應(yīng)該由誰說了算？——論莫言作品進(jìn)語文教材

王家倫 陳怡婧

自2012年10月11日“諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”開獎(jiǎng)后，莫言這個(gè)名字便紅遍大江南北，有關(guān)莫言文學(xué)作品的議論也一浪高過一浪。隨便上“百度”一查，短短10天，諸如“莫言作品進(jìn)語文教材”這類問題的條目竟達(dá)14萬條之多。

一、莫衷一是的爭(zhēng)論

莫言的作品得到了國(guó)際社會(huì)的認(rèn)可，這是值得中國(guó)文學(xué)驕傲的事。

莫言的作品剛一紅起來，立馬就有人發(fā)出聲音：讓莫言的作品進(jìn)入中學(xué)語文教材!據(jù)媒體報(bào)道，“10月13日，語文出版社中學(xué)語文教研組已經(jīng)確定將莫言的作品《透明的紅蘿卜》收錄在高中語文選修教材中?！度嗣裎膶W(xué)》雜志主編李敬澤也表示，不要低估現(xiàn)在中學(xué)生的理解能力，莫言早期的短篇小說充滿詩意，非常適合中學(xué)生讀?！雹僬\(chéng)然，莫言獲“諾獎(jiǎng)”有廣泛的社會(huì)影響，讓更多的孩子了解他的作品無可非議?！爸Z貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，代表的是該年度世界文學(xué)創(chuàng)作的最高水平，莫言的獲獎(jiǎng)可以說是圓了幾代現(xiàn)代中國(guó)文學(xué)家的夢(mèng)，其作品應(yīng)該得到推廣和普及，而對(duì)當(dāng)下的許多中學(xué)生來說，莫言和他的作品還相對(duì)陌生。因此，語文出版社決定把莫言作品編入高中語文讀本，也算是順應(yīng)了時(shí)代潮流。”②

也有人指出，“莫言被‘諾獎(jiǎng)’認(rèn)可的主要原因就是其魔幻現(xiàn)實(shí)主義的風(fēng)格。魔幻現(xiàn)實(shí)主義源自于拉美，是一種夸張、突兀、充滿奇異想象力，甚至有些荒誕的描寫手法。這種源自西方的風(fēng)格不是所有人都接受?！雹鄱遥宰髌分写嬖谝恍┬詯鄣拇竽懨鑼?，一些暴力血腥場(chǎng)面的描寫，這種鮮血和悲愴交織的殘忍，歷史與魔幻的狂歡，其實(shí)并不符合中學(xué)語文教材對(duì)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的正統(tǒng)要求。即使是《透明的紅蘿卜》，也仍有相當(dāng)?shù)那樯煞趾湍信閻鄣拇竽懨鑼?，并不適合中學(xué)生閱讀，當(dāng)然也不適合在課堂上進(jìn)行講解。

總而言之，莫言的作品該不該入選語文教科書，眾說紛紜。我們認(rèn)為，優(yōu)秀的文學(xué)作品能否作為范文而被收入語文教材中去，是否適合中學(xué)生在課堂上閱讀，應(yīng)該從“語文”的角度進(jìn)行分析。

二、語文教材的內(nèi)涵

莫言的作品獲得諾獎(jiǎng)是中國(guó)文學(xué)界的大事，其作品中閃現(xiàn)的對(duì)人性的挖掘之深入細(xì)致是無與倫比的，對(duì)于中學(xué)生來說也有了解其作品的需要。但是，“教材與一般文學(xué)作品有很大區(qū)別，不僅要看作品是否具有典范性，是否符合教學(xué)需要，還要看是否對(duì)學(xué)生語文能力的提升有所幫助。此前之所以沒什么諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者的作品入選教材，主要還是因?yàn)檫@些作品太過晦澀難懂，成年人都不愛看，更別說是中學(xué)生了。”④所以，在決定能否入選之前，我們必須了解語文教材范文的概況。

