教學帶一點詩心 課堂多幾分詩意
——新課程理念下的具體教學操作

帥文

教學帶一點詩心 課堂多幾分詩意
——新課程理念下的具體教學操作

帥文

新課程理念指導下的新教材詩歌板塊教學模式，嘗試將必修課古典詩歌教學內(nèi)容與選修課現(xiàn)代詩歌教學內(nèi)容相結(jié)合，綜合培養(yǎng)學生的詩歌審美能力與詩歌創(chuàng)作能力。

新課改 詩歌審美能力 古典詩歌二次創(chuàng)作 現(xiàn)代詩

近幾年，中學教改的呼聲越來越高，教改的步伐也越來越快，有經(jīng)驗的語文教師都清楚，學生高中三年語文水平的高低并不完全取決于老師多分析或少分析幾篇課文，真正起決定作用的是學生在廣泛閱讀大量文學作品之后隨之而形成的語文素養(yǎng)。具體說，包括對文字的理解能力、概括能力、表達能力以及遷移、運用能力等。所以，一線教師應對新課改下的新教材的辦法乃是“以不變應萬變”：通過閱讀培養(yǎng)學生審美情趣，進而達到提升語文素養(yǎng)的最終目的。相信這也是新課改推行的終極目標。

高一下學期新教材必修課本第一、二單元內(nèi)容是散文和先秦詩歌單元，選修課本的全部內(nèi)容都是新詩與散文。這樣編排教材的意圖十分清楚。就是要求教師在學生剛剛進入高中初級階段的學習后除了教會學生必備的語文基本功外，還必須培養(yǎng)學生形成初步的文學審美能力。而詩歌、散文，無疑是培養(yǎng)純正文學趣味的必由之路。我們的學生，相對而言，絕大多數(shù)都更喜歡小說而不是散文，詩歌的受眾就更是屈指可數(shù)了。我們不得不承認，長期以來，無論在社會上還是在校園這個封閉的“象牙塔”中，詩歌都面臨著一種尷尬的局面，這與我們過去教學過程中輕視詩歌有關，尤其是現(xiàn)當代詩歌。由此也可以看出，目前高中生對于文學的審美趣味還是亟待提升的。

那么，為什么一個人不喜歡詩歌，就斷定他文學趣味低下呢？我們不妨用朱光潛老先生的理論來加以闡述。朱光潛曾說：“一切純文學都要有詩的特質(zhì)。一部好小說或一部好戲劇，都要當作一首好詩看。詩比別類文學較嚴謹、較純粹、較精微。如果對于詩沒有興趣，對于小說、戲劇、散文等等的佳妙處，也終不免有些隔膜?！币虼?，要養(yǎng)成學生純正的文學趣味，中學語文教學就應該培養(yǎng)學生從欣賞詩歌入手，能欣賞詩歌，自然就形成了欣賞小說、戲劇及其它種類的文學。

新課改的導向未嘗不是一種糾偏之舉。用一本選修教材編排詩歌散文，尤其是大幅度增加現(xiàn)代詩歌在課程中所占的比重，這就要求學生進入高一就大量接觸古今中外的優(yōu)秀詩歌作品。對教師的啟示就是，對學生的初步審美能力的培養(yǎng)，應該從早期抓起，貫穿于整個中學階段，而不是僅僅為了應付高考8分的詩歌鑒賞題，教會學生一點應試技巧。

截止目前為止，高考對詩歌鑒賞的考查要求僅限于古典詩詞的鑒賞，隨著新教材的實施、推廣，學生對現(xiàn)當代詩歌的廣泛涉獵，筆者大膽預測，在最近幾年的高考試卷中，也許會隨之增加對現(xiàn)當代詩歌的考查要求。故而，高中教師在面對新教材教學中，在著重抓古典詩詞鑒賞的同時，亦應適當關注現(xiàn)當代詩歌的鑒賞和寫作，做到雙管齊下，齊頭并進。且詩詞相通，無論古典詩歌還是現(xiàn)代詩歌，其意象的選擇、表達的技巧以及語言的錘煉皆有共同之處，若能夠在教學中用適當?shù)姆椒▽⒍哂袡C結(jié)合，其結(jié)果勢必是事半功倍，一方面提高學生的整體鑒賞能力，另一方面培養(yǎng)學生對詩歌的創(chuàng)作能力。事實證明，只要方法得當，學生可以從理論和寫作實際上系統(tǒng)掌握詩歌的規(guī)律，個別對文字有較強領悟能力的學生甚至可以創(chuàng)作出相當優(yōu)秀的作品。

