優(yōu)質(zhì)校外歷史課程資源的有效開(kāi)發(fā)與思考

◆沙夕崗

(江蘇省昆山市亭林中學(xué))

優(yōu)質(zhì)校外歷史課程資源的有效開(kāi)發(fā)與思考

◆沙夕崗

(江蘇省昆山市亭林中學(xué))

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。深入發(fā)掘利用校外優(yōu)質(zhì)課程資源，開(kāi)辟歷史第二課堂，有助于實(shí)現(xiàn)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)歷史課程資源相關(guān)概念的界定，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了有效開(kāi)發(fā)利用校外歷史課程資源的一些做法與思考。

歷史課程資源 校外 優(yōu)質(zhì)

一、歷史課程資源的基本內(nèi)涵

課程資源，是第八次國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念。課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。

歷史課程資源，是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件，是指有利于歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種因素的總和。它既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書(shū)館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士等人力資源，有校內(nèi)的，也有校外的。用“教材”的觀(guān)念已經(jīng)不能完全適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求，初高中新課程標(biāo)準(zhǔn)都提出要開(kāi)發(fā)多種歷史教學(xué)資源，并適當(dāng)?shù)瘹v史教科書(shū)作為歷史課程資源的核心地位。

本文所提優(yōu)質(zhì)校外課程資源，就是從與歷史教學(xué)相關(guān)的各種校外課程資源中篩選出的多種課程資源的組合，它是對(duì)校外課程資源進(jìn)行重組、優(yōu)化的結(jié)果。

二、優(yōu)質(zhì)校外歷史課程資源的有效開(kāi)發(fā)

新一輪課程改革的目的，就是要全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。深入發(fā)掘利用校外優(yōu)質(zhì)課程資源，開(kāi)辟歷史第二課堂，回歸學(xué)生的生活世界，注重歷史與現(xiàn)實(shí)生活的密切結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，有利于提高歷史教育教學(xué)效益，有益于促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展。

1.實(shí)地考察校外優(yōu)質(zhì)資源。筆者學(xué)校地處有著2500多年歷史的江南古鎮(zhèn)千燈，是中國(guó)歷史文化名鎮(zhèn)、“百戲之祖”昆曲發(fā)源地，也是偉大思想家顧炎武先生的故里，歷代人文薈萃，歷史遺存頗多。筆者在教學(xué)中也充分利用這得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，“玩”中學(xué)歷史，幫助學(xué)生最大限度地拓寬課程內(nèi)容，開(kāi)辟第二課堂，打通由課內(nèi)向課外延伸的渠道。讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)與感受走入課堂，又帶著課堂上的各種收獲與感悟走向社會(huì)。如學(xué)完《遠(yuǎn)古人群》后，帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地探訪(fǎng)古鎮(zhèn)良渚文化遺址——少卿山以及秦望山等遺址;復(fù)習(xí)古代經(jīng)濟(jì)史時(shí)，帶學(xué)生去參觀(guān)古鎮(zhèn)余氏典當(dāng)行，又帶著學(xué)生去考察千燈的國(guó)家級(jí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園、昆山農(nóng)業(yè)文化展覽館;學(xué)完近代史戊戌變法、辛亥革命等仁人志士的愛(ài)國(guó)之舉時(shí)，又帶領(lǐng)學(xué)生去古鎮(zhèn)的全國(guó)愛(ài)國(guó)主義教育基地——顧炎武故居參觀(guān)學(xué)習(xí)，零距離感觸“天下興亡、匹夫有責(zé)”給家鄉(xiāng)學(xué)子帶來(lái)的責(zé)任感。

在家鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的課程資源開(kāi)發(fā)利用中，當(dāng)歷史的風(fēng)貌盡可能原汁原味的呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，這些“自己會(huì)說(shuō)話(huà)”的課程資源給學(xué)生帶來(lái)臨場(chǎng)感和真實(shí)感。鄉(xiāng)土歷史的鄉(xiāng)情性、親切感，更利于幫助學(xué)生感受歷史的真諦，有利于學(xué)生更好地理解歷史。

2.校外人力資源引入校園。人力資源也是課程資源的重要組成部分，所以我們除了要用好校內(nèi)的師資資源外，還要善于從校外引入優(yōu)質(zhì)人力資源，發(fā)揮當(dāng)?shù)氐闹耸康淖饔谩?/p>

無(wú)論哪個(gè)地區(qū)都會(huì)有一批知名人士，如社會(huì)名人、企業(yè)家、著名學(xué)者等，他們或遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、或在家鄉(xiāng)這片土地上開(kāi)拓了自己的宏偉事業(yè)，為鄉(xiāng)親們做了許多有利之事，這些人無(wú)論在專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、道德品質(zhì)、經(jīng)濟(jì)實(shí)力等方面都有自己出色的一面，并且他們中的不少人也熱衷于家鄉(xiāng)學(xué)校的教育事業(yè)，愿意為學(xué)校的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的力量。我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，邀請(qǐng)他們走進(jìn)學(xué)校講述自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷、所見(jiàn)所聞。每學(xué)期，我們都會(huì)邀請(qǐng)古鎮(zhèn)退休教師、“感動(dòng)中國(guó)”道德模范候選人、“希望老人”周火生老師來(lái)校為新生講述他退休18年如一日捐助“希望工程”的事跡。我們也可以邀請(qǐng)部分各有特長(zhǎng)的學(xué)生家長(zhǎng)，甚至還可以發(fā)掘利用一些對(duì)某方面鄉(xiāng)土資源認(rèn)識(shí)頗為深刻的“民間”土專(zhuān)家，聘請(qǐng)他們作為學(xué)生的課外輔導(dǎo)員，為學(xué)校的教育提供智力支持。由于這些人或事來(lái)源于學(xué)生的周?chē)N近學(xué)生的生活，容易使學(xué)生對(duì)他們產(chǎn)生親切感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和做一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的動(dòng)機(jī)。