（一）教材范文標(biāo)準(zhǔn)：榜樣之文

教材范文，必定要是榜樣之文。何為“榜樣”？這就與教材的“語文性”密切相關(guān)了?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！雹菽敲矗Z文教材作為語文課程的重要載體，就必須承載工具性和人文性，也就是既要有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，又要有利于學(xué)生形成高尚的道德情操、正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。作為“語文”的榜樣，必須文質(zhì)兼美?！拔摹保w現(xiàn)“知識(shí)和能力”的課程目標(biāo)；“質(zhì)”，體現(xiàn)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的課程目標(biāo)。比如魯迅的《祝?！?，讓學(xué)生掌握敘述人稱轉(zhuǎn)換、社會(huì)環(huán)境描寫、倒敘手法使用，這就是“文”；讓學(xué)生了解吃人的封建禮教，引起情感體驗(yàn)，這就是“質(zhì)”。文質(zhì)結(jié)合，才能成為語文課上的教學(xué)范文，才既能培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽說能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

同時(shí)，范文的“榜樣”，更指語文“課堂教學(xué)”的榜樣，也就是說，在一兩個(gè)“四十五分鐘”內(nèi)，教師能夠通過這個(gè)“榜樣”，有效地教會(huì)學(xué)生一定的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽說能力，在一定程度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶。從文本的結(jié)構(gòu)而言，必須有相對(duì)的獨(dú)立性。從字?jǐn)?shù)而言，據(jù)國(guó)家語言資源監(jiān)測(cè)與研究中心教育教材語言分中心的統(tǒng)計(jì)，在四套通行的義務(wù)教育教材中，四套教材平均每篇課文約913個(gè)字符。⑥我們認(rèn)為，義務(wù)教育階段的教材范文字符取這個(gè)數(shù)字比較科學(xué)；當(dāng)然，這僅僅是平均數(shù)字，還要考慮隨著年級(jí)的遞增字符數(shù)也應(yīng)相應(yīng)增加等各種因素?？傊x務(wù)教育階段語文課本范文最高不宜超過2000字符，高中課本范文字符數(shù)可略高，至于文言文，最多取其一半。所以，入選的文章必須在結(jié)構(gòu)上有整體性，篇幅符合教學(xué)要求，否則會(huì)讓課堂教學(xué)重點(diǎn)過多而難以把握，破壞教學(xué)的有效性。

另外，范文的“榜樣”，還指“學(xué)生摹寫”的榜樣，也就是說，學(xué)生學(xué)過范文后，其“初級(jí)階段”能以范文為榜樣，寫出自己的文章，然后逐步走向?qū)懽鞯淖杂赏鯂?guó)。因此，“榜樣”之文要符合學(xué)生的實(shí)際情況，不能過高或過低。

（二）教材的選文來源

了解了語文之“榜樣”，那么如何遴選這些教材范文呢？

由于歷史和審美的原因，優(yōu)秀文學(xué)作品、名家名篇和經(jīng)典這三者的交叉部分一向是教材范文遴選的主體部位。優(yōu)秀文學(xué)作品、名家名篇和經(jīng)典都屬于“名篇”，它們之間雖有共同之處，但也各自有著其獨(dú)特的 “個(gè)性”，它們之間有交叉重合的部分，但是絕不能混為一談。⑦但同時(shí)還必須注意，不是所有在這個(gè)范圍內(nèi)的作品都應(yīng)該入選，更必須考慮到上文所提及的“語文”的因素。

