高中作文教學(xué)與訓(xùn)練要“回到原點”

廣東

2010年廣東高考作文評卷結(jié)束后，作文評卷組組長、華南師范大學(xué)文學(xué)院寫作教研室主任陳妙云老師談到當(dāng)年高考作文說，今年作文題《與你為鄰》屬于“導(dǎo)語引出標(biāo)題”類型，審題難度加大，對學(xué)生邏輯思維要求高。從這次評卷來看，不少學(xué)生沒有跳出模板訓(xùn)練，生硬套用古舊材料，生硬套用過去的模板，“鄰”變成了“和諧”、“誠信”、“堅忍”。置換之后就變成了一篇“論和諧”、“論堅忍”的議論文，而有這種文風(fēng)的考生幾乎占了今年考生的半數(shù)！”不言而喻，一旦被評判為“套作”，分?jǐn)?shù)之低可想而知。

“很悲哀！”陳妙云感嘆道。是的，很悲哀?？忌陌霐?shù)，這是一個令人震驚的龐大數(shù)字！被奉為“作文秘笈”的高中作文模式化教學(xué)與訓(xùn)練終于讓廣大考生付出了慘重代價。

其實，作文的本意是個性化的創(chuàng)造，是用來表達和交流的，貴在有獨立思考和真情實感。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的方式,是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”但是，為什么會在高中的作文教學(xué)與訓(xùn)練中形成生搬硬套模板這樣的“八股”文風(fēng)呢？這對中學(xué)作文教學(xué)直至學(xué)生的成長有些什么危害呢？我們應(yīng)該在作文教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生杜絕八股作文，寫出真自我呢？

作為一個長期在高中作文教學(xué)一線的老師，在此，我想結(jié)合自己的做法談?wù)劯咧凶魑慕虒W(xué)與訓(xùn)練的現(xiàn)狀，形成生搬硬套模板這種文風(fēng)的原因以及改變這種狀況的一些建議，以此求教于大家。

說到現(xiàn)狀，下面幾種高中作文“得分招數(shù)”的教學(xué)與訓(xùn)練已然成為日益盛行的普遍風(fēng)氣。

一是所謂萬能文章結(jié)構(gòu)模式化訓(xùn)練。

其特點是，要求文章主體是三段文字，并排羅列三五個歷史文化名人的事例，其中穿插引用名言警句以示對所引人物及事例的論述和分析。加上開頭的一個“引子”或“題記”，再寫一段結(jié)尾，收束全文，與開首的“題記”形成呼應(yīng)。開頭又總結(jié)為起興式、排比式、名言警句式等；結(jié)尾概括為名言歸納式 、總結(jié)升華式、鋪陳排比式等，要能起到歸納全文、照應(yīng)全篇、深化主旨的作用。形成了一個極為死板的套路。更有甚者，有些老師把英語作文的方法照搬過來指導(dǎo)語文寫作，要求學(xué)生背誦范文，記熟范文，寫作時就機械套用背過的范文。

二是所謂萬能經(jīng)典素材的積累。

這種做法是，要求學(xué)生積累一些通用萬能的經(jīng)典素材，而中國古代歷史文化名人的事例又是必不可少的，而其中最重要的則是各個朝代那些名氣大、影響深，既愛國又憂民，欲積極出仕又為世俗所不容，既才識過人又豪氣蓋世的十余位名人大家。這樣，屈原、莊子、項羽、司馬遷、陶淵明、嵇康、王維、李白、杜甫、柳宗元、李商隱、蘇軾、陸游、李清照、曹雪芹等就成為了作文中材料事例的?？?，而以屈原、陶淵明、李白和蘇軾為最多，被稱為作文中的“四大巨頭”、“四大金剛”。這些人物事例的最大特點是陳舊而爛熟，遠離如今變革的時代，脫離現(xiàn)時真實的生活。

三是所謂萬能華麗優(yōu)美語言的背誦。

要求學(xué)生背熟一些名句,再背熟一些排比句和一些優(yōu)美文段，在作文中運用。結(jié)果,作文中往往出現(xiàn)一些文不對題的修辭,花里胡哨的語言，與文章主題脫節(jié)，與文章整體風(fēng)格不協(xié)調(diào)，弄得文章不倫不類。

