基于行動(dòng)導(dǎo)向的幼專英語(yǔ)教學(xué)模式

◆劉曉霞

(黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校)

基于行動(dòng)導(dǎo)向的幼專英語(yǔ)教學(xué)模式

◆劉曉霞

(黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校)

德國(guó)職業(yè)教育于20世紀(jì)80年代開展了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)研究，這對(duì)德國(guó)的職教發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，成為德國(guó)職教改革的方向。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)法，而是一種新的課程理念，一個(gè)先進(jìn)的教育觀念，一種指導(dǎo)思想，一個(gè)完整的職業(yè)教育模式。以行動(dòng)導(dǎo)向的幼兒師專英語(yǔ)教學(xué)是教學(xué)改革的趨勢(shì)。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行動(dòng)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的交流和探討，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是通過(guò)有目的地、系統(tǒng)化地組織學(xué)習(xí)者在實(shí)際或模擬的專業(yè)環(huán)境中，參與設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，體驗(yàn)并反思學(xué)習(xí)行動(dòng)的過(guò)程，最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和能力。行動(dòng)導(dǎo)向法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)積累和技能培訓(xùn)具有實(shí)效性，是學(xué)生全面參與的教學(xué)。學(xué)生可以充分發(fā)揮腦、口和手的作用，將英語(yǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練相結(jié)合，提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，使英語(yǔ)課堂教學(xué)符合社會(huì)對(duì)幼兒教師的需求，契合高專教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在幼專英語(yǔ)教學(xué)中的適用性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題學(xué)習(xí)，能真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其特點(diǎn)為:第一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)從理論培養(yǎng)向?qū)嵺`培養(yǎng)轉(zhuǎn)化、從示范教學(xué)向應(yīng)用性教學(xué)轉(zhuǎn)化;第二，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，通過(guò)行為引導(dǎo)使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);第三，是以活動(dòng)為導(dǎo)向、能力為本位的教學(xué)法。通過(guò)知識(shí)歸納和知識(shí)演繹兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有職業(yè)行為能力的技術(shù)人才。

首先，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思想，使英語(yǔ)課堂充滿生氣。英語(yǔ)教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的應(yīng)用可以營(yíng)造輕松、和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍。使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，教師通過(guò)有效的課堂內(nèi)容、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置等，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中，掌握語(yǔ)言知識(shí)、接受技能訓(xùn)練、拓展思維。教師作為溝通協(xié)調(diào)者，借助行為來(lái)導(dǎo)向，營(yíng)造師生互動(dòng)氣氛，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握幼兒教師的從業(yè)技能，如英文故事的朗讀、英文兒歌的表演唱、英語(yǔ)游戲的組織等，從而架構(gòu)學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

其次，以行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新是學(xué)前教育改革的需要。創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容能夠使學(xué)生從被動(dòng)的接受到主動(dòng)的參與，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。根據(jù)幼專學(xué)生實(shí)際情況、就業(yè)趨勢(shì)以及新出臺(tái)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)以行動(dòng)導(dǎo)向的英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，使行動(dòng)導(dǎo)向法在學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中得到最大限度的發(fā)揮，全方位提高學(xué)生英語(yǔ)水平。這種多維度的、優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，使教師和學(xué)生互動(dòng)，并讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，掌握職業(yè)技能，學(xué)到專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

再次，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)。以行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)成功與否，是以學(xué)生是否按時(shí)、按質(zhì)完成項(xiàng)目為依據(jù)。而項(xiàng)目的設(shè)立又是以學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的，這些標(biāo)準(zhǔn)的明確性讓學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)變得具有針對(duì)性。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從教師、教材中“獲取信息”后主動(dòng)地分析、研究，解決問(wèn)題。能夠從表面上的“以學(xué)生為中心”真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。這能大大提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)揮自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法將認(rèn)知與職業(yè)行為結(jié)合在一起，將學(xué)生個(gè)體行動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程與社會(huì)需求相結(jié)合，這種職業(yè)技能的培養(yǎng)為幼專學(xué)生將來(lái)從事幼兒教師奠定了基礎(chǔ)。

