淺談羅森塔爾效應(yīng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

◆吳雪琴

(江蘇省常州市金壇市建昌小學(xué))

淺談羅森塔爾效應(yīng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

◆吳雪琴

(江蘇省常州市金壇市建昌小學(xué))

羅森塔爾效應(yīng)證明教師對(duì)學(xué)生的期望可以提高學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。在授課時(shí)，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中提高素養(yǎng)，激發(fā)積極性，增強(qiáng)自信心。

羅森塔爾效應(yīng) 小學(xué)英語(yǔ) 有效教學(xué)

1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅伯·羅森塔爾和雷諾爾·賈可布森進(jìn)行了一項(xiàng)著名的實(shí)驗(yàn)，取得了出乎意料的效應(yīng)。他們把這種效應(yīng)稱之為“羅森塔爾效應(yīng)”。羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)表明:一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的智慧成就的預(yù)言，會(huì)決定另一個(gè)人的智慧成就。在實(shí)驗(yàn)中，他們隨意抽取一組一年級(jí)學(xué)生，爾后告訴這些學(xué)生的老師，這些學(xué)生經(jīng)過(guò)特別的測(cè)驗(yàn)被鑒定為“新近開的花朵”，具有在不久的將來(lái)產(chǎn)生“學(xué)業(yè)沖刺”的無(wú)窮潛力。以后，師生們?cè)诟鞣矫鎸?duì)他們另眼相看，老師們積極、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。他們不知不覺受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師期待這些學(xué)生表現(xiàn)出較高水平的智慧進(jìn)步時(shí)，他們果然在一段時(shí)間后取得比對(duì)照組學(xué)生高得多的智商分?jǐn)?shù)。研究者解釋說(shuō):這些學(xué)生的進(jìn)步，主要是教師期待的結(jié)果，即這一效應(yīng)就是由對(duì)教育對(duì)象的尊重、信任、熱愛和對(duì)其更高的人際期待而產(chǎn)生的“羅森塔爾效應(yīng)”。

一、學(xué)生的自信心

心理學(xué)家研究表明，人們是憑借別人對(duì)自己的反應(yīng)作出自我判斷的。因此，教師要幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，有意識(shí)地找出他們的積極因素。當(dāng)他們?nèi)〉贸煽?jī)時(shí)，老師要在全班面前表?yè)P(yáng)他們，這樣會(huì)使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生一種成就感，使得他們信心倍增。當(dāng)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要體諒學(xué)生，態(tài)度和藹、委婉地指出錯(cuò)誤，并多肯定他們?nèi)〉玫某煽?jī)和進(jìn)步，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。常對(duì)學(xué)生講“Trust yourself”、“Try your best”、“Never give up”、“keep up your courage please”、“We believe we are the best”等激勵(lì)話語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地“表現(xiàn)自己”。常讓學(xué)生登臺(tái)輪流演講或復(fù)述課文等，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生們就會(huì)由膽怯、別扭到自然、大方。對(duì)于后進(jìn)生，要給予更多的關(guān)懷，盡量給他們回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，提的問(wèn)題不要超過(guò)他們的能力范圍，并且要多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)。

二、學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言

教師對(duì)學(xué)生的期望是一個(gè)影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要因素。教師的期望是指教師對(duì)學(xué)生所作的關(guān)于當(dāng)前與未來(lái)學(xué)業(yè)成績(jī)和一般課堂行為的推斷或預(yù)測(cè)。教師的期望能夠促使可能的事情變成現(xiàn)實(shí)，即教師的期望會(huì)促使學(xué)生按照教師所期望的方向發(fā)展，最終由學(xué)生實(shí)現(xiàn)教師對(duì)他們的預(yù)言。最早關(guān)注這種現(xiàn)象的心理學(xué)家羅森塔爾把此現(xiàn)象稱為期望效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)。心理學(xué)家們經(jīng)過(guò)大量的研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的不同期望會(huì)使學(xué)生表現(xiàn)出不同的行為反應(yīng)，這些反應(yīng)將促使學(xué)生進(jìn)行不同的歸因，并產(chǎn)生自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和努力，最終使得教師的期望得以實(shí)現(xiàn)。教師如果將自己的期望明確地告訴學(xué)生，并且首先將自己的期望轉(zhuǎn)化為實(shí)際的肯定、認(rèn)可和鼓勵(lì)學(xué)生的言行舉止，將促使學(xué)生改變自己的自我概念、成就動(dòng)機(jī)和抱負(fù)水平，最終朝著教師所期望的方向成長(zhǎng)。

三、給予學(xué)生正面的評(píng)價(jià)

