《散步》“非指示性”教學(xué)設(shè)計(jì)

鄭逸農(nóng)

【設(shè)計(jì)特點(diǎn)】

本篇采用“非指示性”教學(xué)設(shè)計(jì)中的靈活型樣式來(lái)設(shè)計(jì)，該設(shè)計(jì)適用于各種文體。靈活型教學(xué)形式突出隨機(jī)性、靈活性和創(chuàng)新性，根據(jù)文本特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和課時(shí)特點(diǎn)等，隨機(jī)做出應(yīng)變，不拘泥于完整型或簡(jiǎn)約型的具體教學(xué)形式，不管哪種靈活型設(shè)計(jì)，都體現(xiàn)了“非指示性”教學(xué)設(shè)計(jì)的共性特點(diǎn)：站在學(xué)生學(xué)的角度（而非教師教的角度）來(lái)設(shè)計(jì)，運(yùn)用歸納法（而非演繹法）來(lái)設(shè)計(jì)，各個(gè)環(huán)節(jié)之間由低到高，呈現(xiàn)步步提升的臺(tái)階形態(tài)（而非在同一個(gè)平面上簡(jiǎn)單重復(fù)）。因此學(xué)生會(huì)學(xué)得比較有趣和有效。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以教得比較簡(jiǎn)單和輕松，因?yàn)樗惶v究教的巧妙或深?yuàn)W（不會(huì)突然從中間一段切入教或從最后一段切入教），不用挖空心思去想各種復(fù)雜的技巧。萬(wàn)一遇上自己來(lái)不及仔細(xì)備課，或者一下子找不到更好的教學(xué)方式來(lái)教課文，那這種方式馬上就可以用起來(lái)，所以這種靈活型的“非指示性”教學(xué)設(shè)計(jì)也可以稱為“應(yīng)急教學(xué)設(shè)計(jì)”或“懶惰教學(xué)設(shè)計(jì)”；而從學(xué)習(xí)效果來(lái)說(shuō)，可以稱為“保險(xiǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)”乃至“高效教學(xué)設(shè)計(jì)”。下面這種形式是靈活型中較為典型的，姑且稱之為“六讀教學(xué)法”，基本環(huán)節(jié)和步驟為：教師激趣導(dǎo)入；初讀，說(shuō)感受；再讀，說(shuō)感知；三讀，說(shuō)精彩；四讀，賞精彩；五讀，提問(wèn)探究，了解作者及寫作背景；六讀，積累新詞佳句；一句話總結(jié)課文學(xué)習(xí)；教師推薦課外閱讀篇目。

【設(shè)計(jì)展開】

一、教師激趣導(dǎo)入

今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《散步》。（稍停）請(qǐng)問(wèn)各位，從小到現(xiàn)在，你散步過(guò)嗎？（估計(jì)每人都有散步的經(jīng)歷）今天再來(lái)學(xué)習(xí)名為“散步”的文章，相信大家學(xué)完后會(huì)對(duì)“散步”有更深的感受和更多的思考。

二、初讀，說(shuō)感受

每人初讀課文，說(shuō)說(shuō)讀后感受。教師先引導(dǎo)，主動(dòng)說(shuō)明學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求和時(shí)間：請(qǐng)每人放開聲音，自由朗讀，邊讀邊用心感受，然后用一句話說(shuō)說(shuō)自己的初讀感受，盡可能真誠(chéng)、細(xì)膩、個(gè)性化（三個(gè)要求逐級(jí)提升），先把這句話寫在備用紙上，細(xì)化、深化自己的感受；時(shí)間5分鐘左右。

每人獨(dú)立完成后，先在小組內(nèi)交流，邊交流邊相互評(píng)判，說(shuō)說(shuō)達(dá)到了三級(jí)要求中的哪一級(jí)。然后教師隨機(jī)抽點(diǎn)每個(gè)小組中的一位向全班介紹，介紹時(shí)或說(shuō)自己的，或說(shuō)本組中最典型的（三級(jí)要求都達(dá)到），邊說(shuō)邊自評(píng)和互評(píng)。

之后教師也說(shuō)說(shuō)自己的感受：讀著這篇課文，我心里感覺(jué)既輕松，又溫馨，輕松是因?yàn)檎n文的語(yǔ)言清爽干凈，溫馨是因?yàn)槿挠縿?dòng)著親情之美和心靈之美。

