巧談“蜀道難”——農(nóng)村高中英語教學(xué)中存在的問題

山東省華僑中學(xué) 姜健健

巧談“蜀道難”
——農(nóng)村高中英語教學(xué)中存在的問題

山東省華僑中學(xué) 姜健健

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》明確提出：英語新課程“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功?！钡沁@個目標(biāo)的實現(xiàn)對于農(nóng)村高中教學(xué)來說還有一定的困難。

農(nóng)村英語教學(xué) 師資力量 教學(xué)設(shè)備 素質(zhì)

在農(nóng)村高中英語教學(xué)中，由于師資力量的不足，教師英語素質(zhì)的低下，教學(xué)條件的限制，學(xué)校教學(xué)管理的不善等因素。農(nóng)村高中英語教學(xué)的成果不是很理想，存在著很多的問題，下面筆者提出自己的看法，希望能和大家共勉。

一、大綱定位太高，農(nóng)村老師難以實現(xiàn)此目標(biāo)

高中英語教學(xué)大綱要求，教師在課堂內(nèi)外中，要讓學(xué)生學(xué)會如何在現(xiàn)實生活中用英語解決一些實際問題，從而提高學(xué)生對英語的綜合能力的應(yīng)用。這樣的目標(biāo)從現(xiàn)實意義方面來說對農(nóng)村高中的英語教師要求是定得太高了。首先：農(nóng)村中學(xué)英語師資隊伍存在著學(xué)歷不高，專業(yè)水平不夠，改“行”教英語的人多等問題。很多英語教師沒有接受過系統(tǒng)的英語專業(yè)知識的培訓(xùn)，英語專業(yè)素質(zhì)相對低下，同時受學(xué)校硬件條件、軟件條件等因素制約，他們在教學(xué)時只把教學(xué)的重點放在迎考的方面。這些老師認(rèn)為，他們只要把課本中的知識點傳授給學(xué)生就行了，讓學(xué)生熟練掌握了單詞和語法知識就可以，只要他們在考試和做作業(yè)時能熟練應(yīng)用這些知識就行了。其次：農(nóng)村高中的教學(xué)條件非常落后，英語教學(xué)中需要的一些常規(guī)設(shè)備都沒有，例如：語言教學(xué)機。更不用說多媒體教學(xué)這樣先進的教學(xué)設(shè)備了。這樣簡陋的教學(xué)設(shè)備怎么能提高學(xué)生的語言能力，學(xué)會外語主要靠自然習(xí)得，重點應(yīng)放在口語交流上，而不是語法形式上。然而，在我國農(nóng)村英語教學(xué)的條件下，讓學(xué)生通過完成交際任務(wù)學(xué)習(xí)語言只是一種片面、樂觀的設(shè)想。學(xué)生在所學(xué)的英語知識點在他們的生活中得不到鍛煉的機會。農(nóng)村學(xué)生只能在課堂里開展活動，絕大多數(shù)學(xué)生找不到運用英語的真實環(huán)境，不可能在生活中用所學(xué)英語做事。因此，我國農(nóng)村英語教學(xué)只能是在課堂教學(xué)活動中，以筆試形式為主，而不是以操練語言形式為主。在此種情況下，要想真正達到《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》的大綱要求是“難于上青天”。

二、教學(xué)模式仍為舊模式，新的教學(xué)理念難以實現(xiàn)

目前大部分農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的教學(xué)方法還保持著上課老師講、學(xué)生聽，課后學(xué)生抄、默、背的傳統(tǒng)填鴨式。老師講得太多，學(xué)生練習(xí)得太少（包括口語在內(nèi)），即使在練習(xí)時，大多數(shù)學(xué)生以做習(xí)題為主，把重點放在練筆上，讓學(xué)生做閱讀理解、完形填空等，甚至有的教師認(rèn)為把課堂上的時間過多地留給學(xué)生，不僅浪費課堂時間，而且他們的結(jié)論往往是不完全的，這種填鴨式的教學(xué)模式，限制了學(xué)生們訓(xùn)練的空間，教師雖然對課文的知識講得非常詳細(xì)，但是繁雜的語法知識點總是讓學(xué)生抱怨記不住，其教學(xué)效果不言而喻了。由于“應(yīng)試教育”的長期影響，在教學(xué)中，大部分知識應(yīng)該由學(xué)生自己通過探究而得出來，卻全部由教師直接傳授了，長期下去，學(xué)生的口語系統(tǒng)就退化了，各種能力被固定，被淡化。只能成為“應(yīng)試教育”的機器了。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師改變思想，轉(zhuǎn)變角色，應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的點撥者，創(chuàng)新能力的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為英語教學(xué)中的真正主體。教師不僅要向?qū)W生傳授知識，還要幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)他們積極思考。使學(xué)生的從被動“學(xué)”變?yōu)橹鲃印皩W(xué)”，讓學(xué)生從“想學(xué)”到“樂學(xué)”。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不高，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)

由于這些學(xué)生都是從農(nóng)村初級中學(xué)升入高中階段的，不少學(xué)生的英語基礎(chǔ)很差，大部分學(xué)生對音標(biāo)仍一竅不通，再加上高中英語單詞量的增加，單詞識記難度增大，所以大部分學(xué)生便不愿學(xué)習(xí)英語了，疏遠(yuǎn)了英語老師。 剛上高中時，部分學(xué)生都對英語抱有很大的興趣，能按老師要求每天朗讀、背誦，這種情況一般可以持續(xù)到高一上學(xué)期末?？墒怯⒄Z學(xué)習(xí)是一個由簡到繁、由淺入深、循序漸進的過程。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍的擴大，難度的加深，兩極分化的局面慢慢出現(xiàn)了。那些基礎(chǔ)差的學(xué)生沒有好問的學(xué)習(xí)態(tài)度，下課后不愿向老師或?qū)W生請教，所以那些不懂的地方日積月累，對英語就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，聽不懂就不愿學(xué)，不愿學(xué)就更聽不懂。如此惡情循環(huán)，導(dǎo)致出現(xiàn)自暴自棄、厭學(xué)的情緒。

四、結(jié)束語

農(nóng)村高中英語教學(xué)要想取得更大的成效，除了要提高教師自身專業(yè)素質(zhì)之外，還應(yīng)該加大對農(nóng)村教育的投資，引起農(nóng)村學(xué)生及教師對英語學(xué)習(xí)的重視。

[1]王篤勤.新編英語教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2006.

[2]教育部實用英語教材編寫組.實用英語[M].北京：高等教育出版社,2004.