利用語篇分析提高高中英語閱讀教學效果

江蘇省句容市第三中學 曾愛瓊

利用語篇分析提高高中英語閱讀教學效果

江蘇省句容市第三中學 曾愛瓊

在原始的英語教學活動中，教學的重點都集中在詞義的說明和句子的語法結構講解上，這直接會導致文章深層次含義的理解和對作者隱含意圖的把握程度不夠。所以閱讀教學就不能只停留在對孤立詞、句的分析的水平上，而應該從文章的形式和內容兩個方面著手，結合語篇的環(huán)境來理解。分析語篇時不僅要注重語言的形式，更要注重語言的功能。因為我們寫出的段落都不是一些毫無章法的詞和句，而是由連貫的文章表現(xiàn)出來的，因此語篇教學非常重要。

語篇教學 高中英語 閱讀教學

一、引言

筆者看了近幾年的高考試題，發(fā)現(xiàn)考查語言知識方面的題目寥寥無幾，而通過語篇來考查學生的綜合運用能力，特別是閱讀能力，其中包括閱讀的速度、對關鍵信息的取得及處理還有對語篇分析要求提高等方面。在最近幾年的高考試題中，英語閱讀理解是一項重要考查的內容，在整個試卷中所的占比重之大，是我們每一位老師都知道的。閱讀理解的存在是因為它要求學生有創(chuàng)造性的思維，它不僅需要學生掌握好最基本的語言要素，而且還要學生能廣泛知曉其他許多方面的知識，諸如文章的文化背景知識、作者的思維習慣等。此外，閱讀能力的高低就可以直接的從全卷的最終得分中看出。除了閱讀之外，還有完形填空和任務型閱讀，都和閱讀能力的高低有著密切的聯(lián)系。所以教師為了讓學生提高成績就必須提高學生的閱讀理解能力。因此，提高學生的閱讀理解是每一位外語教師刻不容緩的事情。

二、語篇分析與英語閱讀教學

外語閱讀理解需要一種綜合性的積極的創(chuàng)新思維過程。這一過程不單單要求學生具備必要的詞匯量、熟練掌握必要的語法知識，還應該有劃分段落層次、段意歸納，語篇分析，抓住中心思想，具備邏輯推理及綜合判斷的能力。筆者從多年的教育教學經驗中認識到，外語段落理解能力的高低取決于學生的語篇理解力，而不是對單個句子的理解能力。

以前的英語教學的失誤不是講授語言用法本身，而是只教單詞的用法，并沒有告訴學生從語篇水平上去理解文章，導致學生的閱讀速度過慢，閱讀能力較差，寫作的時候完全沒有層次、文章不連貫、前言不搭后語不成整體，而這些我們是可以采用語篇教學的方法解決的。語篇理論指導下的閱讀教學，包括對語篇層次進行外部分析和內部分析，在此基礎下進行教學。語篇層次的外部分析，我們可以從語場(field)；語旨(tenor)和語式(mode)開始。語場 、語旨、語式這 3種語境符號就是 Halliday(1973)在Exploration in the Functon of language中指出的語言的 3大功能。從教育教學的角度上看，就是把課文看成一個整體，從文章的結構層次和內容上著手，使學生不斷的掌握文章中傳遞的關鍵性的信息。語篇層次的內部分析，就是對語篇的語言采取的手段展開分析說明 。不僅給學生講解小句即語義，而且要講解語篇的銜接(cohesion)和連貫(coherence)手段，修辭格及信息結構等方面，重點注意培養(yǎng)學生的綜合語言能力和交際運用能力。

三、語篇分析在閱讀課教學中的運用

作者是依據(jù)交際的對象或場合，及交際的內容來決定語篇結構的形式的。所以，語篇的內容和主題不一樣，文章的體裁就不同，就會導致語篇的結構形式也不一樣。在語篇結構分析中我們就是根據(jù)體裁的不同，根據(jù)語篇特點進行分析。筆者以外研社高中英語第六冊十一頁Making friends in the USA為例，講解一下語篇教學的方法。首先,了解學生已有的知識，提出以下問題：In your opinion,how do the americans make friends?讓學生對文章進行預測，總結出文體。接著，讓學生帶著問題What is the text about?這個問題，快速閱讀并找出文章的主旨。再次，讓學生大聲的讀一遍課文，找出文章的每一段的topics sentence。然后，筆者就寫出每一段的關鍵詞在黑板上如 ：listen，jobs，fellings，avoid，culture difference，subtopics，weather，age and money，earning and silence， 學生就能從這些詞聯(lián)想到整個段落和整片文章 ，了解了在美國如何談話。最后,依據(jù)這些關鍵詞和文章的結構，讓學生復述出在美國談話應注意的地方，重新回到課文。通過語篇教學，學生們不僅深刻地理解了整篇文章，而且還激發(fā)了學生的閱讀興趣從而提高了閱讀水平。

四、結束語

在高中英語教學中，只有采用正確的方法，才能夠不斷提高學生的成績，所以教師完全可以通過語篇教學，使學生達到課程標準中閱讀能力的要求。

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