電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的交互性研究

◆王 鵬

(濟(jì)南市北大槐樹(shù)第二小學(xué))

我們可以把交互式電子白板看作是一種高科技的數(shù)字化產(chǎn)品，即具有原來(lái)普通黑板和屏幕的功能，還具有網(wǎng)絡(luò)多媒體電腦的功能。它既是計(jì)算機(jī)與實(shí)物展臺(tái)的屏幕，又是人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、資源互動(dòng)的平臺(tái)。在交互式電子白板上展示及書(shū)寫(xiě)、修改的內(nèi)容都可以儲(chǔ)存在計(jì)算機(jī)中。它在現(xiàn)代教育教學(xué)的互動(dòng)中起著非常重要的作用。

一、交互式電子白板的使用可以突出教學(xué)重點(diǎn)

每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是本節(jié)課最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)的突破是一節(jié)課必須要達(dá)到的目標(biāo)。由于交互式電子白板具備了黑板的可書(shū)寫(xiě)性和多媒體的可展示性以及強(qiáng)大的交互性，所以利用白板來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)會(huì)收到良好的效果。

以二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《找規(guī)律》這一單元第二課時(shí)為例，教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生設(shè)計(jì)出有規(guī)律的圖案。以前學(xué)生設(shè)計(jì)圖案要么是畫(huà)在紙上，要么就是擺擺小棒或圓紙片，這兩種方法都有一定的局限性或不便之處。現(xiàn)在有了白板，老師可以把同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的圖案導(dǎo)入到白板中，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)規(guī)律;教師還可以在已經(jīng)呈現(xiàn)的圖案上稍作修改，又形成一個(gè)新的圖案，來(lái)考一考大家，是否能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

再比如，四年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形和梯形》這一課的教學(xué)重點(diǎn)之一就是:認(rèn)識(shí)平行四邊形的特征——平行四邊形的兩組對(duì)邊互相平行。教師可以在白板上畫(huà)一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生來(lái)拉動(dòng)。學(xué)生在拉動(dòng)的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，不論是擴(kuò)大或縮小，還是捏住兩個(gè)對(duì)角向相反的方向拉動(dòng)，它的兩組對(duì)邊始終還是平行的(如果對(duì)是否平行有疑問(wèn)，可以隨時(shí)調(diào)出三角板和直尺來(lái)測(cè)量，以驗(yàn)證其平行)，直到它變成一個(gè)長(zhǎng)方形。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又復(fù)習(xí)鞏固了平行四邊形的特征，收到了明顯的學(xué)習(xí)效果。

二、交互式電子白板的使用可以加強(qiáng)師生間的教學(xué)互動(dòng)

教師如果僅僅把交互式電子白板當(dāng)成一個(gè)能演示動(dòng)畫(huà)的黑板或是屏幕來(lái)使用，就失去了白板的互動(dòng)功能，也體現(xiàn)不出交互式電子白板的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)。我校數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，就利用了電子白板的互動(dòng)功能，解決以往教學(xué)中的難題。

在教授《角的度量》這一課時(shí)，學(xué)生度量水平放置的角比較容易，而度量?jī)A斜的角，就容易出錯(cuò)。以前數(shù)學(xué)教師是用課件演示如何度量?jī)A斜的角，但制作課件比較麻煩，而且課件每次只能解決一個(gè)傾斜的角，稍微變換一下角度，還要重要制作課件，費(fèi)時(shí)費(fèi)力;更重要的是不論是教師動(dòng)手量還是課件演示，學(xué)生只是旁觀者，沒(méi)有參與到活動(dòng)中來(lái)?，F(xiàn)在有了交互式電子白板，就方便多了。教師可以在白板上畫(huà)一個(gè)任意的角，然后調(diào)出量角器，邊講解邊進(jìn)行度量，然后學(xué)生自己動(dòng)手度量。教師在巡視過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤可以請(qǐng)學(xué)生到白板上進(jìn)行度量，把錯(cuò)誤當(dāng)成資源，讓同學(xué)們互相說(shuō)一說(shuō)出錯(cuò)的原因及改正的方法。最后教師還可以改變角的大小和擺放位置，請(qǐng)不同的學(xué)生到白板上平移或旋轉(zhuǎn)量角器進(jìn)行度量，使學(xué)生真正掌握量角器的用法。

