高中語文閱讀教學(xué)的語文味回歸

鄭英魁

所謂的語文味，簡單地說就是在語文教學(xué)過程中，將語文學(xué)科所具有的特性充分體現(xiàn)出來，讓教師和學(xué)生共同感受語文課的魅力，品味語文帶給人們的審美快感。由此可見，追求語文味是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。但是，近年來，為提高學(xué)生的應(yīng)試能力，高中語文閱讀教學(xué)中的語文味已經(jīng)逐漸丟失，把語文閱讀當(dāng)做工作已經(jīng)成為教師習(xí)以為常的教學(xué)方式。學(xué)生對語文閱讀的興趣大大減弱，甚至看到閱讀就頭疼，這嚴(yán)重違背了語文閱讀教學(xué)的目的。鑒于此，教師必須立足現(xiàn)狀，把培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生語言表達(dá)能力和閱讀理解能力作為目標(biāo)，采用有效的教學(xué)方法將語文味回歸于閱讀教學(xué)中來。

一、品味語言，感受語言魅力

語言是作品用于表情達(dá)意的重要工具，對語言加以揣摩，能夠讓學(xué)生從中感受作品流露的思想內(nèi)涵，有助于培養(yǎng)學(xué)生理解語言的能力。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生品味語言，從而全面把握課文的特點。另外，還要加強(qiáng)語言分析訓(xùn)練，讓學(xué)生在品味語言、理解作品的同時感受作品的思想內(nèi)涵。我們以《荷塘月色》為例，在教學(xué)中可以從以下三方面對語言進(jìn)行品讀。

第一，品味動詞的妙用 文中是這樣描寫月光的：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。”其中，“瀉”和“浮”這兩個動詞用得極妙，“瀉”字寫出了月光流動的美，而“浮”字又展現(xiàn)了青霧的朦朧。學(xué)生通過細(xì)細(xì)咀嚼文中的動詞，能夠從文字中感受到荷塘月色的如夢如幻之感，體會作品的審美情趣，進(jìn)而積極投入到閱讀學(xué)習(xí)中來。

第二，品味修辭的獨特 作品最成功的地方還體現(xiàn)在修辭的獨特運用，如對荷花的描寫用到比喻和擬人的修辭，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”。還有通感的運用，如“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，這里的“清香”很明顯屬于嗅覺，但是作者卻將“清香”轉(zhuǎn)化成聽覺上的“渺茫的歌聲”，讓人不禁產(chǎn)生悠遠(yuǎn)的聯(lián)想，感覺突然發(fā)生轉(zhuǎn)移，給人一種清幽、飄渺之感。學(xué)生通過品味修辭的運用能夠深切感受荷塘月色的美，激起學(xué)生心中對大自然的熱愛之情，從而把學(xué)生帶入美好的意境中。

第三，品味疊字的運用 作品中隨處可見疊字的運用，如“隱隱約約”的遠(yuǎn)山、“高高低低”的樹、“曲曲折折”的荷塘、“亭亭”的荷花、“縷縷”的清香、“脈脈”的流水等等。疊字給作品增添了美感，也給描寫的景物增添了幾分生動。學(xué)生通過品味疊字會發(fā)現(xiàn)，語句讀來朗朗上口，給文章增添了音韻美。

二、情感朗讀，挖掘作品內(nèi)涵

朗讀是閱讀教學(xué)的重要手段，通過朗讀能夠讓學(xué)生以主動參與的方式，將自己的情感融入到作品中，深刻體會作品的內(nèi)涵，從中得到情感的熏陶。教師在閱讀教學(xué)過程中，可以采用聽讀、導(dǎo)讀和品讀的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過朗讀加深對作品的理解，提高對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

第一，利用聽讀來激發(fā)學(xué)生的興趣 聽讀就是教師通過播放朗讀錄音讓學(xué)生靜靜地感受作品內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。以《大堰河——我的保姆》為例，教師可以在講解前播放朗讀錄音。當(dāng)一個聲音緩慢地響起時，學(xué)生會被吸引過去仔細(xì)聆聽，隨著詩歌的發(fā)展，聲音逐漸變得高亢，學(xué)生的情感會被激發(fā)出來，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而投入到體會詩歌的思想內(nèi)涵中來。學(xué)生通過聽讀深切地感受到詩人慷慨激昂的情緒，從而產(chǎn)生朗讀的欲望。通過對詩歌語言、情感的品味，學(xué)生對于朗讀的興趣大大提高，利用聽讀讓學(xué)生不自覺地受到熏陶，從而加強(qiáng)了對語文閱讀的興趣。

