高校日語教育研究

◆杜啟華 杜全艷

(萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校外語系)

高校日語教育研究

◆杜啟華 杜全艷

(萍鄉(xiāng)高等專科學(xué)校外語系)

隨著我國經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型日語人才已經(jīng)成為高校日語教育的主要目標(biāo)。巨大的人才需求缺口和高校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生不能很好地完成對接的矛盾凸顯，根據(jù)市場需求培養(yǎng)應(yīng)用型日語人才成為進行高校日語教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

高校日語教育 應(yīng)用型 日語人才

全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展過程中，中國各個領(lǐng)域與國際接軌并向縱深層次發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到外語應(yīng)用能力的重要性。日本貿(mào)易振興機構(gòu)2009年匯總的報告顯示，中國在進出口兩方面均成為日本最大的貿(mào)易伙伴。隨著中日貿(mào)易的繁盛，日語成為在中國最受關(guān)注的小語種。據(jù)調(diào)查，2011年僅北京及周邊地區(qū)的日企已超過1萬家，如果按照每家企業(yè)平均每年新增3名合格的日語人才來估算，僅此一地的日語人才的實際需求就有3萬人。而北京的各大院校每年提供的日語專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)只有3千人，由此可見日語人才供不應(yīng)求的現(xiàn)狀。同時，高校日語畢業(yè)生從事日語相關(guān)工作的比例并不高。巨大的人才需求缺口和高校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生不能很好地完成對接的矛盾凸顯，根據(jù)市場需求培養(yǎng)應(yīng)用型日語人才成為進行高校日語教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

一、我國高校日語教育存在的問題

社會的發(fā)展，給高校日語教學(xué)提出了更高的要求。我國的高校日語教育歷史尚淺，還存在一些問題，以下將對此進行分析。

1.過分重視知識的傳授，而忽略了能力的培養(yǎng)

隨著我國經(jīng)濟全球化的發(fā)展，日語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，無論從事哪種工作，僅僅具有語言的基本能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，實際應(yīng)用能力才是安身立命的本錢。一直以來，日語教學(xué)目標(biāo)包括了“聽、說、讀、寫、譯”這五項基本能力，但在現(xiàn)實的教學(xué)中，卻往往以讀寫為主。我國的日語教學(xué)在很大程度上與以前的英語教學(xué)類似，教師注重語法講解和閱讀理解，忽視聽力和口語環(huán)節(jié)。學(xué)生平時死記硬背，以通過日語等級考試為目標(biāo)，很少花費時間和精力在非等級考試科目口語上。這樣，即使擁有一定的等級證書，但是日語“說”的能力是卻很弱，等級證書和實際應(yīng)用能力二者不能同步。

2.以教師為主，學(xué)生為輔

我國還有一些高校日語教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的灌輸式授課方式為主，這種授課方式的初衷是為了能夠讓學(xué)生在有限的時間里學(xué)到更多的知識，但實際上卻阻礙了日語教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生所學(xué)的只是啞巴日語。正因為以教師講授為主，教學(xué)手段較單一，不能因材施教，教學(xué)內(nèi)容實用性較低，學(xué)生被動接受知識，導(dǎo)致實際運用能力較弱。長此以往，學(xué)生主體性被忽視，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力了，這種被動的接受方式所產(chǎn)生的教學(xué)效果只能是事倍功半。

3.日語教學(xué)內(nèi)容多，但是課時較少

目前，我國很多外語高校都將日語作為一門專業(yè)單列出來，專業(yè)課程控制在200課時左右。學(xué)生在?？?年半、本科3年半的時間里不但要從零起點打好基礎(chǔ)，更要學(xué)好某個方向的專業(yè)日語，同時還要兼顧其他的公共課程和社會實踐項目。教學(xué)內(nèi)容多和專業(yè)學(xué)習(xí)課時少這種矛盾給了教師和學(xué)生很大的壓力，要求他們要高效率地教學(xué)。

