如何進一步提高高年級學生的英語閱讀能力

安徽省靈璧中學 李成舉

如何進一步提高高年級學生的英語閱讀能力

安徽省靈璧中學 李成舉

閱讀是英語學習的基礎，是提高高年級學生閱讀水平的重要手段。本文從注重培養(yǎng)學生詞匯的積累、語法的運用，閱讀中猜測詞義的能力，推理、判斷能力，設計一些綜合概括形式的閱讀理解問題，培養(yǎng)學生閱讀能力的幾個策略方面進行了認真地探討，以期進一步提高高年級學生的英語閱讀能力。

高年級 英語 閱讀能力

隨著學生進入高年級，英語詞匯量的增大，英語水平的逐漸提高，如何進一步提高高年級學生的英語閱讀能力已成為越來越多的教育專家、一線老師經(jīng)常思索的問題之一。高中英語教學大綱、高考越來越側重對學生進行閱讀能力的考查。那么如何進一步提高高年級學生的英語閱讀能力呢？

經(jīng)過近幾年的思索與探討，筆者在指導學生進行閱讀方面取得了一定的收獲，愿與大家共享。具體做法如下：

一、注重詞匯的積累、語法的運用

詞匯量是影響學生閱讀理解的首要因素。學生如果掌握的詞匯少，容易曲解詞匯含義，誤解整個句子，甚至整篇文章。為此在教學過程中，采用多種方法，引導學生大量記憶、應用單詞是非常必要的。

說到記單詞，筆者認為重點是課本詞匯，在此基礎上再進行擴展。記一個單詞，可以想想這個單詞的其他形式，也可以把發(fā)音規(guī)則相同或者讀音有某種聯(lián)系的一組單詞聯(lián)系起來記憶。對單詞，尤其是動詞，是每年高考考查的重點，應放在句子中、課文中來記憶。在抓學生單詞記憶這一關，筆者采取的是“溫故而知新法”。即：從班級中抽出10名英語基礎較好的同學，每周一至周五各安排一位值日生利用早自習時間聽寫以前學過的課本單詞，每天25個，值日生兩周一循環(huán)。同時，針對新課本上的單詞，筆者采取的是當堂聽寫，當堂交，由老師進行批改。對錯誤較多的同學，當面進行糾正。近幾年，筆者還發(fā)現(xiàn)許多同學之所以閱讀理解能力不強，很大的方面在于他們在初中時沒有學好英語音標，從而導致了單詞讀音不準、記不住單詞。為此，筆者在高中接班時，專門花了一定的時間教他們音標。學生的音標掌握了，單詞記得快了，閱讀的準確性也在不斷提高。

學生對語法的學習可以結合大量閱讀和習題來進行，尤其要熟讀課文和各種句型的例句，必要時背誦一些較為精彩的段落，這樣就能觸類旁通，許多相似的題都可以迎刃而解。同時大量閱讀有利于擴充詞匯量，訓練閱讀速度，從而適用高考的需要。2011安徽高考閱讀理解A篇最后一段有這么幾句：He has also traveled around the world observing environmental concerns.The gradualbleaching(變白)of the Great Barrier Reef,which came into the public eye in 2002.該句中observing environmental concerns是現(xiàn)在分詞做伴隨狀語，which came into the public eye in 2002是非限制性定語從句。掌握了它的語法結構，句意迎刃而解，因此得出58題的答案為B.Friedman is now studying the Great Barrier Reef.

二、注重在教學過程中培養(yǎng)與閱讀理解相關的基本能力

2.1 培養(yǎng)學生閱讀中猜測詞義的能力

能否準確把握高考閱讀材料中單詞、短語的含義是理解文意的重要環(huán)節(jié)。因此，歷年高考英語將猜測詞義列為考查閱讀理解能力的一個重要方面。詞義猜測題包括對超綱詞義的推斷以及熟詞生義的猜測。（1）巧用構詞法中的轉化、派生、合成知識來猜測詞義。通過分析詞性、詞根、前后綴，不僅可以猜測單詞的含義，還可以擴大詞匯量。例如：“How do you take answers to very specific questions and make broad,general-ized use of them?That’s what we’re all struggling with.”解析：后綴-ise/ize意思是“使成為……；使……化”，結合詞根general（一般的，普遍的），不難猜出generalized的意思是：“一般化，普遍化”。（2009年北京卷C篇）（2）巧用上下文信息，同義詞、近義詞或反義詞來猜測詞義。例如：“People believe that drinking is pernicious to your health.They also regard smoking as harmful.”從句子中我們知道，pernicious的意思與harmful相近。（3）借助定義或解釋說明推斷詞義是最直接的方法。定義句的動詞在文章中多為：be,mean,deal with,be considered to be,refer to,be called,represent等；解釋則常用：that is (to say),in other words,namely等詞語以及同位語或定語從句來提示。例如：Galileo built a telescope through which he could study the sky.從上面的定語從句中我們可以猜測出telescope是“望遠鏡”的意思。

