識字教學(xué)十趣法

◆劉艷茹

(吉林省伊通滿族自治縣伊通鎮(zhèn)第五小學(xué))

小學(xué)低年級的學(xué)生，首先要面對的就是識字這個難題。識字成了低年級學(xué)生首先要進行的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，老師必須幫助學(xué)生過好識字關(guān)。識字教學(xué)本身是枯燥的，如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。作為教師，一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。

一、觀察法

漢字的造字法中，象形這種造字法是依照物體的外貌特征來描繪出來。如日、月、山、水等四個字，最早就是描繪日、月、山、水之圖案，后來逐漸演化變成現(xiàn)在的造型。在教學(xué)時，老師要畫個圖，解釋漢字是怎么演變的，讓學(xué)生觀察、聯(lián)想，從此記住這個字。

二、引申法

很多漢字是形聲造字法，形聲字的形旁和聲旁有三種組合方式:左形右聲:指、詩、估、格;左聲右形:救、歉、劍、欽;形下聲:空、露、花、嶄;上聲下形:盂、貨、娶、基;內(nèi)形外聲:聞、問、悶、瓣、辮、辯;內(nèi)聲外形:園、囤、病、衷、閣、匣。教學(xué)時，要根據(jù)漢字構(gòu)成仔細講解。形聲是漢字里造字最多的方法和神韻，識字時可以引申一下，學(xué)生就容不易記住了。比如，自大一點就是“臭”，“窮”靠用“力”打工，“富”有田的人。

三、故事法

把生字編成一個故事來學(xué)，其實這也是會意造字法，是用兩個或幾個字組成一個字，把這幾個字的意義合成一個意義。如“日”和“月”組起來，就是日光加月光變成“明”;三個“人”組成“眾”;三個“木”組成“森”;三個“日”組成“晶”;在教學(xué)時，老師把這些字編成故事。如教學(xué)“休”字:一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。還可以給學(xué)生介紹有關(guān)這個字的小典故，讓學(xué)生在聽故事的過程中加強識字。例如識“闊”字，可以給孩子們講曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個“活”字，講到這兒時，老師把“活”字寫在門上，讓同學(xué)們?nèi)ゲ隆Ｈ缓罄蠋熃忉屍湟?“門”上寫“活”字意為闊，曹操是顯工匠們修的門太大了。學(xué)生們一定會恍然大悟，他們在好奇心得到滿足的同時，也牢牢地掌握住了這個生字。

四、兒歌法

根據(jù)漢字的特點，編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使他們對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶質(zhì)量。如教“看”時念“手放目(眼睛)上，火眼金睛看、看、看。”(并做動作);教“草”時，我教孩子們念“早上長青草，草、草、草”;學(xué)“坐”時念:“兩人土上坐，坐、坐、坐，坐下的坐”等。兒歌可以先由老師編，以后可以逐步過渡到引導(dǎo)孩子創(chuàng)編，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，表達能力，漢字也就就易記住了。

五、猜謎法

猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。謎語的猜法多種多樣，慢慢交給學(xué)生會意、離合、象形、諧音等猜謎方法，由簡到繁，由淺入深，又調(diào)動興趣，又學(xué)會掌握了漢字。如一口吃掉牛尾巴，猜一個字——告;一邊是紅，一邊是綠，一邊喜風(fēng)，一邊喜雨——秋;文武兩全——斌;一根木棍，吊個木箱。一把梯子，搭在中央——面。

六、游戲法

利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué)。有些生字可利用學(xué)過的認識字加一部分或去減去一部分，變成一個新字。如每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”……老師可以組織學(xué)生玩游戲，如貼卡片、找朋友、轉(zhuǎn)風(fēng)車……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

七、分解法

有些字看起來筆畫繁多，學(xué)生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又;“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個字的意義，那就更易記。如“漏”可釋為外面下雨，屋里也下雨，肯定是房子漏了。丸子放在水里煮發(fā)出香味，享受美餐，就是“熟”字。

八、歸類法

按照偏旁部首歸類，在學(xué)生學(xué)過部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁:大多是與樹木有關(guān)聯(lián)的字:如松、柏、楊、樹等，代表與水有關(guān)聯(lián)的字:如江、河、湖、海等，代表與動物有關(guān)聯(lián)的字:如豬、狗、貓、狐貍等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義，這樣學(xué)生有了認字的積極性。組織大家歸類，如學(xué)了“門”字框，就可以讓學(xué)生找出學(xué)過的帶“門”字框的字，如“閉、問、閑、間、鬧、悶、闊、聞、閃”，等等。以后再學(xué)到新的帶“門”字框的字時，便把這些字都拉出反復(fù)地進行復(fù)習(xí)。這樣，以相同的偏旁為工具，來同時學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)一組生字，就大大提高了識字教學(xué)的效率，提高了學(xué)生識字的質(zhì)量。

九、對比法

就是把多個字形相近的字聯(lián)系起來，分析字與字之間的細微不同之外，在對比中區(qū)分字形，鞏固識字質(zhì)量。例如，“己”與“已”，在教學(xué)中，為了區(qū)分這兩個字，我就把它們放在了一齊，讓學(xué)生對比著來看，并輔以口訣“己字不出頭，已字半封口”。這樣，學(xué)生就不容易再把這兩個易混的字寫錯了。又如，“瓣”“辯”“辮”“辨”這四個字，如果獨立來記，字形不僅繁而且?guī)讉€字學(xué)生又常記混。當(dāng)學(xué)這幾字中的某一個，我就把以前曾學(xué)過的另幾個都列出來，讓學(xué)生認真對比，找出相同之處，比較其不同之處。這樣整個字就化繁為簡，只需記住中間簡單的幾筆即可，另外還可根據(jù)中間的部分來辯析字義，用起來便不會出錯。

十、綜合法

通過觀察、分析字形、進行合理豐富的想象，用分析出的鮮活的具體形象來幫助學(xué)生記憶。例如，“游”字，我是這樣給學(xué)生分析的?！般摺薄斡井?dāng)然要在水里游啦，“方”——表示游泳池是方形的，“ ”——是在水里游的人，“子”——古時指男人，女人是不能下池游泳的。這樣一分析，“游”字的每一部分的結(jié)構(gòu)和“游”的意思之間都有了一定的聯(lián)系，學(xué)生自然就記住了這個字。

小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。識字的教學(xué)方法還有很多很多，在平時的教學(xué)中去不斷地積累和總結(jié)，從而充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和趣味性，并不斷地培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。