應(yīng)用原形閱讀理論，打造教學(xué)設(shè)計(jì)的“給力點(diǎn)”

朱武英

“原形閱讀理論”是江蘇省特級教師徐忠憲先生所提出的以“原形閱讀”與“超原形閱讀”概念為主要標(biāo)志的系統(tǒng)化的閱讀學(xué)觀點(diǎn)。它涉及了語文閱讀教學(xué)中最基本的“設(shè)計(jì)角度”和“設(shè)計(jì)點(diǎn)”，為優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)提供了富有價(jià)值的指導(dǎo)。

當(dāng)我們用原形閱讀理論來認(rèn)識語文閱讀教學(xué)策略時(shí)，最終可以使中學(xué)課程中的眾多閱讀教學(xué)目標(biāo)定位于語感層面的原形閱讀思維和思辨層面的超原形閱讀思維。具體而言，順從課文文思流動的閱讀思維狀態(tài)，被稱為“原形閱讀”，與語感層面的閱讀教學(xué)目標(biāo)關(guān)系密切；而憑借相關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)對課文的局部或方面作思考的閱讀思維狀態(tài)，則稱為“超原形閱讀”，與思辨層面的閱讀教學(xué)目標(biāo)關(guān)系密切。以這樣的閱讀學(xué)觀點(diǎn)來研究語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，可以得到許多有助于提高教學(xué)效率的新認(rèn)識。

本文擬就如何在課堂上運(yùn)用原形閱讀理論，尋找課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“給力”點(diǎn)，從而營造科學(xué)高效的優(yōu)質(zhì)課堂，做一點(diǎn)探索。

一、原形閱讀：把培養(yǎng)學(xué)生對語言文字“靈敏的感覺”作為教學(xué)設(shè)計(jì)“給力點(diǎn)”，提高學(xué)生語感素養(yǎng)

美國著名心理學(xué)家霍華德·加德納認(rèn)為，在青少年智能應(yīng)當(dāng)包括的七種能力中，“語言能力：對文字意義和搭配的敏感性”應(yīng)列為第一種。培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，是中小學(xué)語文教學(xué)重要而長期的任務(wù)。“原形閱讀理論”強(qiáng)調(diào)“在一堂堂語文閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者、執(zhí)教者心中要明了：語感培養(yǎng)是貫穿于全部語文閱讀教學(xué)之中的”。①

原形閱讀理論明確提出：學(xué)生的書面語感主要不是靠教師講解課文獲得的，學(xué)生的書面語感主要來自學(xué)生直接讀課文、反復(fù)讀課文乃至背誦課文的閱讀實(shí)踐活動。②所以，教師要精心指導(dǎo)學(xué)生“讀”課文，并精心選擇輔助讀物，以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字“靈敏的感覺”。比如在教授朱自清先生的《春》時(shí)，既要反復(fù)朗讀課文，又要及時(shí)補(bǔ)充與《春》相關(guān)的散文名篇要求學(xué)生去讀，讓學(xué)生有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己欣賞、品味散文語言的敏感度。

初中學(xué)生剛接觸文言文，常常感到文字生疏、缺乏語感，甚至停頓、斷句都有困難，我以為這種情況很正常，教師大可不必操之過急。要學(xué)好文言文，首要的方法就是加強(qiáng)誦讀?！缎抡n標(biāo)》要求學(xué)生“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力”③，而“讀”正是培養(yǎng)文言語感最為有效的方法。

在蘇教版七年級上冊《以蟲治蟲》一課的教學(xué)中，我將目標(biāo)定為：通過對比，在反復(fù)閱讀中體會沈括文字的簡練、準(zhǔn)確與生動。教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：

首先，學(xué)生初讀課文，按照時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果提取文本的關(guān)鍵信息，對文章有大概的了解。接著，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果將提取的關(guān)鍵信息文字分組并與沈括原文作比較閱讀。

A組：元豐中，慶州界生子方蟲，為秋田之害。

元豐中，慶州界生子方蟲，方為秋田之害。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)，“方”字傳達(dá)了災(zāi)情來得急，來得嚴(yán)重，子方蟲的危害極大。

B組：有一蟲生，遇子方蟲，則以鉗鉗之，子方蟲為兩段。

忽有一蟲生，如土中狗蝎，其喙有鉗，千萬蔽地；遇子方蟲，則以鉗搏之，悉為兩段。

學(xué)生比較“鉗”與“搏”動詞的微小差別，品味“蔽”“悉”字的妙用，感受到了子方蟲天敵的形狀、數(shù)量及勇猛。句中一些過去學(xué)過的詞語，如“蔽”“搏”“悉”等，包括虛詞“以”的用法，不需教師面面俱到“落實(shí)”，學(xué)生皆可通過語境誦讀自行掌握。

