苗壯還需土肥 德高重在引導
——對山區(qū)初中新教師培養(yǎng)與成長的幾點思考

◆祝建法

(浙江省紹興縣王壇鎮(zhèn)中學)

苗壯還需土肥 德高重在引導
——對山區(qū)初中新教師培養(yǎng)與成長的幾點思考

◆祝建法

(浙江省紹興縣王壇鎮(zhèn)中學)

“新招聘的新教師必須到農(nóng)村學校尤其是邊遠山區(qū)學校任教6年”這一新政策，意在促進城鄉(xiāng)師資均衡配置，提高農(nóng)村特別是山區(qū)薄弱學校教學質(zhì)量，這批新教師大多是百里挑一或是千里挑一的“好苗子”，做好新教師的培養(yǎng)工作是山區(qū)教育能否決勝未來的關鍵。3年來的教學管理工作，讓我深切感受到:有了“好苗子”，還需精心培養(yǎng)。

新教師培養(yǎng) 優(yōu)良壞境 引路指導 師魂

山區(qū)教育師資現(xiàn)狀分析:

1.近幾年分配的新教師現(xiàn)狀分析

自3年前縣委縣府出臺“新招聘的年輕教師必須到農(nóng)村學校尤其是邊遠山區(qū)學校任教6年”新政策以來，部分學校特別是山區(qū)學校一下子就大量地增加了新教師的數(shù)量，以筆者所在學校為例，2008年新分配14名，2009年7人，2010年6人，3年合計27人，占學校教師數(shù)的三分之一以上，還有些學校的比例更高。

這些新教師專業(yè)基礎知識扎實，基本功普遍較硬。這批年輕教師大多是百里挑一或是千里挑一的“好苗”，全部是正規(guī)本科師范院?；驀抑攸c本科院校畢業(yè)生，而且很多是黨員，各級優(yōu)秀畢業(yè)生，這些新生力量的到來，大大地充實了山區(qū)學校貧瘠的教學資源。他們一到所在學校就被賦予重任。有的新教師第一年就做備課組長，有的還直接任八年級甚至九年級畢業(yè)班老師。同時，這些新教師絕大多數(shù)來自城區(qū)和平原鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學校離家較遠，生活非常不便，有些老師光回家一趟，來回就是一天，要讓他們扎根山區(qū)教育，實在是任重而道遠。

2.當前我縣山區(qū)初中師資的突出矛盾

(1)年齡結(jié)構(gòu)很不合理。農(nóng)村特別是偏遠山區(qū)學校老教師普遍較多，老教師的知識更新，在職培訓積極性不高，嚴重阻礙了農(nóng)村教育的發(fā)展。同時，近3年新教師的集中分配，導致學校內(nèi)30周歲至45周歲區(qū)間的中青年教師偏少，很多學校出現(xiàn)青黃不接的局面。以筆者所在學校為例，全校81位教師，50周歲以上25人，30周歲以下教師34人，其余中青年教師22人，明顯偏少，年齡結(jié)構(gòu)極不合理。

(2)缺少骨干教師，教科研能力整體偏低。由于城市化進程的不斷推進，教師招考進城成為一種常態(tài)，農(nóng)村骨干教師就像田里的瓜一樣，熟一個就被摘走一個。大量新教師的出現(xiàn)，讓許多山區(qū)學校的管理者有喜又有憂，喜的是他們的加入大大地激活了山區(qū)教師資源的配置，憂的是對新教師的培養(yǎng)與成長上有點束手無策;綜合以上兩方面的客觀條件，我們通過比對分析也可以發(fā)現(xiàn)，如何有效利用現(xiàn)有資源，加強對新教師的培訓，促使新教師盡快成長方面，學校及上級部門有很多方面需要去思考和探討，為此，本人在此提以下建議供大家參考:

1.苗壯還需土肥，新教師成長需要一個優(yōu)良的壞境

新教師的培養(yǎng)就如同菜農(nóng)育苗，為了讓這些好苗適應力強、發(fā)展勢頭好，能快速成長，首先就應該提供一塊肥沃的土壤，這塊肥沃的土壤就是指優(yōu)質(zhì)學校，有了這個條件，就等于為他們提供一個規(guī)范的平臺和較高的起點。

2008年，縣委縣府出臺“新招聘的年輕教師必須到農(nóng)村學校尤其是邊遠山區(qū)學校任教6年”新政策，此舉意在促進城鄉(xiāng)師資均衡配置，提高農(nóng)村特別是山區(qū)薄弱學校教學質(zhì)量，也讓新教師得到鍛煉，其本意非常好，但實踐結(jié)果卻并不盡如人意。

新招聘的年輕教師“羽翼未豐”，一進入教育領域就成長在農(nóng)村學校、邊遠山區(qū)學校等相對貧瘠的土壤中，這些學校是否具備年輕教師專業(yè)奠基和職業(yè)發(fā)展的環(huán)境?是否具備充分催發(fā)其潛能的平臺?答案我們可以從現(xiàn)狀分析中略窺一二。

