淺談如何提高英語課堂教學(xué)的有效性

重慶市武隆縣火爐中學(xué)校 王登發(fā)

英語是初中階段最重要的基礎(chǔ)課程之一，也是從學(xué)校到教師，從家長到學(xué)生都非常重視的課程。課堂教學(xué)有效性的提高是一切教學(xué)最終追求的目的，英語課堂教學(xué)也不例外。而且，隨著全球經(jīng)濟一體化進程的不斷加快，英語在人們?nèi)粘Ｉ?、工作、學(xué)習(xí)中的作用越來越明顯。而課堂作為人們學(xué)習(xí)英語最重要的環(huán)節(jié)，進一步提高英語課堂教學(xué)有效性對于提高人們的整體素質(zhì)，以及社會競爭能力有重要意義。但提高課堂有效性又是一個比較復(fù)雜的問題，因此提高教學(xué)有效性，進一步發(fā)展英語教學(xué)就成為英語教育工作者所面臨的重要課題。本文擬通過對英語課堂教學(xué)方法和模式進行分析，旨在探討和總結(jié)出可以提高英語課堂教學(xué)有效性的相關(guān)思路，為構(gòu)建高效的英語課堂提供基礎(chǔ)和思路。

一、尊重個體之間差異，開展分層分類教學(xué)

人與人之間的差異從來都是客觀存在而且無法回避的問題，這個世界上也沒有一種教學(xué)方法能真正的抹殺人與人之間的差距。在教學(xué)過程中也一樣，我們必須要尊重這種必然存在的差異，如果教學(xué)過程中不重視這種差異，必然會非常明顯地影響教學(xué)有效性。圍繞這一宗旨，探討適合實際情況的教學(xué)方法就成為尊重個體之間差異，提高教學(xué)有效性的主要途徑。比如分層教學(xué)法就是目前應(yīng)用非常廣泛的一種教學(xué)方法，具體來說分層教學(xué)是采用差異化的教學(xué)策略、靈活多變的教學(xué)方法、差異化的教學(xué)內(nèi)容、多樣化的評價手段，尊重并保護學(xué)生的個體差異，使每一個學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上得到提高的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)的核心在于科學(xué)的分組、引入良性的競爭、組間科學(xué)的分配任務(wù)。這樣一來，就可以相對有效地克服“快慢教學(xué)班”的弊病，為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都提供一個更為積極的學(xué)習(xí)機會。英語分層教學(xué)一般要把班級內(nèi)英語水平分成幾個等級，比如A、B、C 三級，或者把整個年級的若干個班，按學(xué)生具體情況打亂重新分級組合。初中英語中的分層教學(xué)一般要把握以下幾點原則，即：制訂教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、練習(xí)與作業(yè)分層、考核與評價分層等幾方面的分層。

二、構(gòu)建新型師生關(guān)系，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。而以往我們的課堂大部分都是教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生很少有發(fā)言機會，同時學(xué)生不愿意與老師交流，很多學(xué)生上完一學(xué)期的課，都沒和老師說過話。我們不敢想象一個沒有交流的課堂會是高效的課堂，也不可想象一個沒有交流的課堂會讓學(xué)生達到什么有效的發(fā)展。因此，擯棄以往的傳統(tǒng)思想，讓教師與學(xué)生做成好朋友，這樣師生溝通多了，知識也就會在這種溝通之中有效的被學(xué)生理解。為了更加有效地促進師生交流，教師可以結(jié)合實際情況開展問卷調(diào)查、個別座談，以及建立班級英語交流QQ 群、班級BBS、建立班級英語交流郵箱，促進同學(xué)之間，師生之間的交流，為課堂有效性地提高打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，新型師生關(guān)系的構(gòu)建是基于教師更加積極的感情投入做為前提的，俗話說，動人心者，莫先乎情，所以，構(gòu)建新的師生關(guān)系，教師一定要增加感情投入。尤其是對于差生，要給予更多的關(guān)心，讓他們從心里認可老師，這樣他們才會更加積極地投入到學(xué)習(xí)之中。

