是怎樣理解的?問題提出以后，同學(xué)們分成了兩種不同的觀點:第一種觀點認為周樸園有真情，第二種觀點認為他沒有真情。第一種觀察認為都過去幾十年了，這種做法是假裝不出來的，而且也沒有必要。而且從周樸園對“侍萍溫柔、賢慧”的評價中，也能看到主人公對侍萍有深深地懷念之情的，說明感情沒有半點假。而文中所說的他想用錢讓侍萍早一點離開，是希望她不聲張，在一定意義上是對侍萍有好處的。持第二種觀點認為周樸園保留物品的原封不動是偽裝的，是想用這一表面現(xiàn)象來騙取正人君子之名，事實上他對侍萍的“懷念”，只不過是為自己擺脫寂寞和繁漪的不馴帶來的苦悶罷了，是為自己為中心考慮的;從大年三十趕侍萍離開到三十年后趕侍萍出門是一脈相承的。另外一層意思是他想用金錢來換取侍萍的不聲張，是為自己著想而不是為侍萍著想，是他為保全自己的名聲而做出的欺騙人的卑鄙之舉。善良的侍萍對周樸園的表白有憐憫之心，也多多少少有些心動，但她對周樸園本質(zhì)非常清楚的，也是深刻的，她流淚了，但不是難忘舊情的淚，而是憤與恨之淚。第二種意見的分析更深刻更能分析出周樸園這一人物性格特點，更耐人尋味。

三、結(jié)語

總之，在高職中學(xué)的語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的工作中，老師的教法，都是在與學(xué)生的雙邊活動來靈活生成的，而在求異的教學(xué)思維支配下對學(xué)生進行的求異思維訓(xùn)練則貫穿始終。對學(xué)生求異思維訓(xùn)練不能是孤立的，還要善于與求同思維配合起來加以使用效果會更佳。對具有固定答案的教學(xué)中，一般是用求同思維出發(fā)的，以引發(fā)學(xué)生向多個方面思考，最后相互對比與總結(jié)找出共同點，從而得出相對一致的結(jié)論。這種訓(xùn)練訪求的模式是“求同——求異——求同”的步驟。如果所出的問題有開放性的答案，或者答案是多種多樣的，則用“求異——求同——求異”的思維流向組織教學(xué)，這種模式的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的目的出發(fā)，圍繞同一問題，讓學(xué)生多角度的去想問題，得出多個答案。實踐證明，這種求異教學(xué)思維，多方向多角度導(dǎo)引啟發(fā)去思考問題，如果學(xué)生具備了這種能力，則對于進學(xué)習(xí)有一定的積極性，對提高教學(xué)質(zhì)量具有良好的效果。

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