最后教師介紹這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)意圖 （起始課或借班上課時(shí)用）：剛才讓各位初讀課文，說(shuō)說(shuō)感受，是要培養(yǎng)纖細(xì)的感受力，這是語(yǔ)文素養(yǎng)最基本的標(biāo)志之一。正如課標(biāo)對(duì)初中生提出的要求之一：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)?！?/p>

三、再讀，說(shuō)內(nèi)容

每人再讀課文，說(shuō)說(shuō)內(nèi)容。讀前教師先引導(dǎo)，主動(dòng)說(shuō)明任務(wù)、要求和時(shí)間：請(qǐng)每人以默讀的方式再讀課文，每分鐘不少于500字（課標(biāo)要求“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字”），全文共580字，1分多鐘就要讀完。讀后說(shuō)說(shuō)本文寫了什么內(nèi)容，可以用下面的句式來(lái)回答：“我”……，母親……，“我”和妻子……，一家人表現(xiàn)得……。讓人家知道“我”做了什么事，母親做了什么事，“我”和妻子做了什么事，一家人表現(xiàn)得怎么樣。要求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、全面（三級(jí)要求逐級(jí)提升）。時(shí)間3分鐘左右。

每人獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)交流，相互啟發(fā)，并按三級(jí)要求相互評(píng)判，形成小組的最佳答案；然后由小組長(zhǎng)向全班介紹，邊介紹邊自評(píng)和互評(píng)，形成班級(jí)的最佳答案。

之后教師也說(shuō)說(shuō)自己的基本理解（學(xué)生說(shuō)到位了就不再簡(jiǎn)單重復(fù)）：“我”勸母親出去散步，母親順從了，并在遇到走大路和走小路的分歧時(shí)主動(dòng)依從孫子，“我”和妻子在不好走的地方分別背起母親和兒子，一家人表現(xiàn)得相親相愛(ài)、和諧幸福。

最后教師介紹這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)意圖 （起始課或借班上課時(shí)用）：剛才讓各位再讀課文，說(shuō)說(shuō)內(nèi)容，是要培養(yǎng)整體的感知力，這也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的素養(yǎng)之一。課標(biāo)對(duì)初中生提出的要求是：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路?！?/p>

四、三讀，說(shuō)精彩

每人三讀課文，說(shuō)說(shuō)精彩之處。讀前教師先引導(dǎo)，主動(dòng)說(shuō)明任務(wù)、要求和時(shí)間：請(qǐng)每人以略讀的方式三讀課文，邊讀邊在你認(rèn)為精彩的句子或詞語(yǔ)下面用鉛筆畫上橫線，并選擇其中的三處，寫下你的評(píng)語(yǔ)，先評(píng)價(jià)語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，再評(píng)價(jià)語(yǔ)言表達(dá)效果。要求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、全面（三個(gè)要求逐級(jí)提升），讓人看了信服。時(shí)間5分鐘左右。

每人獨(dú)立完成后，先在小組內(nèi)書面交流，相互評(píng)價(jià)和完善。然后教師先隨機(jī)抽點(diǎn)三人，再請(qǐng)自主發(fā)言，邊說(shuō)邊自評(píng)和互評(píng)，讓每人聽了都受到啟發(fā)。

之后教師也說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)習(xí)心得（根據(jù)課堂交流情況決定說(shuō)的內(nèi)容和重點(diǎn)）：本文最有特色的是對(duì)稱性的語(yǔ)言，如：“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣。”這句話對(duì)稱中帶著回環(huán)，既富有理趣——揭示母子間不同年齡段相互信賴聽從的特點(diǎn)，又富有情趣——表現(xiàn)母子間至純至愛(ài)無(wú)忌無(wú)疑的濃濃親情。再如：“前面的也是媽媽和兒子，后面的也是媽媽和兒子?！边@句對(duì)稱性的語(yǔ)言既表現(xiàn)了幼子的天真和聰穎，也表現(xiàn)了兩對(duì)母子的和睦與溫馨。又如：“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟很小，自然也輕?！边@句話在看似口羅嗦往復(fù)的表達(dá)中透出幽默和機(jī)靈，又揭示了老人和小孩體重上的不同特點(diǎn)，頗有哲理意味。總之，本文對(duì)稱性的語(yǔ)句讀起來(lái)有一種音韻和諧之美、語(yǔ)氣舒暢之美；回味起來(lái)又有情趣之美和理趣之美，給人享受，讓人啟迪。此外本文還有兩句寫景語(yǔ)言寫得很美。第一句是：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。”這句話中的動(dòng)詞“鋪著”“起著水泡”，表現(xiàn)了春天的生機(jī)和活力；而修飾語(yǔ)“隨意地”“咕咕地”，則增添了春天的詩(shī)意和情趣。另一句是：“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘?！边@句話沒(méi)有典型的動(dòng)詞，卻把春天寫得很有魅力，三個(gè)修飾語(yǔ)“金色的”“整齊的”“水波粼粼的”就把一幅亮麗的春景圖展現(xiàn)在讀者眼前了，讓讀者也充滿了向往。

