對低年級數(shù)學(xué)教學(xué)方式的探究和問題式教學(xué)模式的分析

◆倪杏珠

(河北省盧龍縣第三實驗小學(xué))

對低年級數(shù)學(xué)教學(xué)方式的探究和問題式教學(xué)模式的分析

◆倪杏珠

(河北省盧龍縣第三實驗小學(xué))

本文通過對低年級教學(xué)現(xiàn)狀的研究和分析，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了現(xiàn)階段我國新課標(biāo)改革中對低年級教學(xué)的改革措施，為廣大數(shù)學(xué)教育工作者提供了參考。

低年級數(shù)學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 改革措施

隨著新課改的深入，教學(xué)者在工作中都能仔細研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，但是在對于低年級學(xué)生的教育工作中，由于學(xué)生年齡較小，許多方式得不到開展。二年級的學(xué)生剛剛進入學(xué)校不久，對于學(xué)校的新鮮感還沒有退去，同時一年級的比他們更小的學(xué)生進入校園，讓學(xué)生們產(chǎn)生自豪感。對于這些低年級的數(shù)學(xué)教育工作要針對他們的特點，做出符合學(xué)生學(xué)習(xí)有能迎合學(xué)生興趣的教育。

一、激發(fā)興趣

興趣是激發(fā)人類完成各項工作的動力。沒有興趣，即使完成了任務(wù)，也是沒有任何收獲，沒有喜悅感的完成。二年級的學(xué)生們年齡都比較小，七八歲的他們，剛剛接觸數(shù)學(xué)知識，對神奇的數(shù)學(xué)世界既好奇又無知。他們學(xué)習(xí)往往只能在幾分鐘內(nèi)集中注意力，要改變小學(xué)生低年級的孩子認真聽講的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就必須使課堂變成一個能時刻引起他們興趣的地方，使二年級的小朋友能在整堂課都和老師配合，跟著老師的思路學(xué)習(xí)。首先，應(yīng)該采用新形勢，新的講解方式。在課堂上，與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，和學(xué)生交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，遇到問題和學(xué)生一起討論，減輕學(xué)生的思想負擔(dān)，消除低年級兒童對老師的恐懼感和對新環(huán)境的陌生。在課堂教學(xué)當(dāng)中，改變以老師講授為主體，鼓勵學(xué)生多思考、多提問，可以通過各種各樣的游戲來練習(xí)。可以將學(xué)生分為三個大組、兩個組進行比賽、一個組當(dāng)裁判，請小朋友自己評價同伴的行為，哪些應(yīng)該獲得獎勵，哪些還需要積極努力。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點與缺點的同時，也審視了自己。

教學(xué)活動中要引起學(xué)生的興趣，不僅老師要多多創(chuàng)造問題，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生勇敢的提出自己的問題，不要怕錯，只有錯了才能更好的改正。在問題的啟發(fā)下，新的學(xué)習(xí)內(nèi)容就足夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，自主的尋找答案。二年級的學(xué)生的求知欲很強，如果總是重復(fù)一個內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不免會產(chǎn)生抵觸情緒，這時正需要教師去引導(dǎo)。

由于低年級的學(xué)生剛剛進入學(xué)校，對知識的掌握還不夠全面，因此要根據(jù)學(xué)生的實際情況去設(shè)計教學(xué)計劃，通過淺顯易懂的生活常識讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近生活。比如說可以通過判斷學(xué)校里教室的方向來學(xué)習(xí)位置和方位。通過每天上學(xué)的時間安排讓學(xué)生學(xué)習(xí)時間，會讀、會認、會寫時間。

二、提問式教學(xué)

因為學(xué)生的年齡還小，許多事情都需要在老師的引導(dǎo)下完成。每一位教學(xué)者在備課時，都要對教材進行仔細的研究，理解教材的設(shè)計目標(biāo)，只有這樣，才能分清哪些是基礎(chǔ)性知識，哪些是需要課外延伸的。老師應(yīng)該不光從教學(xué)生去考慮設(shè)計教案，還應(yīng)該從學(xué)生容易理解的角度，解讀教材的精髓。例如在基礎(chǔ)問題的提出時，可以用“是什么”來提問，碰到開放式的探究性問題時，可以問學(xué)生“你會怎么辦”。在引導(dǎo)學(xué)生思考的過程中讓學(xué)生掌握知識。在知識的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性上幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型。