希望引起教師關(guān)注是學(xué)生情感需求中的一種表現(xiàn)。作業(yè)評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)教師的一種期望。在教學(xué)中，我觀察到，學(xué)生每次上交作業(yè)后，總是期待，期待教師盡早將作業(yè)發(fā)下來(lái)。拿到作業(yè)本后，學(xué)生最關(guān)心的是等級(jí)A還是B，有沒(méi)有批語(yǔ)。批語(yǔ)就是教師的評(píng)語(yǔ)，使他們興奮和激動(dòng)，尤其是肯定贊揚(yáng)的語(yǔ)言，雖然僅是幾個(gè)字，卻給學(xué)生一種無(wú)形的動(dòng)力，激勵(lì)他們向上。學(xué)生希望自己被別人接受和肯定，在同學(xué)中獲得更多的關(guān)注。學(xué)生得到來(lái)自教師的正面評(píng)價(jià)越多，學(xué)習(xí)的積極性就越高，參與愿望也就越強(qiáng)。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量滿足這種情感要求。例如，我班有名學(xué)生叫陳×，該學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)差，考試成績(jī)?cè)谌昙?jí)分?jǐn)?shù)最底。陳×平時(shí)上課不是大聲吵鬧，就是伏案休息，不是跟周圍學(xué)生推推搡搡，就是隨便打斷老師和學(xué)生的話。我決定單獨(dú)找他談一談。我問(wèn)他學(xué)習(xí)過(guò)程中那些地方不懂，并且告訴他老師準(zhǔn)備幫他補(bǔ)習(xí)功課，他答應(yīng)我以后認(rèn)真學(xué)習(xí)。

第二天，英語(yǔ)課上，陳歷居然能夠安靜地坐著聽我講課，偶爾也會(huì)高舉起小手，有時(shí)臉上還露出受到表?yè)P(yáng)后的微笑。我要求學(xué)生積極參與自由交談，彼此提出和回答一些容易混淆的問(wèn)題，很多同學(xué)都沒(méi)有答好。這時(shí)，陳歷鼓足勇氣說(shuō):“Miss Wu，let me try!”我微笑著鼓勵(lì)他:“I’m sure.You can answer all these questions.”老師的鼓勵(lì)就像一顆定心丸，給了陳歷莫大的安慰。讓大家高興的是，陳歷果然對(duì)答如流，我又抓住時(shí)機(jī)進(jìn)一步激勵(lì)他:“Well done ，Wang Ping!You can answer all the question very well.You are great.I’m sure you can do much better next time.孩子，你真的很棒!”學(xué)生們聽到老師對(duì)王平大加贊賞，便開始為他使勁地鼓掌。老師的一席話和同學(xué)們的一片掌聲，讓陳×有了不斷進(jìn)取的動(dòng)力和信心。陳×也沒(méi)有辜負(fù)老師的期望，他真的很棒，并且一直在進(jìn)步著。表?yè)P(yáng)外，在課堂上還可大量運(yùn)用暗示，因?yàn)榘凳臼菍?duì)學(xué)生課堂行為的一種有效的反饋。在課堂上，學(xué)生不能肯定自己的回答是否符合要求時(shí)，教師可以用滿意的微笑或期待的眼神，傳輸給學(xué)生，學(xué)生對(duì)問(wèn)題猶豫不決時(shí)，教師授以鼓勵(lì)的目光，將自己的信心、態(tài)度通過(guò)潛意識(shí)的信息交流傳遞給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的信心與動(dòng)力。

總之，教師在鼓勵(lì)學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)該正面播種光明的種子，告訴學(xué)生“你真的很棒”，那么我們的學(xué)生就不會(huì)辜負(fù)教師的期望，甚至?xí)o教師一個(gè)又一個(gè)的驚喜。教師對(duì)學(xué)生的期望應(yīng)該和學(xué)生的實(shí)際能力水平相當(dāng)，過(guò)高或者過(guò)底的期望都不適合學(xué)生的發(fā)展，甚至還會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)該全面分析和衡量學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志等各方面的實(shí)際發(fā)展水平，形成適合學(xué)生的期望值水平，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，用期望的心境等待學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

羅森塔爾效應(yīng)證明教師對(duì)學(xué)生的期望可以提高學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。反之，如果教師對(duì)學(xué)生不抱期望，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平就會(huì)相應(yīng)降低。所以，教師必須對(duì)每位學(xué)生都有所期望，通過(guò)多種途徑促使學(xué)生期望的不同發(fā)展。在授課時(shí)，教師特別要強(qiáng)調(diào)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中提高素養(yǎng)，激發(fā)積極性，增強(qiáng)自信心。形成健康的人生觀，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展作好鋪墊。

［1］王麗春.有效教學(xué)——小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策.東北師范大學(xué)出版社，2005.

［2］張愛卿.當(dāng)代教育心理學(xué).合肥:安徽人民出版社，2001.