C組：旬日子方盡，歲以穰。

旬日子方皆盡，歲以大穰。在這組句子的比較性誦讀中，學(xué)生自覺感受到了“大穰”中藏著的豐收喜悅。

實(shí)踐證明，原形閱讀理論指出了培養(yǎng)學(xué)生良好書面語感的有效途徑。中學(xué)語文課堂中的學(xué)生是自身語感有待培養(yǎng)的學(xué)習(xí)主體，在順暢閱讀（朗讀、默讀、聽讀）課文的過程中，課文的語言文字信息被吸收、整合進(jìn)學(xué)生的語言文字認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生自身的語感圖式發(fā)生了順應(yīng)課文的改變，于是學(xué)生對課文類型的語言文字的敏銳感知和迅速領(lǐng)會的能力就得到了提高。教師堅(jiān)持把培養(yǎng)學(xué)生對語言文字“靈敏的感覺”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的“給力點(diǎn)”，學(xué)生就能在日積月累中不斷涵養(yǎng)自己的“語感”，提升語文素養(yǎng)。

二、超原形閱讀：把引領(lǐng)學(xué)生深入認(rèn)識課文作為教學(xué)設(shè)計(jì)的“給力點(diǎn)”，提高學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞力

中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)生的文學(xué)作品閱讀“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考”④，明確把培養(yǎng)文學(xué)作品鑒賞能力列為重要的教學(xué)目標(biāo)。而超原形閱讀恰恰就是閱讀者依托個(gè)體具有的課文外知識參照系對課文深入理解，品出課文某些局部、某些方面美在哪里、妙在何處，從而對所讀課文獲得美妙的體驗(yàn)。

筆者有幸聆聽過江蘇省語文特級教師黃厚江執(zhí)教《我們家的男子漢》與浙江省語文特級教師肖培東執(zhí)教《金岳霖先生》。前者以“從各部分內(nèi)容中選擇人物的語言替換文章的小標(biāo)題”作為課堂設(shè)計(jì)的“給力點(diǎn)”。小標(biāo)題的正確選擇代表著學(xué)生對課文各層內(nèi)容要點(diǎn)的深入認(rèn)識，這種認(rèn)識由學(xué)生的閱讀引發(fā)，通過學(xué)生的思考生成，并互相激活，課堂中充滿了活躍的學(xué)習(xí)資源。而在《金岳霖先生》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，肖培東老師則以“安靜語文”為“給力點(diǎn)”，用恰當(dāng)?shù)奶釂栆I(lǐng)學(xué)生安靜從容地沉下心來品味、思考課文，“從文字表面讀出人物內(nèi)心深處的情感”④，使學(xué)生感受到了“寧靜以致遠(yuǎn)”的研讀趣味。這兩種閱讀設(shè)計(jì)都緊緊抓住了學(xué)生深入理解課文局部的超原形閱讀關(guān)鍵。

我曾執(zhí)教張岱《湖心亭看雪》一課，在初步疏通文意的基礎(chǔ)上，圍繞全文的文眼——“癡”字，設(shè)計(jì)了兩組問題：

1.舟子喃喃自語“莫說相公癡，更有癡似相公者”中，舟子眼中的相公及湖心亭看雪所遇之人“癡”在何處？

2.讓“癡相公”為之“癡迷”的景色是怎樣的？作者又是怎樣描寫的？

前一問題側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識張岱與舟子不同的情感價(jià)值觀，后一問題側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文中白描手法的妙趣，都是屬于引領(lǐng)學(xué)生深入認(rèn)識課文的教學(xué)設(shè)計(jì)。原形閱讀理論認(rèn)為，“對學(xué)生因不了解歷史文化背景、作者生平經(jīng)歷而形成的難點(diǎn)，教師要精要巧妙地為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)知識”。張岱為何寫作此文？僅僅只是表現(xiàn)湖心亭看雪對西湖夜雪的癡迷心情嗎？通過補(bǔ)充有關(guān)張岱生平及《陶庵夢憶》《西湖夢尋》的相關(guān)資料，我引導(dǎo)學(xué)生讀出了張岱對于故國更深的癡情。