三、行動(dòng)導(dǎo)向的幼專英語(yǔ)教學(xué)模式

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的核心是在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為中心，用行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師采取“咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的整體行動(dòng)，引起課堂教學(xué)中的“多向”互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立地獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃使自己在“做”中掌握知識(shí)與職業(yè)技能，從而建構(gòu)自身的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力體系。結(jié)合幼兒師專英語(yǔ)課程特點(diǎn)，在教學(xué)中常用的教學(xué)方法有:

1.模擬教學(xué)法，成立“虛擬雙語(yǔ)幼兒園”。教師安排學(xué)生模仿幼兒園環(huán)境進(jìn)行教室的環(huán)境布置，學(xué)生通過(guò)搜集資料，幼兒園見習(xí)實(shí)踐以及自己的設(shè)想來(lái)營(yíng)造一個(gè)仿真的幼兒園教室。學(xué)生置于模擬的環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)課堂活動(dòng)的開展，這會(huì)使學(xué)生身臨其境的進(jìn)行英語(yǔ)的表達(dá)、表演。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)與學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)接受技能訓(xùn)練，置身于未來(lái)從事職業(yè)的社會(huì)系統(tǒng)之中，感悟未來(lái)職業(yè)崗位的氛圍，能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性，會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

2.角色扮演法，在“虛擬雙語(yǔ)幼兒園”中從事幼兒園的教學(xué)活動(dòng)。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中引入角色扮演法，使學(xué)生學(xué)會(huì)確認(rèn)角色、了解角色內(nèi)涵、從速進(jìn)入角色，圓滿完成角色承擔(dān)的工作任務(wù)，為學(xué)生進(jìn)入未來(lái)的職業(yè)崗位乃至適應(yīng)今后的變更，奠定良好的基礎(chǔ)。角色扮演以及建立自己的虛擬幼兒園活動(dòng)，為學(xué)生提供了與他人合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在“虛擬”幼兒園中，學(xué)生在教師幫助下通過(guò)角色扮演進(jìn)行互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)性、實(shí)用性，讓學(xué)生體驗(yàn)幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)及其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的要求。

3.頭腦風(fēng)暴法，進(jìn)行聚合思維訓(xùn)練。頭腦風(fēng)暴是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一話題自由發(fā)表意見，不對(duì)其正確性進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的方法。在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)頭腦風(fēng)暴法可以討論和收集幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)的要求以及如何進(jìn)行幼兒園英語(yǔ)課的教學(xué)等話題。通過(guò)集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對(duì)單元話題的某一問(wèn)題產(chǎn)生自己的意見，通過(guò)同學(xué)之間的相互激勵(lì)引發(fā)連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的構(gòu)想，經(jīng)過(guò)組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性解決問(wèn)題的目的。這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性，鍛煉其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4.案例教學(xué)法，鍛煉學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法是指利用現(xiàn)實(shí)幼兒園中發(fā)生的案例進(jìn)行教學(xué)。案例教學(xué)法著眼能力培養(yǎng)，具有真實(shí)性、客觀性，強(qiáng)調(diào)全員參與性和主動(dòng)性，其答案多元化和最佳化。案例架構(gòu)了教學(xué)理論和實(shí)踐之間的橋梁，可有效誘發(fā)學(xué)生深入思辨。選擇一些幼兒園英語(yǔ)教學(xué)和活動(dòng)的真實(shí)案例，有助于促進(jìn)學(xué)生實(shí)際能力的提高，啟發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生提供解決問(wèn)題的思路和方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

四、結(jié)語(yǔ)

任何一種知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的傳遞都有一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育，尤其對(duì)于幼專英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步地探討和摸索。

［1］陳曦萌.“行動(dòng)導(dǎo)向”職業(yè)教育教學(xué)的沿革及內(nèi)涵［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2006，(22).

［2］韓艷.英語(yǔ)課堂教學(xué)中默會(huì)知識(shí)的顯性化［J］.教學(xué)與管理，2011，(6).

［3］李輝.高職英語(yǔ)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系研究［J］.現(xiàn)代教育論叢，2010，(12).

［4］徐國(guó)慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究［M］.上海教育出版社，2005.