這讓又我想起了農(nóng)民育苗。種子生根發(fā)芽成為苗子的時候最需要優(yōu)質(zhì)的養(yǎng)料，土地越肥沃，長出來的苗子就越茁壯，移栽后成活率就越高，生長的勢頭就越好。反之，在貧瘠的土地上成長的幼苗在很長一段時間都難以正常生長，甚至有可能夭折。年輕教師的培養(yǎng)就如同農(nóng)民兄弟育苗，要讓讓這些好苗適應力強、發(fā)展勢頭好，能快速成長，首先就應該提供一塊肥沃的土壤，城區(qū)優(yōu)質(zhì)學校為年輕教師提供一個規(guī)范的平臺和較高的起點，讓他們博采眾長、養(yǎng)精蓄銳，當駕輕就熟后再“移栽”到農(nóng)村學校。

我認為，在新招聘的年輕教師培養(yǎng)上，可以實行“農(nóng)村學校落戶，城區(qū)學校培養(yǎng)，最后到農(nóng)村學校任教”的辦法。這樣，剛畢業(yè)的年輕教師已是農(nóng)村學校和邊遠山區(qū)學校的人，可以防止他們中途改弦易轍。在城區(qū)優(yōu)質(zhì)學校培養(yǎng)1至2年，又可以充分利用優(yōu)質(zhì)學校的師資力量、教育理念、教育管理等優(yōu)勢，縮短新招聘教師的培養(yǎng)時間，優(yōu)化他們的成長過程。

2.新教師成長需要好的引路人

有效的專業(yè)引導能縮短青年教師的適應期，能使青年教師順利進入第一次專業(yè)成長期。但在現(xiàn)實中，不同學校、同一學校的不同學科對新教師的培養(yǎng)也存在著不均衡。同一時期進入學校的新教師，經(jīng)過一段時間后，新教師呈現(xiàn)出了較大差距。原因在于，一些學校制定了不同種類的師徒結(jié)對制度，提出了師傅的幫扶要求和徒弟的成長目標及考核辦法，這些學校的年輕教師普遍成長得又快又好，而有些學校沒有培養(yǎng)年輕教師的氛圍和相關制度，任由個人“闖蕩”，這些學校的年輕教師普遍成長得慢。

有些學校不是沒有考慮對年輕教師的培養(yǎng)，而是在本校很多學科根本找不到能為新教師引路的向?qū)?。以我以前任教過的一個學校為例，我作為教務主任，年年開學都為新教師師徒結(jié)對發(fā)愁，因為一個學科實在找不出幾個像樣的老教師當師傅，老教師對做師傅也信心不足。學校一個學科三個備課組，挑個備課組長都挑不到，從2008年起的3年中，年年有新教師一上崗就做備課組長的，搞得新教師一頭霧水，自己對學科教學還懵懵懂懂，就要做引路人了。優(yōu)質(zhì)教師資源主要集中在城區(qū)學校。因此，培養(yǎng)新教師必須充分挖掘區(qū)域內(nèi)或縣域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師資源。

目前，盡管教育局實行了城區(qū)教師到農(nóng)村學校支教的制度，但實際發(fā)現(xiàn)支教人員大多為學校富余人員和為評職稱而謀求農(nóng)村任教經(jīng)歷的教師，農(nóng)村學校真正需要的骨干教師、名優(yōu)教師沒有進入支教隊伍。因此，要形成一種常態(tài)工作機制，引導城區(qū)學校名師和骨干教師對口支援農(nóng)村山區(qū)學校，且支教的重要內(nèi)容之一就是與農(nóng)村學校年輕教師結(jié)成師徒，通過教學、教研、科研、講座、討論等方式開展教育教學指導，通過現(xiàn)場指導、QQ聊天、郵件、電話練習等進行交流研討，讓農(nóng)村青年教師能及時得到名優(yōu)骨干教師的指導。

3.新教師植根農(nóng)村教育更需要鑄就高尚的師魂

首先，學校及上級主管部門對青年教師的引導，不僅要導教和導研，更要導德。導德，就是指導教師靠言傳身教熏陶和影響這些剛剛步入教育圣壇的年輕教師，使他們愛崗敬業(yè)。師德是最重要的素質(zhì)，教師職業(yè)需要奉獻，，師德對年輕教師的可持續(xù)成長起決定性作用。

具有優(yōu)秀素質(zhì)的新教師引入農(nóng)村及山區(qū)學校，激活了農(nóng)村教育一池春水，但他們是否愿意終身從教、能否安心扎根農(nóng)村教育還是個未知數(shù)。除了不斷提高農(nóng)村學校教師工作生活條件和待遇吸引優(yōu)秀青年從教外，更為重要的是加強對年輕教師的師德培養(yǎng)，引導他們熱愛教育事業(yè)，扎根農(nóng)村教育、終身從事農(nóng)村教育。在當前社會轉(zhuǎn)型期和教師待遇還不是很高的情況下，更要把師德培養(yǎng)放在首位，要讓農(nóng)村學校青年教師有切實的職業(yè)責任感、認同感、歸宿感和幸福感。

其次，作為新教師自身，最需要有“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的精神，要熱愛教師這個偉大的職業(yè)，事為愛而為，為趣而究，要成為優(yōu)秀的教師，你要愛學生，珍惜這份職業(yè)，熱愛你現(xiàn)在腳下的這片土地。