為此，筆者在高一新教材教學中，作了一些大膽嘗試，將必修與選修內(nèi)容結(jié)合起來，取得了良好的教學效果。

本期教學先安排選修課本上的部分現(xiàn)代詩教學內(nèi)容，這樣與高一上學期第一單元的新詩單元內(nèi)容相承。我的學生對現(xiàn)代詩的一些基本寫作技巧從理論上已經(jīng)有所了解，只是還不曾進行過寫作方面的實踐。在進行必修課本古代詩歌單元教學時，我精心設計《詩經(jīng)》中《氓》一課教案，結(jié)合文言文翻譯的教學，將它與選修教材所學的現(xiàn)代詩教學相結(jié)合，為學生設計了一道課堂寫作訓練題，要求學生當堂將古詩《氓》中的第一小節(jié)改寫為一首通俗易懂的現(xiàn)代白話詩，具體要求如下：第一，在忠實于原文的基礎上，可以進行合理的想象和聯(lián)想。第二，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹。第三，語言要求有詩意和韻味，注意音節(jié)的和諧美。課文原詩如下：

“氓之嗤嗤，抱布貿(mào)絲。匪來貿(mào)絲，來即我謀。送子涉淇，至于頓丘。匪我愆期，子無良媒。將子無怒，秋以為期?！?/p>

學生的創(chuàng)作熱情頓時被調(diào)動起來，在短短的20分鐘內(nèi)，便完成了對這首古典詩歌的二次創(chuàng)作。他們的作品，雖略顯稚嫩，但其豐富的想象力和幽默風趣的文風卻也自成一體，個別優(yōu)秀之作甚至顯示出了作者較強的語言積累和嫻熟駕馭文字的能力。這些作品，有的在盡量忠實于原文的前提下，摹仿古詩，力求字數(shù)相等，末句壓韻，顯示出了同學們對詩歌中音節(jié)和諧美的較強的領悟力。比如這位同學創(chuàng)作的一首七言詩便是其中的佼佼者：

“來人忠厚且老實/手中有布想換絲/換絲不過是托詞/實是與我談婚事/送子涉過淇水去/直到頓丘才別離/非我故意延婚期/苦無良媒結(jié)連理/勸君千萬莫生氣/金秋時節(jié)是佳期”

該詩歌語言流暢，節(jié)奏鮮明，“連理”“佳期”二字的翻譯極為傳神，展示出該同學平時對古詩素材的積累，若非熟悉“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”“柔情似水，佳期如夢”這些詩句，斷不會在寫作中信手拈來，自然天成。另有部分同學則大膽選擇了用現(xiàn)代詩來表現(xiàn)這一幕古代男女私訂終身的場面，以下兩首詩歌堪稱佳作：

“從前，從前……/有個人風度翩翩/還有點憨厚靦腆/千里迢迢抱來布棉/假意來換絲纏/眼中寫滿了柔情/鼓足勇氣表白在我面前/道出了他對我的一片愛戀/我遲遲沒有語言/最終羞紅著臉輕輕埋怨/并非我故意拖延/而是你沒有紅線/他浪漫地為我編織畫面/說：讓我們就將婚期訂在/來年的秋天”

——《婚期大約在秋季》

“腳沾滿了塵土/怕弄臟了我的前屋/憨憨地站在門外，雙手伸出/‘給，換絲’/我扭頭跑進了內(nèi)堂/看著鏡中緋紅的雙臉/我愿嫁你為妻/可我怎能開口向父母提起/依依地將絲放在你的手中/戀戀地送你直到頓丘/望著你消失的背影喲/一絲絲惆悵涌上心頭/我并非有意延期/其實這份真情我早已無法抗拒/只是沒有好媒來談婚事/叫你我如何了卻這長相思？/對我不必懷疑/對我無須生氣/準備一個好心情/盼你今秋來迎娶”

——《換絲》

運用現(xiàn)代詩來創(chuàng)作，學生不受字數(shù)的限制，在表達形式上更自由，也更有利于學生充分發(fā)揮想象，借助細節(jié)刻畫來完成對抒情女主人公的形象塑造。第一首詩的作者刻意一韻到底，第二首詩中的詩分小節(jié)，逐節(jié)轉(zhuǎn)韻，內(nèi)容層層推進，小節(jié)與小節(jié)之間的格調(diào)和節(jié)奏大致相同，這些特點都表明在初步通曉了現(xiàn)代詩理論的前提下，只要教師指導得法，學生就能夠靈活運用一些詩歌的基本技巧進行創(chuàng)作。此次嘗試之后，同學們對詩歌的創(chuàng)作熱情高漲，在隨后的教學過程中，不時有同學將自己創(chuàng)作的詩歌作品自發(fā)地貼在教室的作品專欄里，供大家鑒賞品評，形成了教學中一道獨特的風景線。

新教材改革步伐的加快以及詩歌篇章在新教材中所占比重的加大，表明我們今后的教改將更加關注學生的文學素養(yǎng)的培養(yǎng)和審美能力的提高。如果我們教師能夠抓住此次契機，大膽嘗試多種詩歌教學方式，相信教師在教學中多一點詩心，學生也會在課堂上用幾分詩意來回報我們。

四川彭山一中。