教師再趁勢(shì)說(shuō)說(shuō)全文表達(dá)上的簡(jiǎn)潔精致 （估計(jì)學(xué)生不太會(huì)關(guān)注）：讀完這篇課文，我還有一個(gè)感受，就是整篇文章共八段，580字，但沒(méi)有一段話是多余的，每段中也沒(méi)有一句話是多余的，做到了“篇中無(wú)余段，段中無(wú)余句”。我們不妨按照課文段落順序，依次來(lái)推敲推敲，賞析賞析（每一段都先由學(xué)生快速瀏覽，然后一起評(píng)析，最后朗讀體會(huì)）。第1段：短短的一句話，就介紹了事件、地點(diǎn)和人物，起到了開門見山的作用。假如少了這段話，讀者就不明白課文要寫的是什么。第2段：如果少了這一段，讀者就不清楚母親是在什么情況下出來(lái)散步的。本段共五句話，第一句既承接上段，又引出以下四句，不是可有可無(wú)的；第二句介紹母親不愿出來(lái)的原因；第三句寫“我”善意勸說(shuō)；第四句話寫母親聽“我”的話：這些都不能刪去。末句的對(duì)稱性語(yǔ)句“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣”是不是可以刪去呢？如果刪去，就少了一份理趣，也少了一份情趣。第3段：如果沒(méi)有這段話，就突出不了母親參與散步的不易。全段共四句話，第一句介紹天氣很好，不能少（天氣好才出來(lái)散步）；第二句寫春天來(lái)得遲，有些老人挺不住，也是必要的交代；這樣才有了第三句，有了對(duì)春天來(lái)之不易的珍惜，也才有了第四句：母親又熬過(guò)來(lái)了（所以值得去散散步，享受一下春天）。第4段：這段很自然寫到了出去散步看到的初春田野的勃勃生機(jī)，不能少。全段共兩句，第一句寫景，先寫綠色，再寫樹，再寫水，簡(jiǎn)潔又全面，沒(méi)有多余的；第二句由春天的生機(jī)聯(lián)想到生命 （因?yàn)榍懊嬲f(shuō)母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬），自然得體，不能刪。第5段把鏡頭轉(zhuǎn)到一家人散步，自然不能少。全段總共三句，第一句寫兩對(duì)母子一前一后地走，第二句寫兒子由此歸納出特點(diǎn)：“前面的也是媽媽和兒子，后面的也是媽媽和兒子。”而第三句“我們都笑了”強(qiáng)化了和睦與溫馨的氣氛。第6段：沒(méi)有這段，就沒(méi)有后面兩段了。全段共七句，每句話相依相存，步步深入，少了哪句都不完整。第一句寫出現(xiàn)走路的分歧，第二句寫一切取決于“我”，第三句寫取決于“我”的原因，第四句寫“我”感到了責(zé)任的重大，第五句寫想出的辦法不如意，第六句寫決定委屈兒子，第七句寫宣布決定。其中對(duì)稱性語(yǔ)言有兩個(gè)，一個(gè)是第一句：“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思?！币粋€(gè)是第三句：“我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。”這兩句話，如果刪去其中的一些內(nèi)容，意思就不完整，表意就不清晰。第7段：這時(shí)肯定要寫母親的反應(yīng)了，不是可有可無(wú)的段落。全段共三句，三句話步步相承，第一句寫母親改變主意，第二句寫小路前方的美麗景色，第三句寫母親想到的對(duì)策：走不過(guò)去的地方你背著我。其中第二句似乎可以刪去：“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘?！钡@寥寥數(shù)語(yǔ)能讓讀者隨著祖孫倆一起對(duì)小路前方迷人的景色充滿向往，并可由此推想到母親依從孫子的客觀原因。第8段：承接著上段而來(lái)，讀者最想知道接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么，自然不能少。這段總共四句。第一句用“這樣”一詞引出，第二句用“到了一處”引出，都不能少；第三句寫被背的兩人的重量，用了一組對(duì)稱性的語(yǔ)言：“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟很小，自然也輕?！睂懙煤苡星槿ぃ瑱C(jī)智幽默；又很有理趣，頗有哲理意味，也不是可有可無(wú)的句子。而最后一句話更不能少：“好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界?！边@句話妙然天成，令人嘆服，水到渠成地提升了感情，深化了主題。

