科普文章的教學(xué)誤區(qū)

續(xù)云奎

科普文章在各種版本的教材中歷來均為一個重要的教學(xué)內(nèi)容，然而，不少教師在教學(xué)中卻陷入了以下誤區(qū)。

一、部分或整單元放棄

一部分教師因教學(xué)時間緊，在科普文單元，選擇一兩篇，蜻蜓點水，即算了事。甚或整單元放棄，此乃最大的誤區(qū)。

緣何如此？一些教師振振有詞：科普文章語言淺顯通俗，甚至明白如話，無需教師指點，學(xué)生就能讀懂；內(nèi)容上，也就介紹一些淺表性的科學(xué)知識，生活中難用上，高考也不會考。在他們眼里，科普文章在“文”“質(zhì)”層面的“含金量”太低——難覓優(yōu)美的詞句，罕有精彩的語段；乏博大深沉之情懷，少振聾發(fā)聵之見解——屬于無開采價值的“貧礦”。

科普文章真是“貧礦”嗎？它們的教學(xué)價值在哪里？

科學(xué)是人類認(rèn)識世界的重要工具，是人類文化的重要組成部分，更是標(biāo)志人類文明的尺度。學(xué)習(xí)科普文章，首先能讓學(xué)生受到科學(xué)精神的熏陶?？茖W(xué)精神主要是科學(xué)主體在長期的科學(xué)實踐活動中所形成的價值觀、思維方式和行為準(zhǔn)則等，其主要表現(xiàn)為求實、創(chuàng)新、懷疑、批判、寬容等精神。貝爾納說：科學(xué)精神是一份人們永遠(yuǎn)取之不盡的財富?？茖W(xué)精神于民眾而言能滋養(yǎng)道德、陶鑄人性，樹立其正確的世界觀、人生觀，幫助人們達(dá)至客觀觀察、獨立思辨和明智判識之妙境，從而整體提升民眾的文明素質(zhì)，促進(jìn)社會文化的發(fā)展。其次，學(xué)習(xí)科普文章還能激發(fā)學(xué)生探求未知世界的強(qiáng)烈欲望?？破瘴恼轮兴故镜目茖W(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)原理以及科研人員曲折艱辛然而充滿激情歡樂的探究過程等，都會激發(fā)學(xué)生對未知世界的探索欲望。而對未知世界強(qiáng)烈的探索欲望，則是人類社會發(fā)展強(qiáng)大的不竭動力。再次，科學(xué)工作者的勤奮嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精、淡泊名利等優(yōu)秀品質(zhì)和超拔的人格魅力，也會對心理迅速發(fā)展的青年學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面以極大的影響。同時，學(xué)習(xí)科普文，能讓學(xué)生充分領(lǐng)略、習(xí)得語言的簡潔、清晰、準(zhǔn)確，并通過語言的習(xí)得促進(jìn)思維的嚴(yán)謹(jǐn)縝密。這是其它類別的文章無法比肩，更絕難替代的。

二、把科普文章設(shè)置為考題

科學(xué)類文章的閱讀解答幾乎是各省市高考的必考內(nèi)容。鑒于此，一些教師把科普文章設(shè)置為一道道考題，或篩選信息，或提取觀點，或判斷是非。其目的，一是想通過做題的方式來壓縮教學(xué)時間，二是想讓教學(xué)最大化地服務(wù)于考試。

把豐富的文章壓縮為單一的試題，無異于從鮮活豐滿的肌體中剝離出幾根面目可憎的枯骨，它驅(qū)散了靈性飛揚(yáng)的文化精髓，消解了起伏奔涌的生命血脈。讀完文章，做完試題，留給學(xué)生的只是一些零散、枯燥的信息，最多也只強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行了一點點歸納、判斷、推演的思維訓(xùn)練。而科普文章中所弘揚(yáng)的科學(xué)精神，展示的科技工作者的人格魅力，學(xué)生無緣感受。特別是作為一種特殊的文學(xué)作品，其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟季?、精?zhǔn)的遣詞、曉暢的語句、樸實或生動的表達(dá)，學(xué)生更是無緣習(xí)得。而這些營養(yǎng)元素，只有在占有文本的基礎(chǔ)上，整體感知、玩味鑒賞，才能充分汲取。把鮮活的文章異化為一道道考題，傷害的不僅僅是一篇篇文章，更嚴(yán)重的是它將極大地削弱學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，以致在更廣的層面、更深的程度上，傷害語文教學(xué)。

