順學(xué)而導(dǎo) 教中求變：怎樣上好小學(xué)語文第一課時(shí)

浙江

老子曾說：“大音希聲，大象無形?！爆F(xiàn)在我們很多教師不是害怕上一篇課文的第二課時(shí)，而是怕上第一課時(shí)。第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)很簡潔、很明確：解決生字詞——朗讀好課文——整體感知文本?？赏?，越簡單的課反而越難上。老師總是存在這樣的矛盾心理，希望能夠把課上扎實(shí)了，可又怕落入俗套，吞噬了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。想變著法子，激發(fā)學(xué)生的興趣，可往往是興趣濃了，拓展多了，卻連基本的教學(xué)任務(wù)都沒能完成。一節(jié)課下來往往是“魚”和“熊掌”不能兼得，如何上好第一教時(shí)，引起了我們的反思。

【反思】咬定青山不放松

1.第一課時(shí)的教學(xué)基本目標(biāo)是什么？

2.第一課時(shí)的教學(xué)是否需要一定的程序？如果不需要，如何打破？

3.第一課時(shí)中如何賦予讀以真實(shí)的意義？

【定位】立根只在破巖中

讓我們來看看專家對(duì)第一課時(shí)的定位問題的描述：

1.總體原則：順學(xué)而導(dǎo)，課堂生成。

2.閱讀教學(xué)第一課時(shí)的年段目標(biāo)特點(diǎn)。

低年段：主要是識(shí)字學(xué)詞（課文學(xué)習(xí)以識(shí)字學(xué)詞為主，內(nèi)容上略知大意，情感上培養(yǎng)對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣）。

中年段：識(shí)字學(xué)詞，通過朗讀把握課文內(nèi)容，掌握（了解、運(yùn)用）關(guān)鍵詞句和段落層次。（了解課文內(nèi)容情感，與關(guān)鍵詞、句、段結(jié)合起來）

高年段：讀通課文，了解內(nèi)容，理清脈絡(luò)。（在此基礎(chǔ)上把握語言文字的感情基調(diào)、表達(dá)方式以及運(yùn)用遷移）

3.課時(shí)目標(biāo)設(shè)置的靈活性。

①給第二課時(shí)留出空間。

②根據(jù)學(xué)生需要，調(diào)整重點(diǎn)。

③教學(xué)環(huán)節(jié)具有遞進(jìn)性、層次性，層層推進(jìn)。

【探索】千磨萬擊還堅(jiān)勁

對(duì)第一課時(shí)的定位早有概念，但如何在第一課時(shí)的教學(xué)中擺脫我們腦中根深蒂固的是模式化、僵硬化的問題，經(jīng)過近幾年教學(xué)實(shí)踐探索，我認(rèn)為：只要我們遵循語文教學(xué)的規(guī)律，明確第一課時(shí)目標(biāo)，順學(xué)而導(dǎo)，教中求變，機(jī)智地預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，巧妙地運(yùn)用行之有效的教學(xué)策略去精致雕琢每一節(jié)語文課，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)因，相信第一課時(shí)必定精彩。

1.模式求變——靈活運(yùn)用去界限

所謂“教學(xué)模式化”，就是按照一定的套路，按部就班地進(jìn)行教學(xué)。有時(shí)我們老師認(rèn)為：破題激趣，掃清字詞障礙，初讀課文整體感知等是第一課時(shí)的主要任務(wù)。這個(gè)觀點(diǎn)沒有錯(cuò)，但是需要補(bǔ)充的是：這不應(yīng)該是第一課時(shí)的全部。第一課時(shí)不是只能進(jìn)行字詞教學(xué)的，它也是可以在閱讀教學(xué)中進(jìn)行。有些課文根本就沒有直接的詞句障礙，許多的詞句障礙往往發(fā)生在進(jìn)一步的理解課文之后。我們需要打破關(guān)于第一課時(shí)劃分界限的僵化認(rèn)識(shí)。