三、成效與思考

1.實(shí)踐嘗試效果顯著。新課程改革提倡“以人為本”的教育理念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“主體性”地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力和創(chuàng)新能力，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，讓歷史知識(shí)貼近生活，體現(xiàn)時(shí)代。美國(guó)現(xiàn)代著名心理學(xué)家布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！遍_(kāi)發(fā)和利用歷史課程資源可有效補(bǔ)充傳統(tǒng)教材資源的不足，把單純的教師講授擴(kuò)展為師與生、生與生的雙邊活動(dòng);把學(xué)生從課堂引到校外，它以具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給了學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的興趣;把課本上的書(shū)面知識(shí)變?yōu)榭梢愿惺艿那楦畜w驗(yàn)，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操;把學(xué)生簡(jiǎn)單的記憶背誦變?yōu)樽哌M(jìn)歷史氛圍的深刻理解。如此則使“歷史”不再那么遙遠(yuǎn)、抽象，使歷史知識(shí)變得生動(dòng)有趣，使歷史課堂變得豐富多彩，使歷史情境教學(xué)富有生命意義。

2.總體現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)。新課程改革以來(lái)，歷史課程資源開(kāi)發(fā)利用的情況雖有改觀(guān)，但離新課程的要求還有較大差距，不同學(xué)校之間、同一學(xué)校不同教師之間也有較大差別。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校、教師對(duì)于課程資源的地位和作用重視不夠，缺乏對(duì)課程資源的識(shí)別、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的意識(shí)和能力，導(dǎo)致課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，許多課程資源沒(méi)有能夠得到開(kāi)發(fā)利用而進(jìn)入課程。很多教師認(rèn)為歷史課程資源的開(kāi)發(fā)主要是專(zhuān)家學(xué)者們的事，所以對(duì)課程開(kāi)發(fā)積極性不高。受“應(yīng)試教育”的影響，不少老師仍把歷史教學(xué)的任務(wù)局限在知識(shí)的傳播上，忽視思想教育和能力培養(yǎng)，認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就是“背多分”，老師課堂教學(xué)廣泛采用“勾書(shū)圈點(diǎn)教學(xué)法”，忽視開(kāi)發(fā)性的歷史課外活動(dòng)。實(shí)際教學(xué)中，要想改變歷史教育過(guò)分重視技能教學(xué)的現(xiàn)狀，并將其提升到文化學(xué)習(xí)的高度，僅僅靠學(xué)科的課程資源和學(xué)校內(nèi)的課程資源是很難做到的，只有大力拓展歷史課程內(nèi)容的空間，充分運(yùn)用各種相關(guān)的教育資源，將各種資源整合到歷史課程中來(lái)，才能真正發(fā)展歷史教育。

3.教師素質(zhì)活水源頭。歷史課程資源的有效開(kāi)發(fā)與利用，前提是教師要確立強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)和課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)。缺乏這些意識(shí)即使身邊存在大量的課程資源教師也會(huì)“視而不見(jiàn)”，“聽(tīng)而不聞”。所以，歷史教師的素質(zhì)仍是關(guān)鍵所在，是課程資源的有效開(kāi)發(fā)與利用的活水源頭。只有高素質(zhì)的教師，才能開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的課程資源，才能正確辨認(rèn)哪些是“優(yōu)質(zhì)課程資源”，才能具有面對(duì)這些資源時(shí)考慮它對(duì)課程教學(xué)有什么價(jià)值和意義，怎樣才能把它挖掘出來(lái)使它為課程教學(xué)服務(wù)的意識(shí)。同時(shí)，要認(rèn)識(shí)到歷史教師本身就是實(shí)施課程的首要的基本條件資源。因此，我們歷史教師要努力提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)閱讀和積累，積極參與“同課異構(gòu)”活動(dòng)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，努力提升自己的人格魅力和教學(xué)智慧。

4.學(xué)習(xí)效果重在反思。歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三方面應(yīng)達(dá)到總體目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)不是為了死記一些知識(shí)，也不僅僅是提高某些能力。歷史學(xué)習(xí)應(yīng)該充分發(fā)揮它在塑造學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)中的作用，這是歷史學(xué)科最大的價(jià)值所在，也是其它學(xué)科所無(wú)法比擬的，所謂“讀史可以明智”。教師在歷史教學(xué)中，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)和歷史借鑒中，不斷的反省自我，認(rèn)識(shí)自我，超越自我，從而加深對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解，能把握事物的本質(zhì)，從而為學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)打下了良好的基礎(chǔ)，這樣學(xué)生才能真正地感受到學(xué)有所用，學(xué)有所值，學(xué)有所樂(lè)。

［1］朱煜.歷史課程與教學(xué)論.東北師范大學(xué)出版社，2005.

［2］周廣強(qiáng).新課程教師課程資源開(kāi)發(fā)和整合能力培養(yǎng)與訓(xùn)練.人民教育出版社，2004.

［3］余文森.新課程的深化與反思.首都師范大學(xué)出版社，2004.

［4］劉桂蘭.談歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用.寧夏教育科研，2008，(03).