從舟子眼中的“癡傻”，到張岱對西湖雪景的“癡迷”，再到張岱對于故國往事的“癡情”，課堂討論層層深入，有效地深化了學(xué)生的超原形閱讀思維。

教師設(shè)計(jì)課堂提問，切忌“東一榔頭西一棒槌”地“滿堂問”；問題的設(shè)計(jì)既要“敲”在閱讀理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，又要符合學(xué)生由淺入深的閱讀思維規(guī)律，這樣的提問在引領(lǐng)學(xué)生“深讀”上才是“給力”的。

三、融合原形閱讀與超原形閱讀，把引導(dǎo)學(xué)生超越初讀印象作為教學(xué)設(shè)計(jì)的“給力點(diǎn)”，綜合提高學(xué)生的閱讀能力

《呼蘭河傳》是蘇教版九年級下冊中的一篇節(jié)選型課文。大多數(shù)學(xué)生通過最初的閱讀，認(rèn)為此文反映了“我”童年的天真活潑以及祖父對“我”的疼愛，但實(shí)際上這只是學(xué)生的初讀印象，此文的內(nèi)涵遠(yuǎn)不止于此。

我在原形閱讀層面上引導(dǎo)學(xué)生抓住“花園”“祖父”“我”三個(gè)關(guān)鍵詞感受文本。并給出了具體助讀方法，比如：注意對花園的描寫角度，注意疊詞的運(yùn)用，注意對祖父神態(tài)的描寫，注意祖父與“我”的對話，注意對“我”的動作描寫。這樣一“注意”，學(xué)生在語言、語感層面的初讀印象就豐富了、加深了，初讀印象中的許多模糊點(diǎn)變得清晰了。

以超原形閱讀思維為主的分析項(xiàng)目中包括思想情感與人文價(jià)值評析等，對于初中生而言，更需要引入課文外相關(guān)知識才能促使其閱讀思維深入。該課文第一段寫：“呼蘭河這小城里住著我的祖父。我生的時(shí)候，祖父已經(jīng)六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了?！痹鯓永斫庹n文開頭這段話的深意？我為學(xué)生補(bǔ)充了整部小說結(jié)尾處與這段開頭相對應(yīng)的結(jié)束語：

呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父。那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在已完全荒涼了。小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現(xiàn)在根本沒有了……

這一補(bǔ)充使學(xué)生有了對比。我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步走近蕭紅獨(dú)特的經(jīng)歷：幼年喪母,父親性格暴戾，她只有從年邁的祖父那里享受到些許人間溫暖。在此基礎(chǔ)上，再次引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文結(jié)尾語段：

蝴蝶隨意的飛，一會從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會又從墻頭上飛走了一個(gè)白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去?太陽也不知道這個(gè)。只是天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)……

此時(shí)，學(xué)生就讀出了蕭紅小說寂寞、憂郁、敏感而倔強(qiáng)的獨(dú)特詩意美。而教師的引導(dǎo)作用更在于把學(xué)生的原形閱讀思維與超原形閱讀思維融合起來，通過提示課文詞句注意點(diǎn)和補(bǔ)充相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生超越初讀印象。

融合原形閱讀與超原形閱讀打造教學(xué)設(shè)計(jì)“給力點(diǎn)”，要求教師自身對課文有較深入的閱讀。中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師只有自己認(rèn)真研讀文本，進(jìn)入文本，才能“為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件”。所以，語文閱讀課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)是否“給力”，是否引導(dǎo)學(xué)生超越初讀印象，能夠檢驗(yàn)出執(zhí)教老師這塊“打鐵的鋼”本身過硬與否。

總之，誠如徐忠憲先生所說，閱讀教學(xué)策略先是被預(yù)含在“教學(xué)設(shè)計(jì)”中，而后在課堂教學(xué)過程中實(shí)施，它是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的行動方式；教學(xué)設(shè)計(jì)者只有通曉其中的規(guī)律，才可能設(shè)計(jì)出優(yōu)化、高效的教學(xué)方案。教師自覺運(yùn)用原形閱讀理論，能創(chuàng)造性地打造出課堂設(shè)計(jì)的“給力”點(diǎn)，有效撬動學(xué)生的閱讀思維，營造出優(yōu)質(zhì)高效的語文閱讀課堂。

注釋：

①②徐忠憲：《原形閱讀理論與語文教學(xué)》，蘇州大學(xué)出版社，2010年版。

③④國家教育部：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，2012年最新修訂版。

⑤肖培東：《〈金岳霖先生〉課堂實(shí)錄》，《語文教學(xué)論壇》，2012年7月7日。