最后教師介紹這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)意圖（起始課或借班上課時(shí)用）：剛才讓各位說(shuō)說(shuō)課文的精彩，是要培養(yǎng)敏銳的判斷力。學(xué)習(xí)課文，要能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的精彩，欣賞語(yǔ)言的精妙，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文和學(xué)習(xí)其它學(xué)科的本質(zhì)區(qū)別。課標(biāo)對(duì)初中生提出的要求是：“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！庇姓Z(yǔ)言意識(shí)的人，語(yǔ)文水平就會(huì)隨著一篇篇課文的學(xué)習(xí)，一步步提升，一天天進(jìn)步。

五、四讀，說(shuō)疑問(wèn)

每人四讀課文，說(shuō)說(shuō)疑問(wèn)。讀前教師先引導(dǎo)，主動(dòng)說(shuō)明任務(wù)、要求和時(shí)間：請(qǐng)每人以選擇性閱讀的方式再讀課文，邊讀邊以挑剔的眼光，提出一兩個(gè)有新意或有深度或有個(gè)性的問(wèn)題，然后自主探究，尋找答案；邊學(xué)習(xí)邊把問(wèn)題和答案的關(guān)鍵詞句寫在備用紙上；時(shí)間5分鐘左右。

每人獨(dú)立完成后，先在小組內(nèi)交流，將備用紙交換著看，相互評(píng)價(jià)和完善，然后每組推出一位有新意或有深度或有個(gè)性的代表向全班介紹自己的問(wèn)題和解答。

隨后教師也說(shuō)說(shuō)自己的疑問(wèn)，并讓全班現(xiàn)場(chǎng)探究，探究后教師再說(shuō)說(shuō)自己的基本理解，與學(xué)生交流——

問(wèn)題1：課文的結(jié)尾說(shuō)：“好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界?！蹦隳軓闹畜w會(huì)到哪幾個(gè)方面的含義？

教師準(zhǔn)備的基本理解：這句話我能體會(huì)到三個(gè)方面的含義，一是中年人承擔(dān)著社會(huì)責(zé)任，一邊是老的，一邊是小的，兩邊都要“背”起來(lái)；二是這個(gè)社會(huì)責(zé)任重大，兩者相加就是“整個(gè)世界”了；三是“整個(gè)世界”也表達(dá)了對(duì)一家人的珍惜和呵護(hù)。

問(wèn)題2：作者寫這篇課文是想表達(dá)什么感情？

教師準(zhǔn)備的基本理解：是想表達(dá)兒子對(duì)母親的孝敬之情。

問(wèn)題3：這篇課文和課后“研討與練習(xí)”中的“三代”有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？哪篇更感人？為什么？

教師準(zhǔn)備的基本理解：相同點(diǎn)是都寫了一個(gè)中年人兩頭護(hù)著上一代的老人和下一代的小孩。不同點(diǎn)是，第一，寫的事件不一樣，《散步》寫的是一家人散步；《三代》寫的是“我”騎車撞上了一個(gè)人，這個(gè)人一手牽著剛會(huì)走路的小孩，一手牽著中了風(fēng)的老人；第二，寫的人稱不一樣，《散步》用第一人稱寫，《三代》用第三人稱寫；第三，寫的重心不一樣，《散步》的寫作重心是母親，《三代》的寫作重心是一個(gè)中年人護(hù)著一老一少。兩文相比，課文更感人。原因有二，第一，課文是用第一人稱寫的，讀來(lái)更容易融入其中，更有親切感；第二，課文有一些富有情趣和理趣的細(xì)節(jié)描寫，更容易打動(dòng)人。

最后教師介紹這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)意圖（起始課或借班上課時(shí)用）：剛才讓各位提出問(wèn)題，并自主探究，是要培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣和探究的品質(zhì)。這是深化課文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。一篇課文，總是隨著自己?jiǎn)栴}的提出和探究的深入而層層領(lǐng)悟、步步深化的。