三、傾力敲打科學(xué)信息

相當(dāng)一部分教師在教學(xué)科普文章時，其重心放在梳理、篩選、整合文中的科學(xué)信息上，即“文中寫了什么”，而對科普文章的其它營養(yǎng)元素卻幾乎視而不見、避而不談。科普文章所介紹的知識，從專業(yè)的角度看，大多具有淺表性、常識性、生活化等特征，但于絕大部分中學(xué)師生而言，或聞所未聞，或知其然而不知其所以然?？傊闹械目茖W(xué)信息很能吸引學(xué)生的眼球。既然學(xué)生感興趣，教師何不投其所好，在此駐足流連，重錘敲打呢？科普文章的語言通俗曉暢，所以梳理、篩選的難度不大。“低投入、高產(chǎn)出”，短短幾十分鐘，就獲得數(shù)量不菲，實實在在的“干貨”（科學(xué)信息），可謂“高效課堂”也。一節(jié)課下來，師生均覺得充實飽滿，收獲頗大。

然而這種課堂，它已不姓“語”，而姓“科”了，它已成了純粹的“科學(xué)常識課”。在這種課堂上，獲取科學(xué)信息、探究科學(xué)原理成了教學(xué)的核心，而科普文章的文學(xué)元素、精神元素等，則淡出了教師的視線。語文教學(xué)，不論何種文體，不論何種課型，其教學(xué)的核心都在于“語言和思維的訓(xùn)練”。對此，一些專家曾有過精辟的論述。葉圣陶曾說：“多年來我一直認(rèn)為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言（同時也訓(xùn)練思想品德，這是當(dāng)然之理，語文課是教育的一部分，怎么能不顧到思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎(chǔ)極關(guān)重要”。于漪指出：“語文教學(xué)的核心是從學(xué)生實際出發(fā)，按照教學(xué)大綱的要求，對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。教師在對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的同時，必須大力發(fā)展學(xué)生的思維能力。”

以獲取科學(xué)信息為主的科普文教學(xué)，實乃劍走偏鋒。

四、圖片滿天飛

在教學(xué)科普文時，教師為了使課堂生動，也為了使文中的科學(xué)知識更加形象直觀，遂用大量的圖片來展示相關(guān)知識。課堂上，隨著教師的鼠標(biāo)輕點，一張張色彩艷麗、構(gòu)圖精巧的圖片不斷沖擊學(xué)生的眼球，引來陣陣驚嘆，學(xué)生情緒持續(xù)高漲，課堂氛圍持續(xù)沸騰。教師因?qū)W生的興奮、投入而陶醉其中，在自得之時只恨圖片太少、沖擊力太弱。一節(jié)課在興奮的尖叫中、在驚嘆的愉悅中結(jié)束了。也許，師生的笑容還未凝固，一個問題就如幽靈盤旋而至：這節(jié)語文課我們學(xué)到了什么？收獲了什么？除了那一張張精美的圖片，除了那些繽紛的色彩，留在我們大腦里還有什么？

之所以把一節(jié)語文課上成“圖片欣賞課”，是因為教師仍把科普文章的教學(xué)重心定位為“梳理文中的科學(xué)信息”。究其本質(zhì)，就是教師沒有把握科普文章的教學(xué)目的、教學(xué)重點，沒有把握語文教學(xué)的核心。如前所述，語文教學(xué)的核心應(yīng)是“語言和思維的訓(xùn)練”，而“語言和思維的訓(xùn)練”決不能大量地、簡單地依賴于圖片或音響。而應(yīng)回歸文本，潛入文本，在對語言材料感受、把握、玩味中，通過聽說讀寫等途徑來獲得對語言的敏銳、精準(zhǔn)的感覺，獲得思維的廣度、深度和信度的提升。離開了文本，離開了語言材料，而依憑于畫面、音響的“語感培養(yǎng)”“思維訓(xùn)練”，則是“無源之水”“無本之木”，無殊“緣木求魚”。