淺談創(chuàng)新思維教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

◆于清惠

(甘肅省酒泉市一中)

淺談創(chuàng)新思維教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

◆于清惠

(甘肅省酒泉市一中)

創(chuàng)新思維，是創(chuàng)新實(shí)踐，是創(chuàng)造力發(fā)揮的前提。當(dāng)今社會(huì)科技迅速發(fā)展，創(chuàng)新思維對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要，思路決定出路，格局決定結(jié)局，思維、思路，思路決定出路。

創(chuàng)新思維 思維導(dǎo)圖 課堂教學(xué)質(zhì)量

英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新思維的理念，植入新鮮元素，配合基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)，運(yùn)用多種手法在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中注入新鮮血液。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖

眾所周知，初中階段的學(xué)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重。在英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于零星分布于各單元間的語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，特別是不能夠形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻地了解各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)主要原因。通過(guò)多年的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，把思維導(dǎo)圖語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，從而構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果多贏。時(shí)態(tài)教學(xué)是初中階段的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。運(yùn)用同樣的方法，我讓學(xué)生對(duì)初中所學(xué)時(shí)態(tài)進(jìn)行歸納整理，并自己形成思維導(dǎo)圖。老師告訴學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的步驟:第一，學(xué)生們先找出思維導(dǎo)圖的主題是什么(時(shí)態(tài))。第二，初中階段要求掌握的時(shí)態(tài)有哪8種(一般現(xiàn)在時(shí)，一般過(guò)去時(shí)，一般將來(lái)時(shí)，現(xiàn)在完成時(shí)，過(guò)去完成時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，過(guò)去進(jìn)行時(shí)，過(guò)去將來(lái)時(shí)，簡(jiǎn)稱為現(xiàn)、過(guò)、將、完、過(guò)完，現(xiàn)進(jìn)、過(guò)進(jìn)、過(guò)將)。第三，要求學(xué)生把每種時(shí)態(tài)要求掌握的基本要素畫出來(lái)(概念，時(shí)間標(biāo)志，動(dòng)詞形式)。教師還可以要求學(xué)生在每種時(shí)態(tài)旁邊造一個(gè)句子。實(shí)踐表明，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在促使學(xué)生積極思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了成就感。另外，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中能促使學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來(lái)沒(méi)有注意和意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目的。

二、發(fā)揚(yáng)民主，促進(jìn)師生有效互動(dòng)

在課堂上，我們不妨學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)民主，從神圣的講臺(tái)上走下來(lái)，從成人文化中走出來(lái)，真誠(chéng)地走進(jìn)學(xué)生的文化，走近學(xué)生，去聆聽(tīng)他們的心聲，允許他們保留自己的獨(dú)到見(jiàn)解，給學(xué)生提供一個(gè)質(zhì)疑討論的空間。同時(shí)，教師必須面向全體學(xué)生，努力做到生生平等，既不能將部分學(xué)生確立為壟斷師生互動(dòng)的“貴族”，更不能讓其他學(xué)生淪為師生互動(dòng)的“奴隸”。要從心靈深處平等對(duì)待學(xué)生，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主體性和積極性。教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)有效互動(dòng)。教師應(yīng)堅(jiān)持以啟發(fā)、點(diǎn)撥為指導(dǎo)思想，做好顧問(wèn)，當(dāng)好參謀，給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和調(diào)控。要通過(guò)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去合作、討論，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究、合作解決問(wèn)題的求知欲，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從知識(shí)的探索與對(duì)比中提出問(wèn)題，留給學(xué)生充分思考與探索的空間，使學(xué)生能夠真正地從事思維活動(dòng)，加深自己的理解。例如，人教版英語(yǔ)Book4 Unit 4“Body language”，本篇文章主要談?wù)摿瞬煌奈幕筒煌那榫秤胁煌亩Y儀，可以給學(xué)生多舉幾個(gè)例子，或創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自己說(shuō)。例如，在中國(guó)，人們初次見(jiàn)面會(huì)問(wèn)好并握手;而在西方國(guó)家，人們會(huì)問(wèn)好并擁抱或親吻前額。在中國(guó)，人們常問(wèn):“Have you eaten dinner?”而在西方國(guó)家，人們不會(huì)問(wèn)諸如“How old are you”“Where do you work”“What’s your address”等私人問(wèn)題，這是不禮貌的。在激起學(xué)生的興趣后，可引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)“different countries have different cultures”;也可以用問(wèn)題引導(dǎo):In China，when we receive the present，will we open it in front of the guest or later?How about western countries?Can you give more examples?學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)荞R上回答，而且這些問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的好奇心，打開(kāi)學(xué)生的發(fā)散性思維，真正體現(xiàn)以“學(xué)生”為主體的教學(xué)理念。