我們經(jīng)常說，老師要與學(xué)生交朋友。在備課的過程中，教師必須深入教材，了解學(xué)生特點和性格，如二年級學(xué)生知識儲備還不完整，掌握基礎(chǔ)知識的能力較差，老師就需要了解學(xué)生的知識水平到底在哪一個層次上，學(xué)生可以接受哪些教學(xué)方式，學(xué)習(xí)中會遇到哪些困難，再根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)。只有真正的了解學(xué)生，才能設(shè)計出提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的課程。在提問中要把握好問題的難以程度，既要在學(xué)生的知識范圍內(nèi)，又要讓學(xué)生進行獨立思考后才能得出答案。這樣可以給予學(xué)生足夠的自信心，同時也引起學(xué)生延伸學(xué)習(xí)的興趣。

在備課時，主要考慮學(xué)生的接受能力，如果一節(jié)課的內(nèi)容過于緊蹙，學(xué)生一下子接受不了，就等于在做無用功。所以要采取以學(xué)生為主體的教育教學(xué)方式，老師在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生主動提出問題，在對基礎(chǔ)知識的掌握能力上對自己還不懂，不會，定義模糊的概念進行深入的思考，不懂的及時提問。在學(xué)習(xí)過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，這是對學(xué)生自己學(xué)習(xí)的升華和訓(xùn)練，也是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種鍛煉。

三、提高學(xué)生解決問題的能力

教學(xué)過程中采用提問式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的提出問題只是教學(xué)過程中一個良好的起點，對于已經(jīng)出現(xiàn)的問題如何解答也是訓(xùn)練學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)。在解決問題時，不能只追求答案的標(biāo)準(zhǔn)與否，還要讓每個學(xué)生都參與到解決問題的過程中去，經(jīng)過經(jīng)驗的培養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生獨立思考，自主解決問題的習(xí)慣。通過知識產(chǎn)生的問題，體會到自己與其他同學(xué)的思維的獨特性，鼓勵學(xué)生的個性化解讀和發(fā)展。首先要鼓勵學(xué)生自主探究問題，找尋方法解答。在學(xué)生進入課堂之后，教師應(yīng)該給學(xué)生留有充分的時間和空間，積極主動的思考或是與別人交流的方式，再由教師進行解讀。

例如在計算兩位數(shù)的加減法時，“9+15=”，學(xué)生們往往一眼算不出答案，老師寫下為后，有的同學(xué)列豎式計算，有的同學(xué)在積極尋找其他的計算方法，有的同學(xué)還掰手指計算。老師可以在學(xué)生沒有得出答案時假裝問同學(xué)們:“老師不會做這道題，你們誰能幫老師算算嗎?”學(xué)生們由于愛表現(xiàn)的心里，都會努力的找出問題的解決辦法。有的同學(xué)可能很快的得出了答案，用“10+15－1”的方法，有的同學(xué)稍后運用豎式也得出了答案。老師在給予講評時可以繼續(xù)和同學(xué)們談?wù)撃姆N方法最好，計算的快速且不易出錯。

問題在這樣活潑生動的課堂上就順利解決了，學(xué)生在這其中不僅學(xué)會了計算的方法，也學(xué)會了如何與其他同學(xué)交流，傾聽別人的想法。在解決問題的過程中，學(xué)生一定是由迷惑到清醒的，由于最初的困惑，激發(fā)了學(xué)生向更深更高層次的探究，雖然路途會遇到不同的問題，不同的聲音，可在問題解決的那一霎那，學(xué)生內(nèi)心的愉快是任何事物也無法替代的。在老師和同學(xué)的贊揚聲中收獲自信，收獲成功的果實。

在教學(xué)過程中設(shè)計的問題與探究方式，都是符合實際并且貼近生活的，容易引起學(xué)生的興趣和好奇心。年齡小的學(xué)生們通過自己的調(diào)查和發(fā)現(xiàn)，能了解許多生活中運用數(shù)學(xué)的新知識，增長見識，提高了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。讓學(xué)生們了解到，數(shù)學(xué)就是在這樣發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的愉快旅程中學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生從心底愛上數(shù)學(xué)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

［1］周嘉文.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的探索.鄭州出版社，2009.

［2］金珊.小學(xué)奧數(shù)的秘密.小學(xué)數(shù)學(xué).2009.

［3］張雨.提問式教學(xué).數(shù)學(xué)教學(xué)方式.2009.