須入乎其內(nèi)，又能出乎其外——《十八歲出門遠(yuǎn)行》共同備課

[作者通聯(lián)：胡根林整理，上海市浦東教育發(fā)展研究院]

【課文說明】

新課改以后編寫的語文教材，其最大的變化恐怕是選入不少新課文，多了一些新作者。余華及其成名作《十八歲出門遠(yuǎn)行》就屬于這種情況。這篇小說寫的是一個(gè)十八歲的青年“我”在某一天出門遠(yuǎn)行的經(jīng)歷、感受。它打破了以往文學(xué)寫實(shí)的風(fēng)格，廣泛吸取西方現(xiàn)代派的表現(xiàn)手法，在內(nèi)容與形式方面都進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新。比如，小說中的人物沒有鮮明的個(gè)性，但富有象征性或寓言性；語言很有特色，主觀化色彩特別濃厚等。

對(duì)于這樣的小說，如何解讀，如何理解和把握并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)語文教師來說是個(gè)挑戰(zhàn)。限于知識(shí)局限，很多語文教師習(xí)慣用小說三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）來解讀，這往往顯得十分牽強(qiáng)。因?yàn)樗娜宋镄愿窦炔货r明也不存在典型性，情節(jié)既不集中也不太有明顯的波瀾起伏，環(huán)境既不典型也沒有提供人物性格發(fā)展的必然邏輯。顯然，繼續(xù)使用人物、情節(jié)、環(huán)境這些傳統(tǒng)小說的基本要求來闡釋文本，不僅毫無力量，而且容易遮蔽它敘事上的獨(dú)特性。

為此，我們需要引入一些新的解讀視角。就目前人們的探索而言，大致包含如下幾個(gè)方面：其一，主題探究，荒誕背后的真實(shí)；其二，寫法探究，現(xiàn)代派小說的常用手法；其三，余華純凈、明朗、平實(shí)而深刻的語言；其四，現(xiàn)代派小說和傳統(tǒng)小說的區(qū)別；其五，象征手法與文本和主題的關(guān)系；其六，文本不合邏輯的敘事風(fēng)格……概括而言，這些教學(xué)內(nèi)容，其核心，關(guān)注的是這篇小說有別于傳統(tǒng)小說的敘事風(fēng)格，即所謂的西方現(xiàn)代派小說的“敘事迷宮”“敘事圈套”，比如，文本結(jié)構(gòu)的碎片化、混沌化，敘事結(jié)構(gòu)的非邏輯性和語言的陌生化等，也就是“怎樣講故事”的問題。

【共同備課】

引導(dǎo)：在此前通讀課文的前提下，安排10分鐘細(xì)讀課文，讀的過程中請(qǐng)將最有感覺的句子或字眼進(jìn)行圈注。

第一部分 入乎其內(nèi)，見得親切

一、細(xì)讀文本，請(qǐng)指出哪一字詞句段給你留下深刻印象，說說理由。

韓小云（以下簡(jiǎn)稱“韓”）：司機(jī)在公路上做廣播操這段印象特別深，很突兀，和我們的生活經(jīng)驗(yàn)相沖突。

胡根林（以下簡(jiǎn)稱“胡1”）：如果不從生活經(jīng)驗(yàn)去解釋，可以從文本內(nèi)解釋嗎？

韓：還有“我下巴那幾根黃色的胡須迎風(fēng)飄飄”，胡須是黃黃的，為什么不是黑的？

胡1：你不理解和感到困惑，是因?yàn)檫@也與生活經(jīng)驗(yàn)沖突？

韓：對(duì)的。

楊春麗（以下簡(jiǎn)稱“楊”）：“旅店”，“我”一直在尋找旅店，這好像有象征意義?！疤O果”，強(qiáng)調(diào)一車的蘋果，蘋果味，吃蘋果，搶蘋果，“蘋果”是不是也有象征含義？還有，“所有的山和所有的云，都讓我聯(lián)想起了熟悉的人，我就朝它們呼喚它們的綽號(hào)”，很有趣的表達(dá)，但作者想表達(dá)什么呢？

胡1：這與你的生活經(jīng)驗(yàn)相沖突？

楊：對(duì)山，對(duì)云喊綽號(hào)，感覺這種表達(dá)很有趣。

胡1：和你以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)不一樣。這樣表達(dá)似乎讓人感覺“我”情緒很好，很愉快呢。