第二，利用導(dǎo)讀來幫助學(xué)生理解作品 教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，注意對學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生更全面、深刻地理解作品，提高學(xué)生閱讀、欣賞、理解的能力。以《祝?！窞槔處熆梢酝ㄟ^指導(dǎo)，利用設(shè)置問題的方式幫助學(xué)生閱讀。問題如下：（1）作品中采用了什么記敘手法，有什么作用；（2）祥林嫂悲劇命運的發(fā)展順序如何；（3）“我”與祥林嫂見過三次面，她的外貌特征都發(fā)生了哪些變化。教師通過設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，既有目的性，又可以幫助學(xué)生快速掌握作品的主要內(nèi)涵，能夠抓住作品的主線順利完成閱讀任務(wù)。通過導(dǎo)讀的方式，學(xué)生能夠從閱讀中尋找到自己需要的信息，并從中感受到收獲的喜悅，從而對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

第三，利用品讀來培養(yǎng)學(xué)生個性化的閱讀能力 所謂品讀，就是對作品細(xì)細(xì)地品味、欣賞，讓學(xué)生通過品讀將自己的個性體驗融入到作品中，從而對作品做出更深刻而富有個性化的理解。教師在這個過程中應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者，指引學(xué)生跳出文本的限制，用自己的感悟去重新審視作品的內(nèi)涵。

我們以《項鏈》為例，分析主人公瑪?shù)贍柕率且粋€怎樣的女人。普遍觀點認(rèn)為，瑪?shù)贍柕率且粋€向往豪華、愛慕虛榮的女人。但是，作品中所表現(xiàn)的瑪?shù)贍柕聟s是一個為了賠償項鏈而踏踏實實奮斗的女人。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活出發(fā)，將瑪?shù)贍柕屡c那些不顧尊嚴(yán)、自甘墮落的女性相對比，分析瑪?shù)贍柕碌降资遣皇且粋€愛慕虛榮的女人，進(jìn)而重新認(rèn)識瑪?shù)贍柕逻@個悲劇性的人物。

利用品讀來仔細(xì)品味作品的內(nèi)涵，讓學(xué)生在品讀的過程中思考瑪?shù)贍柕碌男愿?，最后得出如下結(jié)論：有的學(xué)生認(rèn)為，瑪?shù)贍柕率且粋€不切實際，整天愛幻想的人，她雖然沒有自甘墮落，但是她悲劇的命運卻是因為自己的愛慕虛榮造成的；還有的學(xué)生認(rèn)為，瑪?shù)贍柕孪矚g幻想并沒有錯，幻想擁有幸福美好的生活也是她的權(quán)力，她雖然并有得到自己想要的奢華生活，但是她卻并未因此墮落下去，而是勇于奮斗，積極面對人生。從這一來看，瑪?shù)贍柕率巧屏加置利惖呐恕?/p>

通過聽讀、導(dǎo)讀、品讀的方式，學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠積極主動地參與閱讀活動，深入文本，對作品細(xì)細(xì)品味，深刻理解作品內(nèi)涵，創(chuàng)造出個性化的理解效果。同時，學(xué)生能夠從作品中找到審美的樂趣，提高了學(xué)生的閱讀、理解、鑒賞能力。

三、以情感人，激發(fā)情感共鳴

語文閱讀教學(xué)中，要特別注重情感因素，用真摯的情感來感染學(xué)生，使學(xué)生和作者之間產(chǎn)生情感共鳴，從而激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。其中，詩歌、小說、散文等等，這些體裁的作品都蘊含著作者深刻的思想感情，飽含著作者對各種人和事的主觀看法，寓情于物。因此，教師在閱讀教學(xué)中，同樣需要飽含激情，用真摯的感情去感受作品，去感染學(xué)生，將豐富的情感用優(yōu)美的語言表達(dá)出來，使學(xué)生的心靈受到震撼和鼓舞，讓學(xué)生在情感的激蕩中品味作品的豐富內(nèi)涵。

總之，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以作品為載體，重點加強(qiáng)對語言的品味，通過分析語言來尋找語文味。教師必須摒棄應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念，建立一種以培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)和審美意識，提高學(xué)生閱讀、分析、理解能力為目的的教育理念，使語文味得到回歸。