例如：我在執(zhí)教《尊嚴(yán)》一課時(shí)，課文中有個(gè)詞是“狼吞虎咽”，這個(gè)詞出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生并未感到困難，意思也都明白，但是在深入閱讀中體會(huì)“逃難的人狼吞虎咽地吃了起來?！焙汀八麤]有先吃，而是在干完活的情況下，再狼吞虎咽地吃起來。”這兩個(gè)句中的狼吞虎咽，需要聯(lián)系上下文來體會(huì)，同樣是狼吞虎咽，情況一樣嗎？學(xué)生體會(huì)到年輕人用勞動(dòng)換取食物的那份堅(jiān)定，那份執(zhí)著，感受到了他那自強(qiáng)、自立的精神。此時(shí)對(duì)“狼吞虎咽”的理解不僅停留在詞的表面上，而是借助這個(gè)詞對(duì)文中的主題思想有了深刻的體會(huì)。

這個(gè)例子充分證明，我們?cè)诮虒W(xué)中，既可以先進(jìn)行字詞教學(xué)再進(jìn)行閱讀教學(xué)，也可以先進(jìn)行閱讀教學(xué)再進(jìn)行字詞教學(xué)，還可以將字詞教學(xué)隨閱讀教學(xué)進(jìn)行，使第一課時(shí)的教學(xué)安排更靈活一些。

2.目標(biāo)求變——合理選擇顯高效

教學(xué)目標(biāo)的確立是上好一節(jié)課的保障，閱讀課也不例外。有時(shí)我們覺得第一課時(shí)“沒上頭”，其實(shí)都是目標(biāo)定位出現(xiàn)偏差所致。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)不可能是千篇一律，一成不變，而要做到因文而異，因人而異。

①因教學(xué)對(duì)象而變。第一課時(shí)的目標(biāo)不是僵化不變的，它應(yīng)隨學(xué)生理解程度的不同而變。比如，我在反復(fù)試教《尊嚴(yán)》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)甲班學(xué)生預(yù)習(xí)遇到的詞句障礙比較多，他們?cè)诘谝徽n時(shí)的字詞學(xué)習(xí)時(shí)需要花比較多的時(shí)間。而同年級(jí)的乙班學(xué)生語言能力更強(qiáng)一些，他們遇到的詞句障礙不多，初步理解不是大問題。那么我在第一課時(shí)目標(biāo)設(shè)定上就不把字詞教學(xué)作為唯一目標(biāo)，而把傳統(tǒng)意義上屬于第二課時(shí)的課文理解探究活動(dòng)放到第一課時(shí)來。

②因年段高低而變。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)在不同年段的要求也是不同的。在第一學(xué)段，學(xué)生語文知識(shí)能力有限，第一課時(shí)需要更多的時(shí)間去進(jìn)行字詞教學(xué)，所以字詞教學(xué)是第一學(xué)段的重點(diǎn)。而第二、三學(xué)段，學(xué)生的語文能力逐漸提升，字詞教學(xué)的要求更高一些，而花字詞教學(xué)上的力氣卻不一定大。

③因課文類型而變。同樣的年段，同樣的學(xué)習(xí)對(duì)象，如果課型不同，我們的第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)就不應(yīng)該相同。

④因?qū)W習(xí)過程而變。課堂是動(dòng)態(tài)生成的過程。第一課時(shí)應(yīng)該隨著課堂生成狀態(tài)去調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。也就是我們要處理好預(yù)設(shè)與生存的關(guān)系。

在確立第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要考慮基本要素的達(dá)成。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)不同的學(xué)生、不同的文本有所側(cè)重地考慮其他要素，然后通過多元化的教學(xué)方法和手段去實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)目標(biāo)。

3．“讀”法求變——花樣百變達(dá)目標(biāo)

