高職英語分層次教學(xué)淺析

◆陳燕

(連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

高職英語分層次教學(xué)淺析

◆陳燕

(連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

一、分層次教學(xué)在高職英語教學(xué)中具有必要性

1.高職英語分層次教學(xué)的理論依據(jù)

從客觀上來說，每一位學(xué)生在發(fā)展的過程里，他的能力、興趣、性格都是存在差異的，而且這種差異在后天無法彌補。分層次教學(xué)首先就基于這種差異，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同特點，使其在原有基礎(chǔ)上得到進步。其次，分層次教學(xué)是面向?qū)W生，立足于不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)現(xiàn)狀制定學(xué)習(xí)目標，這樣很大一部分學(xué)生都能通過努力達到目標，得到成功，最重要的是讓學(xué)生擁有信心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在以后的英語教學(xué)中形成良性循環(huán)。

2.分層次教學(xué)在高職英語教學(xué)中的實踐過程

高職英語教學(xué)中，針對不同學(xué)生的英語水平，和對英語不同層次的求知欲，使得分層教育在英語教育中的實踐非常必要，只有將方法具體實踐才能讓教育者達到教育目標，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上廣泛受益。

(1)學(xué)生分層

在對學(xué)生進行分層之前首先要對學(xué)生進行調(diào)查，不可冒然，充分了解學(xué)生不同的英語基礎(chǔ)，和對待英語不同的求知欲。比如基礎(chǔ)較好的同學(xué)，他們的目標是通過四級甚至六級，把他們定為A層;基礎(chǔ)差的同學(xué)，他們的目標是順利通過A、B級，把他們定為B層;還有一些同學(xué)，他們因為專業(yè)的需要而想強化口語，可以把它們定為C層。根據(jù)這三種不同情況可以將學(xué)生分成不同層次的班，日后根據(jù)不同的班制定不同的教材進行施教。

(2)教學(xué)內(nèi)容、方法分層

根據(jù)對學(xué)生不同的分層選用不同的教材和不同的教學(xué)方法，是高職英語教學(xué)因材施教的體現(xiàn)，也是保證。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的層次來選擇存在差異的教材來一一滿足學(xué)生的需要，并在實際教學(xué)中進行輔助，比如A、B層想要通過英語考試的學(xué)生就要多做習(xí)題，并傳授他們解題技巧，而C層學(xué)生就要強化聽和說，并給他們制造英語交流的氛圍。

(3)評價考核分層

在教學(xué)中，需要對學(xué)生進行考核來獲得教學(xué)反饋，但在考核上要針對學(xué)生分層的特點，使用不同的試卷，實施動態(tài)考核，著眼學(xué)生的進步，對學(xué)生進行綜合評價，在方法上要具體問題具體看待，比如A、B兩層學(xué)生主要進行筆試，從成績上看他們是否進步。C層學(xué)生就要進行口試，評價他們的表達能力。

二、高職英語分層次教學(xué)的利弊分析

1.有利因素

分層次教育可以讓老師在教學(xué)中不必面對所有學(xué)生使用同一種教材，使用同一種方法，拓寬了老師授課的方式方法，能夠滿足老師根據(jù)不同層次學(xué)生多面進行嘗試，有效提高教學(xué)效率。在分層之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也能夠各取所需，主動獲取知識，提高學(xué)習(xí)興趣。而且因為分層使得各層次的學(xué)生都站在同一起跑線上，這樣他們在學(xué)習(xí)過程中就能無障礙的互幫互助，集體討論，讓知識更好的融會貫通，實現(xiàn)共同進步，共同提高。針對想強化口語的C層學(xué)生來講，大家在一起可以有利的營造英語交流的氛圍，無論課上課下，都可以用英語來溝通，增強學(xué)習(xí)趣味性，進一步強化口語能力。