胡彩云（以下簡(jiǎn)稱“胡2”）：“我”打開車門鉆進(jìn)去，在駕駛室躺下來那段感覺很有意思?！拔摇币恢睂ふ衣玫辏瑳]想到旅店在這里。我以前讀過點(diǎn)余華的作品……余華本來想寫殘酷的東西，但寫出來卻給人有要哭的感覺?！拔摇睔v經(jīng)挫折，但找到了一個(gè)休息的地方似乎就滿足了。作家對(duì)于這個(gè)世界的理解不一樣，正如著名的小品演員趙麗蓉曾說，你經(jīng)歷悲劇才能更好地演喜劇。另外感覺這篇小說的話語方式很獨(dú)特，是主觀化的視角……

胡1：能具體說說嗎？

胡2：“胡須黃黃的，迎風(fēng)飄飄”，前面同學(xué)關(guān)注到黃顏色，我卻對(duì)“迎風(fēng)飄飄”感到有趣……在余華另外的作品《兄弟》中，李光頭和這里的“我”都看起來很傻的樣子。這些人都不知從哪里來到哪里去，似乎始終沒有歸宿……這樣的課文對(duì)高中學(xué)生而言學(xué)習(xí)起來困難不小，他們對(duì)現(xiàn)實(shí)還無法這樣去理解。

胡1：能聯(lián)系作家其他的作品來談，挺好。但我們能否分兩個(gè)層次來，先從普通讀者的閱讀出發(fā)，然后再?gòu)慕處熃嵌?？一層層來，先進(jìn)得了文本，才能讀出趣味和感覺來。

王歡（以下簡(jiǎn)稱“王”）：讀這樣的小說，我們會(huì)笑出來?！耆嵏擦宋覀兊拈喿x經(jīng)驗(yàn)，感覺荒誕，悖于常情，又合乎常理。

胡1：你談了一個(gè)概念——荒誕。我建議，我們先不要有太多概念化的東西，先品讀一句一段一字，先品出點(diǎn)東西來。

王：好。除了“胡須飄飄”，小說中的旅店，還有“我”遠(yuǎn)行，遠(yuǎn)行，還有倒數(shù)第十五句，“我”心窩健全，旅店是“我”美好希望。后面紅的背包的象征義是什么……

王：還有，這篇小說不像有的小說，情節(jié)很難梳理……突然感覺，叫學(xué)生讀出什么不是關(guān)鍵，學(xué)會(huì)怎么讀更重要。我以前讀這樣的小說感覺自己像個(gè)神經(jīng)病。

胡1：你的感覺很敏銳，也很特別。讀小說感覺自己像神經(jīng)病，那真的是進(jìn)入小說里去了。

黃杰（以下簡(jiǎn)稱“黃”）：讀下來感覺很荒誕。人比較荒誕，整篇小說寫了很多人?！拔摇笔莻€(gè)正常的人，其他人都亂來，尤其司機(jī)，“我”想去搭車，司機(jī)很粗暴；“我”和他交流，卻很快成了好朋友，變成了兄弟。司機(jī)東西被搶了，滿不在乎，在做廣播操；農(nóng)民騎著自行車，無端地跑來?yè)尳?。小孩毆打我，遍體鱗傷，司機(jī)不是同情，而是嘲笑了“我”的狼狽。這篇小說總體來看，很荒誕?！拔摇苯?jīng)歷這次遠(yuǎn)行，看到外面的世界是慌亂的，不是想象中的那么美好。

黃：司機(jī)確實(shí)不可理喻。有些表達(dá)也還奇怪，“我看到那個(gè)司機(jī)高高翹起的屁股，屁股上有晚霞”很真實(shí)，但感覺不倫不類。

胡1：大家這樣談很具體，很有感覺。讀小說第一步要讀出點(diǎn)感覺，連我們當(dāng)老師的對(duì)課文沒有感覺，很難想象能讓學(xué)生產(chǎn)生感覺。

孔祥坤（以下簡(jiǎn)稱“孔”）：小說寫的是改革開放之初……其中農(nóng)民搶蘋果的事件，生活中也確有其事，很好理解。我二姨家就住在公路旁邊，只要某輛車拋錨了，附近的居民就一擁而上，不到一個(gè)小時(shí)一定搶光……

胡1：小孔把生活經(jīng)驗(yàn)與課文故事進(jìn)行了對(duì)照，這是人們通常的閱讀方式。如果說小說傳達(dá)的是經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)可能包括兩方面，一是作者體會(huì)的人生經(jīng)驗(yàn)，另外還有作者體會(huì)的敘事經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)都可能引起讀者關(guān)注。

二、理解關(guān)鍵點(diǎn)