為什么以上幾種萬能模式的教學(xué)與訓(xùn)練能大行其道呢？

談到原因，首先不得不談到寫作教材。在高中作文教學(xué)中，沒有一套具有權(quán)威性、科學(xué)性和實用性的好教材。雖新課標(biāo)各種版本的教材大都配有一本寫作方面的選修教材，但往往實用性可操作性不強，況且，作文是高中三年都要訓(xùn)練的，各年級的訓(xùn)練目標(biāo)、要求、重點是什么，顯然一本選修教材不堪擔(dān)此重任。所以，現(xiàn)狀是，作文教學(xué)基本上是腳踩西瓜皮,滑到哪里是哪里。無明確的作文教學(xué)計劃,對學(xué)生的作文訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性。從高一到高三,各個階段到底要教給學(xué)生哪些作文知識,讓他們進行哪些作文訓(xùn)練,處于一種隨意和無序的狀態(tài)。但是，作文卻是語文的半壁江山，在高考中，舉足輕重，因而，老師不得不教，學(xué)生不得不學(xué)。這樣一來，高中寫作教學(xué),毫不意外地就被定位于應(yīng)試。這樣，在作文寫作與教學(xué)中不是遵循寫作過程的規(guī)律,去培養(yǎng)學(xué)生各寫作環(huán)節(jié)的基本功,不是按課程標(biāo)準(zhǔn)既定的寫作教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計寫作課程內(nèi)容和訓(xùn)練方法,而是急功近利地教學(xué)生機械的“得分”“招數(shù)”。

其次，與高考作文的閱卷、評價、指揮棒的作用也有一定關(guān)聯(lián)。高考作文閱卷口口相傳的特點是，時間緊，任務(wù)重，天氣熱，壓力大，閱卷老師很難把每篇文章都看仔細，一分鐘左右就要作出給分判斷，而最能引起老師注意的，是文章的開頭結(jié)尾，所以考生不遺余力地打造開頭結(jié)尾。至于開頭結(jié)尾與主題的關(guān)系,開頭結(jié)尾與全文內(nèi)在邏輯的關(guān)系,都被忽略了。結(jié)果,考場作文開頭千人一面,結(jié)尾如出一轍，考生只是機械地“制作”而不是有個性地“創(chuàng)造”。

同時，每年高考后，推出的滿分作文鋪天蓋地，真假莫辨，廣為傳播，學(xué)生奉為至寶，當(dāng)做“范本”，但是不得不說，這些滿分作文里也有一些假大空的“套作”，而對那些真正優(yōu)秀的滿分作文，很多學(xué)生只是機械地套作其結(jié)構(gòu)，模仿其形式，學(xué)到的是點滴皮毛，而其精髓卻根本沒有學(xué)到也是不可能學(xué)到的，所以，對滿分作文的學(xué)習(xí)演化成一種套仿抄襲的痼疾，產(chǎn)生著巨大的不良影響。

那么，我們應(yīng)該在作文教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生杜絕八股作文，寫出真自我呢？

其實，我們都很明白，一篇作文寫得好壞，更多的在于作者的思想意識和他的思維品質(zhì)高低以及對生活的體驗深刻與否，并非僅僅在于文筆的好壞。只有有了深刻的思想和獨立的思考，文章就是思想的載體，文章就有分量了。作文教學(xué)的本質(zhì)，不是教學(xué)生模仿或玩弄文字游戲，而是指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、獲得體驗、感悟人生、享受真善美，并用語言文字將這個過程和結(jié)果有序表達出來?！案形蛉松迸c“運用語言文字”是作文教學(xué)的兩大主題，“感悟人生”決定了作文的靈魂和骨肉，“運用語言文字”決定了作文的形式和技巧。而我們在作文教學(xué)中，忽略或輕視引導(dǎo)學(xué)生體驗生活、觀察社會、感悟人生，卻偏重于寫作方法和技巧的指導(dǎo)，如上文所列怎樣擬題、怎樣安排結(jié)構(gòu)，怎樣使語言華美，怎樣迎合閱卷老師的心理，甚至把學(xué)生的注意力引向背范文的歧途上，這是舍本求末的做法。不錯，作文的形式和技巧要教，方法和“招數(shù)”要講，但是，絕對不可本末倒置。如果這樣教作文，就會把學(xué)生引向?qū)懽鞯钠缤?！這絕不是夸大其詞，聳人聽聞?。∫欢ㄒ敕皆O(shè)法讓學(xué)生展開思維的羽翼，讓思維創(chuàng)造性地飛翔和馳騁，思他人所未思，發(fā)他人所未見，言他人所未言。

