關于初中語文研究性寫作教學的思考

◆徐 麗

(江蘇省連云港市贛榆縣黑林中學)

關于初中語文研究性寫作教學的思考

◆徐 麗

(江蘇省連云港市贛榆縣黑林中學)

隨著教學模式的不斷改進，初中語文的研究性寫作教學模式也在不斷推進。本文主要從該種寫作的特點、步驟、定義等方面進行闡述思考，希望可以促進研究性的寫作教學在初中語文課堂上的實施。

研究性寫作 教學模式 語文課堂

一、引言

所謂研究性的寫作教學指的就是在相關老師的指導之下，始終圍繞學生自主選擇的某些課題，用類比的科學研究方式去深入研究，之后將研究的成果用文字形式來進行表達的一種寫作教學的方式。通過這種寫作的方式學生不僅可以知道在寫作文的過程中知道如何圍繞本課題去進行研究，展開調研，并且可以用文字的形式將自己的研究結果表現(xiàn)出來。

二、研究性的寫作特點

1.內容的容量比較大

此處提倡的寫作研究性并不像以前的一般記敘文以及議論文，這也不是簡單的記錄、評議生活中出現(xiàn)的某些小事。這是一種在廣度和深度以及思維的層次上都會比其他文體高的一種新文體，需要去探究一些客觀事物特征、規(guī)律以及性質等各個方面的問題。

2.實踐性比較強

一般寫作的文體都會比較注重語言表達方面以及如何展現(xiàn)主題這兩點，而這種研究性的寫作教學更加注重的是寫作自身的實踐性。與此同時在一定程度上這也是一般的寫作教學與研究性的寫作教學之間最大的區(qū)別。

3.寫作的方式變得靈活多樣

由于傳統(tǒng)作文的教學許多都會受到課堂的局限，而這種研究性的寫作教學一般都不需要在固定的場所或者時間或者字數(shù)，它可以在課內進行操作同時也可以在課外完成，其形式比較靈活多樣。

三、初中語文如何進行研究性的寫作教學

1.研究性的寫作選題指導

寫作的首先一步就是問題的提出，這也是搞好研究工作的一個關鍵環(huán)節(jié)。一開始就要做到的是遵循學生自身的興趣和愛好，統(tǒng)籌考慮學生之間的差異，比如年齡的不同、層次的差別、知識的結構不一樣、知識的水平高低、思維的特色不一以及智力特點等各個方面，可以讓學生有一個自主選擇、設計的機會。其次就是專題的研究進程，這個研究過程應該是利于學生可以獲得多層次的積極體驗同時也具有一定的現(xiàn)實價值。在此過程中教師應該引導每個學生自主發(fā)揮自身的優(yōu)勢，由學生選取一些可操作的同時也富有一定挑戰(zhàn)性的有價值的研究課題。學生可以從往常的實際生活中進行專題的選取，比如說一些老年公寓的情況調查或者是學生課業(yè)的負擔問題調查等。學生也可以從科技以及自然進行專題選取，比如松柏四季的常綠原因或者海豚為什么要集體進行自殺，或者是沙塵暴究竟是如何產生的以及曇花一現(xiàn)現(xiàn)象的調查研究等。

2.調查成果的研究以及結論分析

在確定研究的課題之后就進入到了一定調查研究的階段，在這個環(huán)節(jié)中的主要工作就是對相關材料的搜集以及整理和分析。資料的搜集，信息的處理是進行研究性寫作的一個重要環(huán)節(jié)，一方面可以幫助學生快速掌握材料搜集、信息處理的技能，另一方面學生也可以多方面吸收書本之外的知識。在此過程中教師需要開展一些專題講座或者專題閱讀等方面的活動，引導的同時也指導學生如何進行學習信息的收集。