胡1：大家的語言感受力都很強(qiáng)，我們不妨琢磨一下，這些地方為什么給我留下這么深的印象呢？是和生活經(jīng)驗(yàn)沖突，還是和閱讀經(jīng)驗(yàn)沖突，是生活的還原很真實(shí)，還是很不真實(shí)。剛才大家都談到旅店，談到汽車，這兩個(gè)意象顯然很有象征意義，我們思考一下。圍繞車子和旅店作點(diǎn)討論。

王：讀前面，好像“旅店”指的是一個(gè)休息的地方；看后面，如倒數(shù)第六段就不是這樣了，是不是碰到挫折后的一個(gè)希望？……夕陽(yáng)西下的時(shí)候，走著走著……攔不到汽車以后，碰到汽車壞了，汽車就在眼前……眼下“我”又想起旅店——旅店重回到頭腦，膨脹起來——旅店就是希望，反復(fù)在變化。

胡1：說得很好。

孔：走累了，才想找旅店。后面旅店找到?jīng)]有，找到了，一輛破汽車。……

胡1：你認(rèn)同小王說的嗎？

孔：我感覺，旅店不只是身體的休息之地，而且是心靈的憩息地。

胡2：我同意孔的看法。十八歲的男孩子需要一個(gè)靈魂的憩息地。

黃：旅店，是在什么時(shí)候才找到心窩中的旅店？我感覺，從“我”的經(jīng)歷看，旅店是作為一個(gè)世界，是不是和外在世界形成了對(duì)比？旅店是不是意味著一個(gè)完善的人性？

胡1：你能解釋一下？

黃：正常的人性……一開始，這個(gè)世界是正常的，表現(xiàn)的人性也正常。但“我”出門遠(yuǎn)行后，一切都在變化，人性丑惡的一面越來越亮出來。

胡1：很獨(dú)特的閱讀體會(huì)。但這里會(huì)不會(huì)有過度闡釋之嫌？我覺得判斷是不是過度解讀有一個(gè)標(biāo)志，就是看能不能通過文本內(nèi)句子來解釋，比較圓融地解釋。

王：她說的是，目標(biāo)是很多很多的，不斷在變化?！咛幙傇谡T惑我。旅店是年輕人的一個(gè)理想，或夢(mèng)想。

孔：我們還沒對(duì)題目進(jìn)行解釋，遠(yuǎn)行，到底走到多遠(yuǎn)。這里有個(gè)描述，汽車，遍體鱗傷，“我”也遍體鱗傷?？伤母C是健全的，“我”的心窩也是健全。旅店是心靈休息地方。

胡1：我小結(jié)一下，我們剛才對(duì)旅店主要有三種解釋：是希望；是理想；是心靈休息之地。圍繞課文，我們討論一下，旅店是目標(biāo)嗎？是不是一開始就要找旅店？旅店和天色漸晚，最主要和“我”的經(jīng)歷直接相關(guān)。這個(gè)過程中，我的情感有變化嗎？什么情感狀態(tài)下最需要旅店？

胡2：我們不妨進(jìn)一步梳理一下“我”的情緒或情感的變化過程，這也許能讓我們深入理解旅店的象征含義。

楊：好。

王：我來嘗試一下：剛出門是很開心的，看山看云，叫綽號(hào)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)那種豪情……；盡管這樣，次次都沒命地奔，興致勃勃地打招呼……現(xiàn)在要豁出去了，著急了；“我”舒服地坐在座椅上，前面無關(guān)緊要……不知該怎么辦，想旅店，擔(dān)憂……下面看到司機(jī)做廣播操，也很擔(dān)憂；我很高興地迎上去，碰壁了；憤怒了；最后到……“我”只能看眼前，“我”最憤怒，但到最后連一絲憤怒地也沒有了……到最后在汽車座椅上睡著，又有了一絲安慰……串起來就是：興奮好奇——著急——興奮——擔(dān)憂——喜悅破滅了——找到新的安慰。

胡1：剛才小王理得很清楚。我們從中看到“我”的情感一直在變化，在情感處于負(fù)面和消極時(shí)，“旅店”成了“我”最大需求，“我”努力尋找。也就是說，旅店不是“我”一直追尋的夢(mèng)想或希望，而是情感疲憊時(shí)的歇腳之地，是心靈困頓時(shí)的無風(fēng)港灣。

第二部分 出乎其外，用得通脫

一、教什么？

胡1：在語文教學(xué)情境下的閱讀教學(xué)包含三個(gè)層面，其一，普通讀者的閱讀，其二，作為語文教師的閱讀，其三，換位為學(xué)生的閱讀。我們課文教學(xué)備課過程的閱讀就有這三個(gè)層面的讀?，F(xiàn)在我們從語文教師的角度來談?wù)?，這篇課文什么東西必教，什么東西可教，然后進(jìn)一步考慮怎么教，以及從什么角度切入。