除了思想的深刻外，真情實感也是文章的生命力所在。有一個廣為流傳的考生作文造假的“經(jīng)典”故事：1998年高考作文題目是《戰(zhàn)勝脆弱》，據(jù)報道，在某省高考語文閱卷分析總結(jié)會上，廣大閱卷教師對作文中的“虛假”現(xiàn)象憂心忡忡。據(jù)老師們估計，約有20%的考生在作文中開了自己和父母的玩笑。一位書法很好的考生寫自己失去雙手如何戰(zhàn)勝脆弱、學(xué)會用腳寫字、以腳答卷。而省招辦表示,當(dāng)年沒有用腳答卷的考生。更多的考生則以父母雙亡來寫自己如何戰(zhàn)勝脆弱，微笑著走進高考考場。有一本30份的試卷中，竟有五分之一的考生說高考前夕父母雙亡，令閱卷老師目瞪口呆。這些考生是寧要高分，不要雙親，不要雙手。如此訓(xùn)練有素眾口一詞地說瞎話，觸目驚心！這也是作文教學(xué)的極大悲哀！白居易有言：“感人心者莫先乎情?！笨档抡f：“世上最美的東西，是天上的星光和人心深處的真實。”人民教育家陶行知先生一再告誡我們：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。“真實地寫真實”，不僅是作文教學(xué)的基本原則，而且是健全人格養(yǎng)成的重要途徑。凡是蘊涵深刻、內(nèi)容豐富、生動感人的文章，無一不體現(xiàn)作者強烈的主觀感受和內(nèi)心深處真摯深刻的情愫感動，而反之，套話作文只是將古代名人事跡信手拈來充當(dāng)招引眼球的“幌子”和“填充物”，沒有作者個人內(nèi)心的感動，缺少對材料的獨特領(lǐng)會和個人內(nèi)心的情感體驗，不是“我手寫我心”，而是截他人之言以“裝腔作勢”，因而難免暴露出蒼白的面容和虛情假意的特征。

所以，我們必須引導(dǎo)學(xué)生“從我下筆”，記實感之事，作真實之文，養(yǎng)成實事求是的文風(fēng)。

正是基于這樣的理念，我在自己的作文教學(xué)實踐中，十分重視提升學(xué)生的認識水平，思想境界，十分重視學(xué)生表達真情實感。每次作文前，我都有兩個必不可少的“二真”要求：“真知灼見”、“真情實感”。為了讓學(xué)生達到上述兩個目標(biāo)，我在布置作文題目時十分講究：借題目把學(xué)生的視野引向現(xiàn)實生活，教會他們觀察生活，思考生活，感悟生活，抒發(fā)真情，從生活中獲得寫作靈感和素材，用自己的眼睛描述現(xiàn)實生活，用身邊的人和事詮釋自己對社會、對人生的理解，用豐富多彩的鮮活材料使文章有血有肉。培養(yǎng)學(xué)生“骨鯁在喉，不吐不快”的習(xí)慣。諸如“取消文理分科的利弊”、“牽尸要價”、“起哄跳樓者”、“‘杯具’文化”、“總理致歉”等話題，學(xué)生寫出了一篇篇有思想深度和思維高度的優(yōu)秀作文。從中，我不僅看到了學(xué)生作文水平的提高，同時也高興地看到了學(xué)生思想的成長、成熟。

我們欣喜地看到，高考作文試題及評價標(biāo)準(zhǔn)越來越青睞深刻、新穎的個體思想和真實真誠的情感表達，廣東近年來的高考作文考試莫不如此。我想，今后的作文考試將不斷加大制止和約束考生套作的力度,使套作的希望越來越渺茫。勉強套作，必然低分。因此，這將引導(dǎo)高中的寫作教學(xué)與訓(xùn)練回歸到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所制定的寫作教學(xué)目標(biāo)上來,這樣才能實現(xiàn)寫作教學(xué)的雙贏——既培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,又能提高考生作文分?jǐn)?shù)。否則，不抓能力培養(yǎng)只抓應(yīng)試取巧,那只會雙輸。

“高考模式化作文”訓(xùn)練可以休矣！

這里借用廣東2011高考作文題目“回到原點”來表達我的觀點：高中作文教學(xué)與訓(xùn)練要“回到原點”，不可本末倒置！