3.研究性的作文撰寫和完善

在材料搜集并且整理完之后的下一步就是作文的撰寫階段，在一般的研究性論文寫作中尤其特別是一開始的那個階段，一開始需要先擬好大綱之后才可以進行寫作。最好的方式就是在整理好論點以及材料的基礎上再進行提綱的擬定，之后在寫作過程中反復進行修改并且完善，最終的目標就是達到綱文相一致。每一個提綱中的句子都需要是正文中每段落的一個基礎，從提綱中就可以看出每個層次的主要內容，這種寫法從具體和明確以及實際的角度實現(xiàn)了文章雛形以及縮寫的形成。每個學生可以根據(jù)自身的實際情況靈活地采用適合自己的形式，之后學會如何用符號以及簡單語詞來進行主要觀點的表達，同時嘗試多種不同的組合最終找到一種最適合的最佳的文體結構。在進行擬綱的同時需要注意的是提綱的編寫項目必須齊全，需要考慮到多個層次再決定采用哪種方法來論證意見，也要考慮到文章重點應該放在哪一處，每個部分在文章中的作用，需要占到的篇幅有多大，同時文章的前后表達能否抑制也是要考慮的，文章的內容之間是否連貫，到底哪里地方需要進一步進行注意、解說等。

然后就是結構的布局安排必須得當。文章的布局可以說是邏輯思維結構化的支架也是一整篇文章的基本骨架，這就要求文章的布局必須做到嚴謹和完整，不僅要井然有序還要緊密聯(lián)結，同時也要可以形成內在之間的邏輯關系。

最后就是語言的文字表達必須適宜。通常情況下的研究性作文語言必須做到準確簡潔并且通暢。這是由于它是用來交流、討論說服人的，在使用的同時一定要切忌過于主觀化或者絕對化，必須堅持的準則就是符合客觀的實際。除此之外在運用某些語言表達的時候，不可以忽視某些數(shù)字以及表格的使用，這樣以平實為主要內容的調查研究性論文，需要將統(tǒng)計的數(shù)字用特定的表格來進行表達，這樣既可以節(jié)省語言又可以一目了然。

4.成果的交流與展示

通常情況下的作文評價教學，其評價的主體都會是教師，而學生則是一般的被評價者，在整個評價的過程中一直處于一個被動地位。相反在這種研究性的寫作活動過程中，教師在對待學生的作品時，必須委婉地指出其中存在的某些不足，高度注重學生自主的參與度，將評價內涵不斷擴大，這不只是要著眼于當前的研究結果，還要把目光放到某些學生在進行研究性寫作時的心態(tài)、方法以及合作程度等多個方面，可以學生的某些作品中看到學生的寫作綜合素質。由此形成的良性激勵評價作用機制，不但可以激發(fā)學生參與活動的熱情，還可以使學生擁有足夠多的熱情以及信心來進行下一課題的調查研究。與此同時，在具體的實施過程中我們也要留給同學足夠多的時間去進行寫作，必要時還需要給予學生一定的方法指導。在進行評價的同時，教師也要注意到個體間的差異。這里的差異主要包括生理的特點以及心理特征等多個方面的差異。在進行作文教學時，學生的一般作文水平都是參差不齊，學生的作文習慣也是各式各樣。雖然在短時間內很難將學生的寫作水平有個質的提高，但是只要持之以恒，終究會使得學生的寫作技能有所提升。

四、結束語

總而言之，我們在提倡研究性的寫作同時也在對傳統(tǒng)寫作的教學模式進行改革，在這個教學的過程中會創(chuàng)設出一種與科學研究相似的情境與途徑，可以綜合提高學生的知識運用能力以及實際問題的解決能力。

[1]劉森.當代語文教育學[M].高等教育出版社，2007.

[2]朱紹禹.中學語文課程與教學論[M].高等教育出版社，2005.

[3]劉森.作文心理學[M].高等教育出版社，2007.

[4]閻立欽，倪文錦.語文教育學引論[M].高等教育出版社，2005.