第一課時(shí)的讀同樣要讀出語文味，反復(fù)地讀，思考地讀，美美地讀。我們應(yīng)該辯證地把握第一課時(shí)中“讀”的落實(shí)，既要有書聲朗朗，也要會(huì)默默讀思。應(yīng)該努力達(dá)到每一遍讀都有明確的目的，采用最恰當(dāng)?shù)拈喿x方式。每一堂課的讀都能體現(xiàn)一定的層次性，真正引導(dǎo)學(xué)生從讀會(huì)到會(huì)讀，從淺層次的閱讀邁向深層次的閱讀。

【案例舉隅】如《我不是最弱小的》第一課時(shí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣題目，以三種不同的讀題方法為突破口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初讀，了解文章大意，并相機(jī)學(xué)習(xí)生字、新詞。

（1）指名讀課題，我不是最弱小的。第一個(gè)少于把最弱小的重讀了。討論：從他的朗讀中你聽到了什么？（還有人比我弱小，我不是最弱小的）

學(xué)生自由讀課文，看看課文中還有誰比“我”弱小。引導(dǎo)學(xué)生說出“我”是薩沙，正音，課文中沒有注音，學(xué)生查字典。分析字形，并在書上摹寫。

討論問題：誰比薩沙弱小？再讀課文，找出野薔薇。出示野薔薇，指導(dǎo)書寫“薔薇”，學(xué)生摹寫。從哪看出野薔薇比薩沙弱??？指導(dǎo)讀第七節(jié)。要求讀通讀順。指導(dǎo)書寫：“掀”、正音：纖，兩個(gè)讀音。提問野薔薇美嗎？指名讀課文第二節(jié)，要求同上。學(xué)生齊讀第二節(jié)和第七節(jié)。

【第一次的初讀中，學(xué)生不僅讀課文至少兩次，而且學(xué)習(xí)了兩個(gè)新詞，在朗讀中正音，幫助學(xué)生讀通課文?！?/p>

（2）再讀課題目

師：剛才我們聽了L同學(xué)讀了課題，讓我們知道了“我”不是最弱小的，還有野薔薇比“我”弱小?，F(xiàn)在老師來讀課題，大家好好聽聽，看看你聽到了什么？

師范讀。我不是最弱小的。突出“不是”。

生：老師突出了“不是”，也就是說薩沙不是最弱小的。

生：我聽出了薩沙不承認(rèn)自己是最弱小的。

師：好，那我們到課文中去讀讀，看看哪些內(nèi)容說明薩沙不承認(rèn)自己最弱??？

學(xué)生自由讀課文。找出相應(yīng)的內(nèi)容。

三、四、五、六、八節(jié)。

指名讀通課文，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讀好對(duì)話。

【有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生讀好課文的重點(diǎn)段落，為下節(jié)課理解文章的內(nèi)容打下基礎(chǔ)?！?/p>

（3）再讀課題

師：同學(xué)們，剛才我們聽到了課題的兩種讀法，聽到了不同的意思，想想，還有別的讀法嗎？

引導(dǎo)學(xué)生練讀。

而后指名讀。

生：我不是最弱小的。重點(diǎn)突出了“我”。

師：讀得好，我們一齊讀一讀，想一想，你讀到了什么？

齊讀，引導(dǎo)學(xué)生感受到這一遍的讀突出了“我”——薩沙自己，不是最弱小的。

師：自由再讀課文，好好體會(huì)這句的意思。

引導(dǎo)學(xué)生歸納出主要內(nèi)容。薩沙用自己的行動(dòng)向媽媽證明“我”不是最弱小的。

生齊讀課文。

如此緊抓課題，引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的味道，一次次朗讀全文，或部分段落。在不斷地咀嚼中，學(xué)生切切實(shí)實(shí)地讀通了課文，而且讀得饒有興趣。同時(shí)在讀中正音，讀中理清了文章的脈絡(luò)，步步深入，這樣的初讀就扎實(shí)有效又有味了。