2.存在問題

雖然高職英語分層次教學(xué)已被普遍的應(yīng)用，但是任何事情上都具有兩面性，分層次英語教學(xué)同樣存在弊端。

(1)學(xué)生對分層教育理解不夠，分層尺度難以掌控

在分層次教育過程中，是需要將學(xué)生進行走班制重組的，那么有一些英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，難免會出現(xiàn)不理解的抵觸情緒。他們會因為把自己從原來班級調(diào)出來，放到英語基礎(chǔ)薄弱班去學(xué)習(xí)而感到?jīng)]有面子，有的同學(xué)甚至?xí)虼藛适в⒄Z學(xué)習(xí)的信心，認為自己就是失敗者，自暴自棄。然而就算學(xué)生理解，在分層尺度上也難以掌握。因為在對學(xué)生進行英語教學(xué)的定位上還沒有非常有效、客觀的措施，考試只是一個方面，永遠無法體現(xiàn)學(xué)生的真實水平，也不排除有些學(xué)生認為到英語基礎(chǔ)薄弱的班級中去，學(xué)習(xí)難度低考核容易過從而在分層摸底考試中故意放水這樣的行為出現(xiàn)。所以對學(xué)生的分層尺度難以掌握。

(2)在教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理上難度加大

高職英語分層次教育，是需要將原來班級打亂重新組合來進行的，這只限英語教學(xué)，但學(xué)生還有其它課要上，在上課時間上難免產(chǎn)生矛盾，而且對教室和其他教學(xué)設(shè)施的使用也難免存在沖突，若是將教學(xué)移至晚上，那么考慮到學(xué)生精力的因素，教學(xué)效果將大打折扣，這同時也影響學(xué)生晚上自習(xí)，最終造成得不償失。不止于此，新班級的成立也必然需要一位新的管理者，這位管理者應(yīng)對可能來自全校各個專業(yè)學(xué)生所組成新班級的管理，會存在一些不穩(wěn)定的潛在因素，故而加大管理的難度。

三、解決問題的構(gòu)想

1.加大教學(xué)宣傳力度，撫平學(xué)生抵觸情緒

從新生入學(xué)開始，就要加大這種英語新教學(xué)方式的宣傳，廣泛開展咨詢和民意調(diào)查活動，向?qū)W生說明分層次英語教學(xué)的目的，糾正一些學(xué)生的錯誤認識，并在教學(xué)過程中多了解學(xué)生的思想情況，幫助學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)模式，撫平他們的提出情緒。

2.客觀有效分層，實施動態(tài)管理

不能將摸底考試作為學(xué)生分層的唯一參照，還應(yīng)在英語教學(xué)中針對學(xué)生的本人意愿、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、平時測驗進行綜合定位，準確的了解到每位學(xué)生的真實水平，客觀有效的進行分層。但這種分層不是一成不變的，還應(yīng)實施動態(tài)管理，在分層后的教學(xué)中及時掌握每個學(xué)生的進展情況，對進展較快的學(xué)生必要時進行調(diào)整，真正做到因材施教。

3.強化教師隊伍的建設(shè)和管理部門的支持

英語分層次教學(xué)的教師，不僅要具備本職的教學(xué)功底，還要擁有一定的管理能力，和人格魅力，與學(xué)生打成一片，融入學(xué)生群體之中才會更好的促進教學(xué)效果，才能更好的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)。除此之外，還需要管理部門的大力支持，協(xié)調(diào)統(tǒng)一上課時間以及保障教學(xué)設(shè)施的分配，共同實現(xiàn)高職英語分層次教學(xué)的順利進行。

四、結(jié)語

高職英語分層次教學(xué)是以學(xué)生客觀個體差異為出發(fā)點，在英語教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提升了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心，使處在每一層次的學(xué)生都能夠通過努力而得到收益。英語分層次教學(xué)還是《高職高專教育英語課程基本要求》中因材施教、因需施教精神的完美體現(xiàn)。可以說在教育實踐過程當中暴露的問題上，其利是大于弊的，但同時我們也要面對這些問題，在以后的英語教學(xué)上不斷完善，使這種新的教學(xué)方法更加成熟、有效。

［1］教育部高教司.高職高專教育英語課程基本要求(試行)［M］.北京:高等教育出版社，2006.

［2］顧征.高職英語分層次教學(xué)的探討［J］.工會論壇，2007，(5).

［3］張素芳.案例教學(xué)法在雙語教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.高教論壇.

［4］李曉華.分層教學(xué)模式的理論依據(jù)及其實施［J］.文學(xué)教育，2006，(8).