六、五讀，說(shuō)背景

每人五讀課文，說(shuō)說(shuō)寫作背景。讀前教師先引導(dǎo)，主動(dòng)說(shuō)明任務(wù)、要求和時(shí)間：請(qǐng)每人以瀏覽的方式五讀課文，邊讀邊推測(cè)作者寫作本文的背景，時(shí)間2分鐘左右。

每人獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)交流，然后教師隨機(jī)抽點(diǎn)幾個(gè)小組的代表說(shuō)說(shuō)。

最后教師介紹作者莫懷戚以及他寫的 《〈散步〉的寫作契機(jī)》一文，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)——

作者莫懷戚，1951年出生，重慶人，當(dāng)代作家，中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員，重慶作協(xié)副主席。1966年初中畢業(yè)，到四川內(nèi)江插隊(duì)。1982年畢業(yè)于四川大學(xué)中文系?，F(xiàn)為重慶師范大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院新聞系副主任、教授。1980年開始文學(xué)創(chuàng)作，其中篇小說(shuō)《詩(shī)禮人家》曾獲“四川文學(xué)”獎(jiǎng)，著有《莫懷戚中短篇小說(shuō)選》。

下面是作者關(guān)于寫作背景的自述。

《散步》寫于1985年；因?yàn)槭前l(fā)一種“生命的感慨”，所以注定了它的抒情色彩，因我不擅詩(shī)作，它就成了散文。所以說(shuō)體裁這東西，往往非作者的刻意選取，實(shí)在只是一種自然結(jié)果。

這篇文章寫作的契機(jī)，現(xiàn)在回想，應(yīng)該是兩個(gè)。

第一個(gè)就是一次全家三輩四口人的散步，的確如文中所說(shuō)：初春，南方的原野，哄了一陣才將母親帶上路……當(dāng)時(shí)我兒子正上幼兒園，他叫“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”也是真的。但是當(dāng)時(shí)我們的笑，是為小家伙的出語(yǔ)機(jī)靈而興奮，像所有年輕的父母一樣，以為自己的孩子是天才，或者至少也有過(guò)人之處——你看他小小年紀(jì)便懂得歸納，將來(lái)豈不是個(gè)哲學(xué)家?

第二個(gè)契機(jī)則較有理性色彩。我與來(lái)西南政法學(xué)院進(jìn)修中國(guó)民事訴訟法的美國(guó)漢學(xué)家柯爾特先生相熟后，常就中西文化的異同進(jìn)行淺層次交談。出我意料的是他對(duì)中國(guó)文化中的“孝悌”的看法——他將其拆開，反對(duì)“悌”(他說(shuō)弟弟沒(méi)有必要高看兄長(zhǎng))，而對(duì)“孝”，卻大加贊賞，說(shuō)中國(guó)人的敬老愛(ài)幼，是“文化的精髓”，又說(shuō)英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)，“哺育子女是動(dòng)物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類的文化之舉”，這個(gè)，全世界數(shù)中國(guó)人做得最好，云云。他還同我一起看過(guò)中央電視臺(tái)舉辦的春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，說(shuō)這種“由政府出面召集，全國(guó)像一家人在過(guò)年的事，在美國(guó)是不可想象的”。

我們自己丟掉的，發(fā)達(dá)國(guó)度的人卻拾起來(lái)，如獲至寶，這使我感慨不已，開始重新正視這份看起來(lái)很陳舊已無(wú)什么油水的民族遺產(chǎn)。寫作的念頭就產(chǎn)生了。

選材時(shí)，我最終確定第一個(gè)契機(jī)為文章的外延，或曰思想感情之載體，是這樣考慮的：

(一)這是一次真實(shí)的散步，有真人真景及部分真事(細(xì)節(jié))，這樣，想象加工的部分便有了依托，較之純粹的虛構(gòu)更有實(shí)感；

(二)剛好三代人，主體“我”和“我的妻”，客體“兒子”“母親”齊全，便于“導(dǎo)演”；

(三)說(shuō)“導(dǎo)演”，是因?yàn)榻甑纳⑽膶懽鲀A向之一，是情節(jié)化(也有稱細(xì)節(jié)化的)，總之寓理于事之風(fēng)長(zhǎng)，單純說(shuō)理之風(fēng)消；可讀性越來(lái)越被強(qiáng)調(diào)。