王：首先要教的，主題，比如旅店這個(gè)東西的象征含義；第二個(gè)語言，我看到這些語言，如“屁股上有晚霞”；還有一個(gè)是荒誕，比如情節(jié)設(shè)置上。

胡 1：你平時(shí)怎么閱讀的？先主題，后語言，再情節(jié)。內(nèi)容和形式是可以兩分的嗎？油和水一樣。

胡1：其他老師說說看，有什么東西可教。

黃：這個(gè)“我”，他是一個(gè)人物，其次是一個(gè)視角。通過“我”觀察到作者對(duì)這個(gè)世界圖景。

胡1：怎么教的呢？

黃：“我”看到的司機(jī)是怎樣、農(nóng)民哄搶的情景是怎么樣的，把“我”看到、聽到、想到的都羅列出來。

胡1：都羅列出來就是這篇小說。因?yàn)檫@篇小說就是從“我”的角度來講，是個(gè)限知視角。福斯特把小說分成圓型人物和扁平人物。如果從人物塑造角度，圓型人物是作家人物塑造的終極追求，是恩格斯說的 “這一個(gè)”；這個(gè)“我”顯然不是這種類型。該怎么教？教這個(gè)可以有兩條線，第一條線是“我”的經(jīng)歷，第二條是“我”的情感變化。教這個(gè)的目的是什么？

黃和胡1：主題。

胡1：用文藝學(xué)術(shù)語講，是文學(xué)世界。簡(jiǎn)單地說，可以認(rèn)為就是主題。這個(gè)主題是什么呢？

黃：荒誕的世界。一個(gè)人的成長(zhǎng)是要經(jīng)歷挫折的。

胡1：一個(gè)主題，還是兩個(gè)主題？剛才小黃似乎表達(dá)了兩個(gè)主題。荒誕的世界背后是“我”在質(zhì)疑這個(gè)世界；后面一個(gè)成長(zhǎng)的主題背后作者的認(rèn)識(shí)顯然認(rèn)可這個(gè)世界。哪一個(gè)更合理？

黃：成長(zhǎng)的主題。一個(gè)十八歲的年輕人經(jīng)歷種種挫折……

胡2：這個(gè)世界出乎你的意料，荒誕是有點(diǎn)夸大了。

王：作者從另外的視角認(rèn)識(shí)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，這個(gè)現(xiàn)實(shí)是這么丑惡，幫助讀者更加清晰地認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，直面這個(gè)社會(huì)。

胡1：我們剛才三位，顯然是贊同成長(zhǎng)的主題……

孔：現(xiàn)在沒法討論，因?yàn)槲也涣私庥嗳A的追求……成長(zhǎng)的主題，可以用其它的文章來教。

楊：這個(gè)世界是荒誕……

胡2：這篇小說好像用成長(zhǎng)概括不了全部，有那么多隱喻和象征。我傾向于作者想表現(xiàn)這個(gè)世界的荒誕。

韓：是不是這兩者都有。在對(duì)荒誕世界的表現(xiàn)中凸顯成長(zhǎng)的主題。但這個(gè)成長(zhǎng)似乎還不是一個(gè)年輕人的成長(zhǎng)。

胡1：這樣說，似乎說得通。好，我們把想要教的，簡(jiǎn)單梳理一下。

王：教情節(jié)、教內(nèi)心體驗(yàn)感受的變化最后上升到主題的討論。

二、怎么教？

胡1：怎么教呢？

孔：其實(shí)沒有什么情節(jié)，中學(xué)生讀一遍就有些了解，比如搶蘋果……

胡1：情節(jié)該怎么教？

孔：讓學(xué)生復(fù)述就可以。

王：為什么不把兩條線結(jié)合起來？找一下情節(jié)，然后找找“我”情感的變化。情節(jié)就像表皮，情感變化像血管。

胡2：可以統(tǒng)一起來，既然情感和情節(jié)的發(fā)展是緊密相連的。

黃：對(duì)“我”的經(jīng)歷學(xué)生們有什么感想，讓學(xué)生談?wù)劇?/p>

胡1：我們前面談?wù)摿撕芏嗦玫旰推囘@些意象的象征義，這些要教嗎？

王：轉(zhuǎn)換為學(xué)生的視角來談“我”的這些經(jīng)歷，學(xué)生肯定有自己的認(rèn)識(shí)。

胡1：談?wù)撀玫旰推囀遣皇蔷湍苷劦街黝}了？

王：學(xué)生談到這些情節(jié)的認(rèn)識(shí)，自然要追問其中很多事件很荒誕。

胡1：這里我插進(jìn)來一個(gè)問題，我們一直在談荒誕感，這種荒誕感是怎么產(chǎn)生的呢？?jī)?nèi)在世界和外在世界對(duì)照的結(jié)果。但這僅是第一個(gè)層面，還有其他層面嗎？比如，內(nèi)在世界——這個(gè)文本世界內(nèi)部的荒誕性。