三、激發(fā)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實踐證明，教學(xué)有效性的高低，并非取決于教學(xué)內(nèi)容，而是取決于學(xué)生，也即學(xué)生是不是愿意去學(xué)習(xí)，在課堂上是不是有充分的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其認知智慧增值。而且建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也提出，學(xué)生是課堂中心，教師是課堂引導(dǎo)者。所以，教師在課堂上充分激發(fā)學(xué)生主體性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就成為提高課堂有效性過程中非常重要的環(huán)節(jié)。比如，針對許多英語教材中出現(xiàn)的一些小說、寓言、故事等，教師可以讓學(xué)生分組排練成舞臺劇或者情景劇，教師和學(xué)生都參與到其中。通過這種仿真的模擬，學(xué)生對于文章中的角色、內(nèi)容、對白都有了更深層次的了解，進而激發(fā)出更多的學(xué)習(xí)興趣。再比如，很多學(xué)生整堂課都被緊緊地限制在座位上，不但不能動，而且也不能說話，因為教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生只能被動地聽。顯然，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得不到絲毫的發(fā)揮，課堂有效性也不會高。實際上，教師完全可以結(jié)合角色轉(zhuǎn)換的方法，在每堂課的結(jié)尾，留出十分鐘左右的時間，讓班里的學(xué)習(xí)分成若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組發(fā)表自己的看法。也可以由教師預(yù)先布置好任務(wù)，每個學(xué)習(xí)小組各自組織進行“備課”，然后利用課堂臨近結(jié)尾的十分鐘，由各小組派代表輪流發(fā)言。

四、豐富課堂教學(xué)模式，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

英語作為一門語言，同時也作為一種工具性知識，其中“說”的重要性非常明顯，因為在“說”的過程中，包括語法句法的運用，生詞的試用，一些固定搭配的使用，以及聽力、語言組織能力等都會得到有效的鍛煉。但在我們傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，真正注重讓學(xué)生去說的教師并不多，這也恰恰成為我們英語課堂有效性提高的軟肋。因此，新時期為了最大限度的提高教學(xué)有效性，我們需要更加積極地為學(xué)生創(chuàng)造“說”的機會。比如，讓學(xué)生自選內(nèi)容，進行課前小演講，花一兩分鐘時間進行自由交談，讓一位或兩位學(xué)生上臺說話，如可以介紹家庭、自己、朋友、老師等，全班輪流進行，每個學(xué)生都要參與，對口語能力進行有效訓(xùn)練，也鍛煉了表達能力?；蛘哒f，讓學(xué)生走出課堂，走進一些外資企業(yè)、觀看英語原聲電影、與外語學(xué)校進行聯(lián)誼等都可以作為促進學(xué)生“說”的一些平臺，以此來以“說”為媒介，提高學(xué)生掌握英語的整體能力。這對于激發(fā)學(xué)生的主體性來講非常有意義，同時每個學(xué)習(xí)小組為了能讓自己的小組表現(xiàn)的更好，都會投入更多的精力去學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到了知識，而且小組內(nèi)的集體凝聚力和團結(jié)協(xié)作的能力也得到了加強。

五、結(jié)束語

總之，英語課堂教學(xué)有效性的提高是一個系統(tǒng)的過程，不是說由某一個或者某幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成的，這其中包括教師的教學(xué)方法、模式、思路，也包括所采用教材的適應(yīng)性，對教材的挖掘，以及教學(xué)方法是不是切合學(xué)生與學(xué)校所在的實際情況等。當(dāng)然，提高英語課堂有效性更多的還是要依靠教師在教學(xué)實踐中不斷的總結(jié)和提煉、摸索和反思，同時，還要加強對于新的教學(xué)方法、思路的學(xué)習(xí)，尤其是關(guān)于新課程內(nèi)涵的認識，素質(zhì)教育的運用等相關(guān)的理論都要加強學(xué)習(xí)。只有這樣，最終才能形成一套適合實際情況的，行之有效的英語教學(xué)方法，真正可以在英語教學(xué)中有效提高教學(xué)效率。

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[3]何長喜.構(gòu)建有效語文課堂教學(xué)之我見[J].中國教育技術(shù)裝備，2011(19).

[4]如何提高課堂教學(xué)有效性[EB/OL].

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