又如，在教授二年級(jí)數(shù)學(xué)《平移與旋轉(zhuǎn)》這一課時(shí)，把物體進(jìn)行平移是這節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)槠揭莆矬w既要考慮移動(dòng)的方向，還有算準(zhǔn)移動(dòng)的距離。在沒(méi)有白板之前，多媒體課件只能演示已經(jīng)制作好的平移動(dòng)畫(huà)。不僅數(shù)量有限，更因?yàn)橹谱麟y度較大，有些教師就放棄了使用?，F(xiàn)在有了交互式電子白板使用起來(lái)非常方便，交互式電子白板具有“復(fù)制并移動(dòng)”的功能。當(dāng)你把要平移的圖片輸入到電腦中，選定要平移的物體，然后選擇“復(fù)制并移動(dòng)”這一命令，就可以非常輕松的完成這一任務(wù)。教師操作起來(lái)非常簡(jiǎn)便，這樣就可以節(jié)約更多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。更重要的是，只有課件的演示，學(xué)生缺少動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，印象不深，掌握不牢。現(xiàn)在有了白板，當(dāng)教師演示完之后，可以要求學(xué)生上臺(tái)操作，學(xué)生邊想邊做，加深了印象。同時(shí)一張圖片可以多次利用，節(jié)約了時(shí)間，提高了效率。

以白板為媒介的互動(dòng)可以讓學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中，從而讓學(xué)生各方面的能力得以發(fā)展。

三、交互式電子白板的使用可以促進(jìn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)

在新課程背景下，要求教師對(duì)學(xué)生建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元的，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的重要組成部分。在沒(méi)有交互式電子白板之前，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)只局限于文字的交流或個(gè)別的指導(dǎo)，不但交流面狹小，而且效率也不高。如何把教師從繁重的作業(yè)批改中解脫出來(lái)，又能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，吸收別人優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己不足，不斷提高自己的作業(yè)質(zhì)量，是一個(gè)重要的任務(wù)。運(yùn)用交互式電子白板，就可以解決這一問(wèn)題。

例如，學(xué)生完成《長(zhǎng)方體的表面積》這次作業(yè)之后，由于長(zhǎng)方體的表面積用到數(shù)據(jù)比較多，計(jì)算起來(lái)比較復(fù)雜，所以學(xué)生作業(yè)兩極分化嚴(yán)重。教師就找出優(yōu)秀的作業(yè)和有典型錯(cuò)題的作業(yè)通過(guò)實(shí)物投影投到屏幕上，再利用白板進(jìn)行放大、批注和修改。教師利用白板的“激光筆”或“瑩光筆”工具，圈出優(yōu)秀作業(yè)的精彩之處，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行互評(píng)，說(shuō)一說(shuō)好在哪里。對(duì)于有錯(cuò)題的作業(yè)，則讓錯(cuò)誤的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己錯(cuò)在哪了，然后直接在白板上改正。改完之后再要求大家討論改的對(duì)嗎?我們?cè)鯓硬拍鼙苊夥高@種錯(cuò)誤。這種方法展示作業(yè)可以做到全員參與，手、腦、口相結(jié)合。全體學(xué)生不但能看到每一份作業(yè)的修改過(guò)程，而且作業(yè)的原貌也不會(huì)改變，避免了以前利用實(shí)物投影展示作業(yè)時(shí)要在原稿上涂改的弊端。同時(shí)，白板更強(qiáng)大的功能是可以把學(xué)生的作業(yè)作為文件保存到計(jì)算機(jī)中，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)提供了有力的依據(jù)。以前想保存學(xué)生的作業(yè)只能等到作業(yè)本用完，不但周期長(zhǎng)，教師易忘記;而且學(xué)生作業(yè)本也容易丟失?，F(xiàn)在可以利用白板把某一張作業(yè)保存下來(lái)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，可以保存第二張、第三張……到月末或期末進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，通過(guò)計(jì)算機(jī)把學(xué)生這一段的作業(yè)展示給大家看，同學(xué)們可以從書(shū)寫(xiě)方面、對(duì)題率方面、思維拓展性方面等進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)。通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自信心。

通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用表明，交互式電子白板作為一種新型的電教設(shè)備所體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)效益已經(jīng)越來(lái)越明顯。我們不能僅滿足于設(shè)備的更新與教學(xué)方法簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)變，更要從學(xué)科與信息技術(shù)的整合、教師理念的更新與學(xué)生能力的提升等更深層次來(lái)思考與實(shí)踐?？傊?，交互式電子白板與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合能為數(shù)學(xué)教學(xué)搭建一個(gè)廣闊的平臺(tái)，我們會(huì)借助好這一平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)新的突破。

［1］彭敏霞，徐玉金.交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用及前景探究.中國(guó)教育信息化，2008，(20).

［2］陳青，陳麗.電子白板在中小學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀和趨勢(shì).中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2007，(11).