三、什么作品進(jìn)教材，應(yīng)由“語文”說了算

再看莫言的小說。莫言是繼承魯迅之后，寫農(nóng)民寫得最貼近底層、最細(xì)膩真實(shí)的。他筆下的作品，無論是《生死疲勞》里的地主西門鬧、長(zhǎng)工藍(lán)臉，還是《豐乳肥臀》里的上官一家，抑或《檀香刑》里的趙甲孫丙錢丁，都代表了最現(xiàn)實(shí)的農(nóng)民形象，充滿了最底層農(nóng)民的吶喊，雖然他們身上滿是丑陋不堪的模樣，甚至呈現(xiàn)的是骯臟的、亂七八糟的樣子，但是在深挖人性這一點(diǎn)上，莫言小說中的人物形象無疑是極其鮮亮而成功的?？梢?，從文學(xué)造詣上來看，莫言的作品作為優(yōu)秀文學(xué)作品選入中學(xué)語文教材未嘗不可。

然而，什么樣的作品可以入選教材，不取決于文學(xué)時(shí)尚風(fēng)向標(biāo)，也不取決于文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，更不取決于專家領(lǐng)導(dǎo)的一時(shí)沖動(dòng)。語文教材應(yīng)該有“語文”之范，有“語言味”。

首先，語文界早就達(dá)成廣泛共識(shí)：課文要選取內(nèi)容健康、文字規(guī)范的文本。

其次，從范文應(yīng)該適應(yīng)“課堂教學(xué)”這個(gè)意義上說，莫言精彩的作品大部分都是長(zhǎng)篇小說，其內(nèi)容都有很強(qiáng)的連貫性，歷史與魔幻并存，如果只節(jié)選一部分內(nèi)容放在課本里，不僅讓學(xué)生難以體會(huì)文章的主旨，也會(huì)影響教學(xué)效果。

另外，莫言的作品有著相當(dāng)深厚的文學(xué)積累，小說中構(gòu)造獨(dú)特的主觀感覺世界，天馬行空般的敘述，陌生化的處理，塑造神秘超驗(yàn)的對(duì)象世界，帶有明顯的“先鋒”色彩，不僅沉淀著他生活的年代和環(huán)境，也讓鄉(xiāng)土氣息和魔幻并存。中學(xué)生對(duì)各種文體的把握還處在初步的實(shí)踐階段，從“范文摹寫榜樣”的角度而言，起點(diǎn)就顯得過高。一下子以這樣高的起點(diǎn)為范本，往往可望而不可即，甚至畫虎不成反類犬。

因此，筆者認(rèn)為，莫言的作品精彩與局限并存，但其過于激烈的言語和深刻的內(nèi)涵難以達(dá)到通過“工具”滲透“人文”這一“語文”的特殊要求，反而會(huì)讓中學(xué)語文教學(xué)難以駕馭。得了諾貝爾獎(jiǎng)，并不能就此認(rèn)定莫言的作品立刻適應(yīng)了語文“范文”的需要。我們認(rèn)為，莫言的大部分作品并不適合進(jìn)入中學(xué)必修語文教材，即使可以進(jìn)，也必須在作者同意的原則下對(duì)原文進(jìn)行仔細(xì)的挑選和修改，使其符合“語文”的“范”，并不能憑一時(shí)的沖動(dòng)。

四、語文教材選文不能趕時(shí)髦

總的來說，近些年來，幾乎每次教材文本的進(jìn)出改動(dòng)都會(huì)引起爭(zhēng)議。其實(shí)莫言作品《透明的紅蘿卜》已經(jīng)發(fā)表20多年了，如果確實(shí)優(yōu)秀到了足以入選中學(xué)語文教材的程度，那么，20多年來為何始終未能進(jìn)入有關(guān)選材專家的法眼？定要等到現(xiàn)在——莫言獲得諾貝爾獎(jiǎng)才能選入教材？前倨后恭，“超速”入選教材，令人驚訝。如果說莫言的作品確實(shí)有“經(jīng)典”之處，也符合教學(xué)的需要，過去選擇有所遺漏，增選進(jìn)去，未嘗不可；但如果僅僅是因?yàn)槟垣@得了“諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”，就要順勢(shì)選取，我們的“語文”不就過于勢(shì)利嗎？