切入角度：強(qiáng)化“生命”，淡化倫理，一是因?yàn)閭惱碚f(shuō)得已經(jīng)太多，出新很難，二是“生命之說(shuō)”不但本質(zhì)，而且人性與動(dòng)物性的參照也出來(lái)了——只有人類才不但保護(hù)幼小的生命，而且善待衰老的生命。

所以成熟的生命，即所謂中青年人吧，其責(zé)任的沉重可想而知，其社會(huì)性，或曰倫理性質(zhì)，也暗暗滲透了出來(lái)。

而沉重的責(zé)任，自需背負(fù)，所以我在文中設(shè)計(jì)了——背：背小的，背老的；將整個(gè)世界背起來(lái)，中青年人責(zé)無(wú)旁貸。

而且為了突出“責(zé)任感”，特意改造出歧路之爭(zhēng)，由我裁決，不能兩全這個(gè)重要細(xì)節(jié)。事實(shí)是有歧路，無(wú)爭(zhēng)執(zhí)——祖母寵孫子，一下子就依了他。但不加改造，無(wú)以產(chǎn)生表現(xiàn)力。

而且那次也只背了兒子，并未背母親，但這之前是背過(guò)母親的。譬如1981年我們陪母親游都江堰，離堰蹚水，景象略險(xiǎn)，我便背著母親慢慢蹚。那時(shí)母親尚不很老，似覺(jué)過(guò)意不去，我說(shuō)你在我背上我還穩(wěn)當(dāng)些。這倒是實(shí)情，所以母親說(shuō)：“那么，倒是我在保護(hù)你?”

所以說(shuō)，如果從未既背過(guò)小，也背過(guò)老，也難想到背負(fù)這一幕。

所以綜觀此文之作，也不過(guò)暗合了一條文藝?yán)碚摚涸从谏睿哂谏?。如是而已，也無(wú)甚特別的技法。

(選自《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》1995年第3期)

最后教師介紹這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)意圖：剛才介紹作者的寫作背景，有兩個(gè)意圖，一是知道作者是怎樣寫出本文的；二是從中借鑒方法，學(xué)會(huì)真、善、美地寫作，讓自己也能寫出感人的優(yōu)秀作文來(lái)。

七、六讀，說(shuō)積累

先聚焦新鮮字詞，邊讀邊積累。因人而異，不求統(tǒng)一。獨(dú)立掌握后先在小組內(nèi)相互檢測(cè)，后由教師現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)基本的字詞。

再聚焦優(yōu)美的語(yǔ)段，美美地讀，讀出感受和享受；對(duì)其中的妙語(yǔ)佳句，則熟讀成誦，生成積累。本文的妙語(yǔ)佳句，一是對(duì)稱性的語(yǔ)句，二是寫景的語(yǔ)句。要求當(dāng)堂背誦，現(xiàn)場(chǎng)展示。

最后讓全體學(xué)生帶上自己的體驗(yàn)和理解，齊讀課文，把全班的學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。

八、總結(jié)學(xué)習(xí)收獲或啟示

下課前，每人說(shuō)一句結(jié)束語(yǔ)，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲或?qū)W習(xí)啟示。要求總結(jié)收獲準(zhǔn)確、全面，總結(jié)啟示深刻、獨(dú)到。先在備用紙上寫下來(lái)。時(shí)間2分鐘左右。

每人獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)相互交流，并相互評(píng)判。之后每組推出一位代表向全班介紹。

最后教師也說(shuō)說(shuō)自己的總結(jié)，繼續(xù)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)：這篇課文，是一篇語(yǔ)言優(yōu)美、情感優(yōu)美的“美文”，值得我們細(xì)細(xì)品味，好好學(xué)習(xí)，借此提升自己優(yōu)美的語(yǔ)感和優(yōu)美的情感，并讓自己也寫出語(yǔ)言優(yōu)美和情感優(yōu)美的“美文”來(lái)。

九、教師推薦課外閱讀篇目

語(yǔ)文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)”，同時(shí)“得益于課外”，需要課外閱讀。我向各位推薦莫懷戚的另一篇美文《家園落日》，已經(jīng)粘貼在班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)博客上，請(qǐng)直接打開閱讀，讀后留下你的一句話感想或評(píng)論，同學(xué)間相互交流，相互促進(jìn)。