三、根據(jù)目標(biāo)教學(xué)原理，靈活多變進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)

筆者在教過(guò)去進(jìn)行時(shí)，出示一幅有關(guān)一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)筆畫，而旁邊有他的爸爸在看報(bào)。在出示圖時(shí)，我先把這位學(xué)生在干什么遮住一半，然后問(wèn):“What was the child doing when his father was reading a newspaper?”那么這時(shí)同學(xué)們就會(huì)進(jìn)行 guess，有的回答:“He was playing the video games.”有的回答:“He was helping his mother with the housework.”“He was watching TV.”“He was doing his homework.”等等。這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，不僅讓學(xué)生掌握了過(guò)去進(jìn)行時(shí)的用法，而且鍛煉了學(xué)生的想象力，同時(shí)也給他們提供了創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)。

另外，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該正確處理語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義的關(guān)系，從單純地傳授語(yǔ)言知識(shí)逐步過(guò)渡到把學(xué)生的注意力從語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)向語(yǔ)言意義，只有當(dāng)學(xué)生真正把注意力放在語(yǔ)言意義的交流上，才會(huì)逐步形成信息處理的自動(dòng)化過(guò)程，最終達(dá)到有效啟動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維。例如，在復(fù)習(xí)考綱上的語(yǔ)言功能表時(shí)，每天我會(huì)利用5分鐘時(shí)間進(jìn)行Daily Talk.有一次，我說(shuō):“People will be able to live on the moon in the future.”學(xué)生回答:“I think so，too./I don’t think so.”我接著說(shuō):“Do you think people will be able to live on the moon in the future?”學(xué)生也回答:“I think so，too./I don’t think so.”我就立刻在黑板上呈現(xiàn)這兩組對(duì)話，讓學(xué)生討論有沒(méi)有問(wèn)題。一開(kāi)始，學(xué)生并沒(méi)有注意這兩者的區(qū)別，后來(lái)我問(wèn)他們?cè)鯓涌创鼶o you think…這個(gè)疑問(wèn)句型時(shí)，有些同學(xué)立刻注意到第一組是表達(dá)觀點(diǎn)的，回答當(dāng)然是“I think so，too./I don’t think so.”但第二組是疑問(wèn)句的形式，我們就不能直接回答“I think so，too./I don’t think so.”而應(yīng)該用“I hope so，but I don’t think so”來(lái)回答。這種由淺入深的教學(xué)方法，不僅開(kāi)拓了他們的思路，挖掘了他們的潛力，發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力，而且學(xué)會(huì)了連貫性地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。

素質(zhì)教育是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育，實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道在課堂，而提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師。課堂主要以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展為目的。在課堂教學(xué)中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)造一種愉快、寬松的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)發(fā)展學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽地去猜測(cè)、嘗試與思考，使學(xué)生在與老師的交流中獲得知識(shí)。同時(shí)，教學(xué)不能停留在僅僅讓學(xué)生掌握知識(shí)的層次上，而要更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和個(gè)性品質(zhì)。同時(shí)，教師要不斷提高自身素質(zhì)，要求學(xué)生有“一桶水”，教師自己一定要有“長(zhǎng)流水”。只有這樣，才能為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。