回過頭再去想想，因政治風(fēng)向或其他原因而使有關(guān)文章躋身語文教材的例子難道還少嗎？諸如一些大人物的文章和一些因政治的需要而臨時(shí)上升的 “名篇”。然而，這些“趕時(shí)髦”的產(chǎn)物，如今何在？讓語文教科書范文變成了心血來潮或者社會(huì)風(fēng)向的產(chǎn)物，審美價(jià)值及職業(yè)操守何在！

同時(shí)，隨著“莫言熱”在國(guó)內(nèi)持續(xù)升溫，文壇歌舞升平，熱力四射，一些出版部門只是期望能靠趁熱打鐵“經(jīng)營(yíng)”莫言來賺個(gè)盆滿缽滿。“作為語文教材出版者，語文出版社自然不甘落后，便不假思索地將莫言作品收錄在高中語文選修課程中，促使教育部門及學(xué)校因熱捧莫言、膜拜諾獎(jiǎng)，而讓高中生人手一冊(cè)。因此，與其說是高中語文課本選修莫言作品，不如說是語文出版社在選修功利?！雹喔猩跽撸蟛糠指咧猩⒉魂P(guān)心莫言作品是否入教材，他們更關(guān)心的是莫言作品會(huì)不會(huì)是今后高考的熱點(diǎn)閱讀題目。⑨語文教材編寫部門本著讓學(xué)生了解莫言、了解他的作品的目的而讓莫言的作品入教材，但在學(xué)生們的眼里，卻只與考試的風(fēng)向標(biāo)相連，顯得可笑。

對(duì)莫言獲獎(jiǎng)，沒有必要像打過雞血一樣亢奮。莫言作為諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者，他在世界文學(xué)界的地位毋庸置疑，讓更多的中學(xué)生了解莫言，了解他的作品，十分必要。但要，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)感興趣的途徑，絕對(duì)不只是入選教材。除了課本，學(xué)生也可選擇其他途徑閱讀莫言的作品。莫言的作品選入語文教材，學(xué)生會(huì)讀；不放入語文教材，也會(huì)有很多學(xué)生去追著讀。在語文考試與語文教材“脫軌”的現(xiàn)實(shí)下，莫言作品無論是否進(jìn)語文教材，也都應(yīng)該成為一個(gè)學(xué)生必須知道的文學(xué)常識(shí)。如何在莫言獲得諾獎(jiǎng)之后，給我國(guó)學(xué)生創(chuàng)造更大的閱讀空間，回歸讀書本身的價(jià)值，才是教育部門和教育工作者應(yīng)該思考的。

我們認(rèn)為，就目前而言，本著讓中學(xué)生了解莫言作品的目的，可以適當(dāng)挑選作品進(jìn)入語文讀本，引起學(xué)生閱讀莫言精彩作品的興趣，進(jìn)而拓展到更廣闊的語文閱讀天地。

注釋：

①周逸梅，田超，張曉鴿：《莫言作品將編入語文社高中選修讀本》，《京華時(shí)報(bào)》，2012-10-14(13).

②《莫言作品進(jìn)教材，支持or質(zhì)疑》，2012-10-16 http://zuowen.juren.com/news/201210/337230.html

③王秒：《莫言作品入教材應(yīng)慎之又慎》，沈陽日?qǐng)?bào)，2012-10-15(11).

④⑧《莫言作品是否該入選中學(xué)教材》，西安日?qǐng)?bào),2012-10-16(8).

⑤中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，北京師范大學(xué)出社，2011年版。

⑥周美玲,蘇新春：《四套基礎(chǔ)教育語文教材的用字狀況調(diào)查及思考》，《第二屆全國(guó)教育教材語言專題學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集》，2008年版。

⑦王家倫：《教材選文一定要名篇嗎？》，《中學(xué)語文》，2009年第2期。

⑨《學(xué)生不關(guān)心教材是否有莫言，更關(guān)心是否成高考題》，濟(jì)南時(shí)報(bào)，2012-10-18.