淺析初中數(shù)學課堂小組合作學習存在的問題及對策

☉湖北黃石市十六中 甘勝平

淺析初中數(shù)學課堂小組合作學習存在的問題及對策

☉湖北黃石市十六中 甘勝平

自新課改實施以來，特別在“五嚴”背景下，減負、增效、提質是每一所學校、每一位老師的追求目標.小組合作學習便成了新課堂之中最重要的學習方式之一，它能營造寬松自由的學習環(huán)境，使每位學生學習的自主性有了發(fā)揮的空間，個性也可能得到張揚.但是在部分教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質性的合作.主要表現(xiàn)在：合作學習的內容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養(yǎng).有些教師組織學生討論流于形式，為討論而討論，有些不需要討論的問題，也在組織討論；有些問題需要討論，但只給不到一分鐘的時間，學生還沒有說上兩三句話，就草草收場.下面筆者就結合教學實際談談如何避免初中數(shù)學課堂小組合作學習流于形式的策略.

第一、小組合作的時機要適當

適時，是指適合時宜，不僅是指合適的時機，還包括合適的內容.不是所有的探究活動都必須采用小組合作學習方式，也不是每節(jié)課所有的探究內容或探究環(huán)節(jié)都適合小組合作學習.如果不管有沒有必要，動不動就組織“小組討論”、“小組實驗”，好象沒有合作學習就不能體現(xiàn)新課程的理念，這就將原本體現(xiàn)學生自主學習的小組合作異化成了一種表面的形式.其一、不能提出問題接著就要求小組合作交流.只有當學生對老師提出的問題經過獨立思考，有了一定的想法后，才帶著自己不太成熟的結論參與到小組交流中去，這樣才是有價值的、有成效的.你剛提出問題，就要求小組合作交流，學生連題意還沒弄懂，能交流什么.其二、不要任何問題都要求小組合作交流，須討論的內容要有合作的價值.比如，在講解“數(shù)軸、絕對值、代數(shù)式、運算法則、公式”時，就可以開門見山，直奔主題，完全沒有必要去小組合作討論.只有學習的內容有一定難度時，才要求學生小組探究合作.

第二、小組合作要給予學生充裕的時間

課堂教學時間有限，有的教師為完成教學計劃，對小組合作學習這一形式片面追求，提出問題后，經過短短幾分鐘的討論，就要求學生匯報討論結果.不用說學生，就是我們教師，也不可能在這么短的時間內，研究出什么成果來.有時學生還沒完成合作任務或者甚至還沒有進入合作學習的狀態(tài)，小組合作學習就在教師的要求下匆匆結束了.比如，在中考一輪復習講解動點型壓軸題時，這當中涉及數(shù)形結合的思想，有時探討到某個點在二次函數(shù)的拋物線上運動，試問是否存在一個P點，使它與已知點構成等腰三角形.又涉及分類討論的思想方法，進行探討點的存在性，單憑教師的直接解答，學生是很難理解的，必須經過小組合作討論.應該留給學生充分討論的時間，使每位參與者暢所欲言，最大限度地發(fā)揮他們的潛能，使每一個參與者不僅充分表現(xiàn)自己，而且在與他人的交流中學會接受別人.欣賞別人，取長補短，學會從他人的智慧中獲得啟迪.

第三、小組合作的學習目標要明確

“疑是思之始，學之端”，“沒有問題就沒有人類的創(chuàng)造”.教師要善于利用教學中產生的課程資源創(chuàng)設問題情境，提出一些對合作學習有價值、有一定深度的問題，供全體學生主動參與完成合作探究任務.提出一些對突破重難點有價值的問題，才能激發(fā)學生合作探究學習的欲望，使學生在合作學習中獲得成功的喜悅，有利于培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣.因此，在進行小組合作之前，教師都要簡述該小組合作的學習目標和合作的要求.只有目標明確，才能準確完成合作任務，教師才能讓學生明白“你要他們做什么”.

比如在進行“概率的意義”教學時，教師提出問題：隨機拋擲一枚硬幣，問其正反兩面朝上的概率.盡管事先不能確定“正面朝上”還是“反面朝上”，但大家很容易猜到這兩個隨機事件發(fā)生的可能性是一樣的，各占一半.那么，大家的這種直覺是否正確呢？然后，教師布置試驗任務，引導學生分組討論、動手實踐、合作探究.

在各組測得數(shù)據(jù)后，填寫教材上的表格，教師將各組數(shù)據(jù)記錄在黑板上，全班學生對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，全班進行總結交流.

由于試驗次數(shù)較少，有可能獲得“正面朝上”的頻率與猜想有出入，教師應啟發(fā)學生分析產生差異的原因，使學生認識到每次隨機試驗的頻率具有不確定性，同時發(fā)現(xiàn)隨機事件發(fā)生的頻率也具有規(guī)律性.

象這樣的小組合作學習，在明確了學習的問題、內容、目標后，學生的合作才會有的放矢、落到實處，學生才會學有所獲.否則，任務不清，方向不明，學生會象無頭蒼蠅，亂飛亂撞，收效甚微.

第四、小組合作要有明確分工

合作學習存在這樣的假象：教師在提示教學主題后，即組織同學們討論：同學們你一言我一語，誰也聽不清楚誰在說什么；有的是小組長一個人唱獨角戲，其他同學誰也不插言，不參與，只是心不在焉地坐著，這只是一種表面上的假熱鬧，實際上活而無序.隨后，小組長站起來說“我怎么怎么想的”，“我的意見是……”很明顯，合作之后的匯報，仍然是個人思維的結果，并不是集體的結晶，合作學習最突出的價值被抹殺了.合作學習與獨立思考本來是不矛盾的，但是在實際操作中卻很困難，學習好的學生不會等其他的學生發(fā)言，而是首先把意見說出來，這樣一來那些學困生相當于走了個形式，當教師問到學困生時，他們雖然往往能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的.

因此，教學中首先要把全班學生按成績好差，分成人數(shù)基本均等、各層次平衡的幾個小組.同時建立一些基本的小組合作規(guī)則：討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來再說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論形成集體的意見，這樣，每個人都有思考的機會和時間.教師在要求小組匯報時，也應首先將自己的口頭禪“哪位同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意說一說”.在具有團體性質的爭論中，教師應該走下講臺，真正參與到學生的小組合作中，為他們把握方向、提供幫助、解決困難、協(xié)調矛盾，調控積極的合作學習過程，使學生達到真正意義上的合作交流，學生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻，小組合作學習才能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧走過場.

總之，小組合作學習作為一種越來越被人們接受的教學方式，其優(yōu)越性也越來越大的得到體現(xiàn)和發(fā)揮.但如何使它發(fā)揮出最大的功效，還有賴于教師對課堂合作學習做更深一層的探討、嘗試和研究.只有教師對合作學習有了正確的認識，并對每一次活動設計做好精心準備，才能真正提高小組合作學習在初中數(shù)學課堂中的有效性.