此外我們還可以借用生活經(jīng)驗和社會常識，已掌握的知識，事物的因果關系等準確地猜測句中的詞義。

2.2 培養(yǎng)學生的推理、判斷能力

高考閱讀理解中難度最大且出現(xiàn)頻率最高的是推理判斷題。這種題要求考生根據(jù)文章中出現(xiàn)的暗示，抓住詞義，用邏輯思維的方法加以整理，然后做出合理的判斷。判斷推理題常見的提問形式常以con-clude,infer,imply,suggest,learn,mention,intend,mean,describe,purpose等詞提問?；蛱釂栔泻斜硎就茰y的情態(tài)動詞，如can,could,might,would等和其他表示可能性的動詞如probably,most likely等。學生做此類試題時要從全局著眼，即從整體上把握語篇語意，這樣才能透過字里行間體會作者的“弦外之音”，理解作者的意圖和態(tài)度。判斷推理不能毫無根據(jù)地憑主觀臆斷做出在原文中找不到根據(jù)的推理，也不能妄加猜測對表面文字信息做多步推理，必須忠實于原文。其主要方法有：（1）猜測作者的寫作意圖。關于理解作者的觀點和態(tài)度問題，也必須透過文章的字面意義去理解。作者的態(tài)度和觀點無非也就是三種：支持、贊同、樂觀；反對、批評、懷疑、悲觀；中立、客觀。作者的觀點和態(tài)度常用一些形容詞、副詞和不確定意義的動詞表現(xiàn)出來，如impossible,strange,seem等；另外作者還通過舉例來說明自己的觀點和態(tài)度。這時，考生需要注意的一點是：要弄清作者所舉事例是與其觀點、態(tài)度一致，還是相反。（2）整體把握語篇意義，做出合理的推斷。主要方法是：快速閱讀全文后，根據(jù)題意和四個選項的內容，在原文中找出相關信息，仔細分析，吃透其字面意義，然后對四個選項逐個分析并進行對比，那些對相關信息進行同義改寫或綜合表達的選項常是問題的答案。另外，還要結合文章所屬話題的背景知識即考生的經(jīng)驗和常識做出合理的判斷推理。（3）利用語境的褒貶性進行信息判斷。幾乎每篇文章的語境都有一定的褒貶性，這種褒貶性反映了主人公特定的心理和情緒狀態(tài)及作者的寫作意圖，因此，利用好文章的褒貶性就能在把握主旨大意的基礎上對文章進行準確的邏輯判斷。認真閱讀原文并找出反映語境褒貶性及變化性的標志性詞匯或句子，對我們掌握文章主旨大意，了解主人公的心理特點及發(fā)展變化，從而正確地進行邏輯推斷很有好處。

當然，利用關鍵詞語進行逆向或正向思維，從文章的內容或結構判斷其出處，根據(jù)事件發(fā)展的經(jīng)過、因果關系、對比關系等邏輯得出結論，也可以對文章進行有效的推理、判斷。

2.3 設計閱讀理解問題應多一些綜合概括形式

平時的課堂閱讀訓練一般可分為fast-reading;careful-reading;discussion三部分。fast-reading的問題涉及多為從文章中可以迅速找到的答案，概括能力不強，屬于考查學生閱讀能力的基礎題，學生做這些題有一定的成就感。但要進一步提高學生的閱讀理解水平，符合高考及普通高中英語新課程標準“在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力”，閱讀理解問題就應多一些綜合概括形式。NSEFC BOOK7 UNIT3 Reading “Old Tom The Killer Whale”(人教版)閱讀后的Exercise2的問題就是很好的典范，應作為以后閱讀教學問題設計的典范。

1.What evidence was there that Old Tom was helping the whalers out?

2.What other animals did the author compare the killer whales with?Why do you think the killer whales behaved like this?

3.Why did George think that the killer whales worked as a team?

4.Why did the whalers allow the killer whales to drag the whale away?

5.How did Old Tom help James?Why do you think he did this?

三、培養(yǎng)學生閱讀能力的幾個策略

3.1 默讀+指讀法則

不出聲默讀，在閱讀時可以做到全神貫注，不漏掉任何細節(jié)，有利于提高學生細節(jié)判斷題的準確度。做這類題可以培養(yǎng)學生的組讀能力。即：學生一眼看一個詞組或一個意群甚至一個句子的閱讀方法。指導學生利用指讀法學會合理地運用眼力以擴大眼距，培養(yǎng)從整個句子去理解意義，有利于學生迅速地從一個句子掃視到另一個句子，從而避免了一個詞、一個詞的閱讀理解，克服了停頓、回視現(xiàn)象，提高了閱讀的速度。

3.2 加強課內外閱讀訓練，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

閱讀興趣的培養(yǎng)是一個長期的過程，這需要學生持之以恒的閱讀和積累。閱讀面過于狹窄是大多數(shù)高年級學生無法獲得高分的主要原因。針對這種情況，筆者利用每周三晚自習的前兩節(jié)時間，集中做一套英語試題；另外，筆者還要求學生養(yǎng)成每天閱讀兩篇英語文章的習慣，每到周一開學統(tǒng)一交上來，供筆者檢查，加上評語。

3.3 注重小組合作學習

俗話說：“三個臭皮匠賽過一個諸葛亮”。鼓勵學生學會小組合作，有利于發(fā)展他們與學生、與老師溝通的能力，從而幫助他們進一步發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。英語閱讀中的小組合作學習，可以采用優(yōu)秀生帶動中等生，中等生帶動學困生的方式進行。這樣，優(yōu)秀生、中等生、學困生各有目標、各有責任。年輕的學生在一起，有著共同的興趣和愛好，長時間在一起，既促進了交流，又對提高他們的英語閱讀水平起到了很大的幫助的作用。

四、結束語

閱讀是英語學習的基礎，是提高高年級學生閱讀水平的重要手段。當今的中學生正處在科技迅速發(fā)展的信息時代，迅速捕捉所必需的信息來充實信息儲備，開拓知識領域，培養(yǎng)學生的應變能力，提高閱讀效益才能適應飛速發(fā)展的時代潮流，培養(yǎng)出高素質的英語人才。

[1]杜志建.試題研究[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社,2011.

[2]尚曉蘭.以話題為中心，讓高三英語復習有效回歸教材[J].中小學英語教學與研究,2010(03).

[3]沈海琴.在閱讀教學中提高詞匯教學的有效性[J].中小學英語教學與研究,2011(04).