二、高校日語教育的幾點建議

高校日語教育始終要大力推行素質(zhì)教育，以市場需求為導(dǎo)向，將重點放在打好語言基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)實際應(yīng)用語言的能力。采取正確高效的教學(xué)方式，重視語言交際能力的培養(yǎng)。遵循教學(xué)規(guī)律，防止應(yīng)試教育。為了能夠達到這個目標(biāo)，筆者對高校日語教育提出了幾點建議。

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用型日語人才

應(yīng)用型的日語人才，不僅要求他們具有扎實的日語基礎(chǔ)，更重要的是要求他們能夠?qū)⑵渌鶎W(xué)的知識靈活地運用到實際工作中。要達到這一目標(biāo)，首先，對課程設(shè)置進行改革。高校要根據(jù)市場的實際需求對課程設(shè)置進行調(diào)整，增加選修課程的范圍。不同的企業(yè)需要的專業(yè)知識不同，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好或志向，來選擇將要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識。其次，提高日語教師的綜合素質(zhì)。而培養(yǎng)應(yīng)用型日語人才也需要應(yīng)用型日語教師。因此，高校應(yīng)該提供給日語教師專業(yè)培訓(xùn)的機會，讓他們能夠在工作中，不斷提升自己，更好地為教學(xué)服務(wù)。最后，強化校企結(jié)合。通過高校和企業(yè)合作的模式，為學(xué)生提供更多的實踐機會，讓學(xué)生能夠鞏固自己所學(xué)的理論知識，并且在此基礎(chǔ)上進一步提升。在一些發(fā)達地區(qū)，高校應(yīng)該充分利用日資企業(yè)和中日合資企業(yè)比較多的這個優(yōu)勢，與企業(yè)進行合作，為培養(yǎng)應(yīng)用型日語人才共同努力。

2.活用各種課堂教學(xué)模式

日語教學(xué)主要以課堂教學(xué)形式為主，在這種比較單一的教學(xué)形式下要達到交際教學(xué)法的目的，就需要教師在教學(xué)中有意識、有計劃地設(shè)計和開發(fā)有價值的課堂交際活動，通過這些交際活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并較好地培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。在課堂上可采用互動式和分組討論式教學(xué)模式來加大貫徹“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念。

3.增大各課程實訓(xùn)教學(xué)比重

為了讓學(xué)生更好地服務(wù)于社會，更徹底地實踐高校培養(yǎng)人才的功能，教育部已發(fā)文要求各高校為培養(yǎng)實踐型人才要進行相應(yīng)的改革。針對高職高專層次的學(xué)校，要求各課程的實踐教學(xué)比重必須要達到50%以上，并在畢業(yè)前進行不少于6個月的頂崗實習(xí)。

順應(yīng)這種形勢，高校日語教育應(yīng)該切實加大校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)比重，對各課程進行研究，并根據(jù)市場需求、課程特點、學(xué)生的實際制定相應(yīng)的實訓(xùn)實施方案，將課程的理論學(xué)習(xí)和實踐的過程深化到每一個課程的每一個過程當(dāng)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將工作實踐提前引入課堂，并不會造成學(xué)生的迷惑，相反還會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們明確自己要學(xué)習(xí)的方向。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語言實踐能力，又縮短了從學(xué)生到職員轉(zhuǎn)變的時間，增強了就業(yè)競爭力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

一直以來，我國高校外語教學(xué)都存在重視知識傳授、輕文化傳播的做法，這勢必影響畢業(yè)生的在工作中的長遠(yuǎn)發(fā)展。事實上，兩者并不沖突，具有一定的文化底蘊對于加深理解語言有著積極的作用，而跨文化交際能力是由語言知識組成的，它就是將語言知識運用到實際中的具體體現(xiàn)。

總而言之，隨著時代的發(fā)展，高校日語教育應(yīng)順應(yīng)社會的發(fā)展潮流，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。為培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型日語人才，從課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、文化底蘊培養(yǎng)等各方面進行改革，完成這個人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程。

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