王：人物言行的反?！兓臁?/p>

胡1：還有嗎？比如語言形式……

胡2：有不少語言形式都有陌生化感覺。比如“馬路像是貼在海浪上”“我像一條船”“第一批來這里定居”的胡須……

胡1：小胡感覺很好，這些語言形式是要好好品味的，這也是荒誕感表現(xiàn)。這些東西才是我們要教的。怎么教呢？

韓：討論、分析。

胡1：怎么教討論還不充分，再梳理一下。

王：需要預(yù)習(xí)，需要小組合作。

胡1：我們先不要討論具體教學(xué)環(huán)節(jié)，還是先根據(jù)核心內(nèi)容來討論一下怎么呈現(xiàn)。

王：對(duì)主題認(rèn)識(shí)已經(jīng)有兩個(gè)層面，一個(gè)是對(duì)照現(xiàn)實(shí)世界，一個(gè)對(duì)照的文本內(nèi)部語言。

胡2：先把情節(jié)加以梳理。

王：情節(jié)讓學(xué)生復(fù)述。然后讓學(xué)生談感受，情節(jié)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的矛盾是很好的教學(xué)切入點(diǎn)。比如講旅店的象征義，如果學(xué)生困難，我們就順坡下驢，給學(xué)生提供一定的材料，比如關(guān)于先鋒派小說的寫作風(fēng)格和追求。胡老師講的我挺贊同，對(duì)于學(xué)生初次接觸的提供點(diǎn)材料，需要直接講授。

三、學(xué)生可能怎么學(xué)？起點(diǎn)是什么？

胡1：通過前面討論，從兩個(gè)角度，普通讀者的角度，語文教師的角度來讀，讀出了很多東西，我們接下去轉(zhuǎn)換為學(xué)生的視角來讀，來了解學(xué)生讀這樣的文本有什么樣的困難……

黃：學(xué)生讀這篇文章會(huì)產(chǎn)生比較荒誕的感覺，有些語言可能進(jìn)不去，比如“屁股上有晚霞”，屁股上怎么會(huì)有晚霞。其它的句子，比如像開頭，胡須迎風(fēng)飄揚(yáng)，為什么要寫到這些，這些特殊的有意味的語言，學(xué)生可能不理解。還有“旅店”出現(xiàn)的頻率很高，讀完后學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，為什么“旅店”會(huì)有這樣高的頻率。

韓：學(xué)生感覺這樣的文本很奇特，比如有些語言很特別，比如十八歲的男孩看到的世界是這個(gè)樣子。

胡1：學(xué)生最想了解，最感興趣的地方是什么？

黃：可能是寫鼻子那一段，比如鼻子掛得更精彩了。體會(huì)“掛”的含義。作者為什么要寫這個(gè)場(chǎng)景，主要表現(xiàn)荒誕感覺，更好地切入這個(gè)主題。

胡1：我們已經(jīng)了解學(xué)生的這些問題或興趣點(diǎn)，接下去，我們要考慮怎么來響應(yīng)這些內(nèi)容，是布置預(yù)習(xí)題還是課內(nèi)花一點(diǎn)時(shí)間來明確。如果布置預(yù)習(xí)題布置怎樣的預(yù)習(xí)題呢，這些問題是我們進(jìn)入教學(xué)時(shí)要仔細(xì)考慮的。

第三部分：成果呈現(xiàn)：臺(tái)階式設(shè)計(jì)簡(jiǎn)案

臺(tái)階一：情感梳理

結(jié)合情節(jié)，理出“我”內(nèi)心感受的變化過程。

起點(diǎn)：學(xué)生根據(jù)原有閱讀經(jīng)驗(yàn)讀這樣的小說有心理沖突，對(duì)其敘述獨(dú)特性和主題理解有困難。

臺(tái)階二：對(duì)比感知

與常規(guī)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)照談?wù)剬?duì)“我”的經(jīng)歷的認(rèn)識(shí)。

臺(tái)階三：主題探究

結(jié)合先鋒派小說的創(chuàng)作特點(diǎn)，進(jìn)一步探究主題。

關(guān)注：1.文本主觀感的表達(dá)；2.敘述視角。

終點(diǎn)：通過語言品味，把握小說主題，感知先鋒派小說的特點(diǎn)。