4.方法求變——細(xì)細(xì)品悟語文味

我們知道，第一課時(shí)不是僵化的字詞教學(xué)，閱讀教學(xué)也可以是第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。如果閱讀與字詞教學(xué)結(jié)合，第一課時(shí)的教學(xué)無疑會(huì)更加生動(dòng)豐富。

①讓第一課時(shí)充滿“趣味”

第一課時(shí)學(xué)生剛剛接觸新的課文。能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí),能否撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生真心學(xué)習(xí)，至關(guān)重要。例如教學(xué)《尊嚴(yán)》一課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的“噱頭”：我先展示一幅畫面在學(xué)生面前，以形象的語言描述：在一個(gè)寒冷的冬天，漫天大雪，刺骨的寒風(fēng)無情地吹向一群衣衫襤褸的逃難人。他們一個(gè)個(gè)面呈菜色，饑腸轆轆，拖著疲憊不堪的身子艱難地前進(jìn)著……同學(xué)們，此時(shí)此刻，你們知道這群逃難人最需要什么呢？”通過語言的描述，為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了情境，一下子抓住了學(xué)生的心。渲染了課堂氣氛，激起同學(xué)們獲取知識(shí)、探究課文奧秘的欲望。

②讓第一課時(shí)充滿“實(shí)味”

第一課時(shí)我們要重視并深化詞句教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

也許有的老師認(rèn)為，第一課時(shí)字詞教學(xué)板塊的教學(xué)套路就那么幾樣，沒什么好講的，也沒什么好上的。其實(shí)，我們完全可以根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際靈活合理地采用教學(xué)方法。

【案例舉隅】我們不妨來學(xué)學(xué)著名特級(jí)教師薛法根老師的板塊教學(xué)中對(duì)字詞這一塊的教學(xué)。例如《番茄太陽》一課中——

第一環(huán)節(jié)字詞教學(xué)，教師將課文中的生字詞語分成兩組：

第一組是對(duì)“蔬菜、親戚、捐獻(xiàn)”三個(gè)詞語的深入理解，第二組是通過填空認(rèn)識(shí)兩對(duì)音近字：盲童 忙碌，清脆 青翠。

讓學(xué)生當(dāng)場寫寫，可以加深記憶，特別是可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易寫錯(cuò)的生字。清脆、青翠容易用錯(cuò)，老師提供了一個(gè)語境讓學(xué)生當(dāng)場用一用。這樣教學(xué)生字詞語，非常扎實(shí)，非常有效。

③讓第一課時(shí)充滿“懸味”

“一曲終了，余音繞梁”，會(huì)引起人無限的遐想，給人更多的藝術(shù)享受。語文第一課時(shí)在結(jié)課時(shí)，教師或簡要闡述或引導(dǎo)概括文本主要內(nèi)容，突出重點(diǎn)，設(shè)置疑問；拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念；在高潮處，在疑難處，在矛盾處戛然而止。以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間，引起學(xué)生細(xì)讀的欲望，達(dá)到課雖下，味還在，趣仍濃，思無限的藝術(shù)效果。

語文第一課時(shí)留給學(xué)生的不單單是“趣味”、“ 讀味”、“懸味”，還有很多“味”需要我們語文教師好好營造，讓我們的學(xué)生在第一課時(shí)中真正品嘗到語文的“本味”。

【自我感悟】——任爾東西南北風(fēng)

其實(shí)第一課時(shí)的教學(xué)并不簡單。因?yàn)楹唵问且环N智慧，而智慧效果的達(dá)成取決于教師的智慧。我們只有在語文教學(xué)實(shí)踐中不斷錘煉，練就一雙慧眼，在語文教材的密林深處，準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用各種方法落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生興趣盎然，學(xué)有所獲，真正成長。這樣即使是第一課時(shí)也照樣可以化平淡為精彩。